Intelligence émotionnelle et difficultés d'apprentissage chez les élèves atteints de trisomie 21
DOI :
https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.12Mots-clés :
Syndrome de Down, besoins éducatifs spéciaux, émotions, cognition, l'éducation formelle.Résumé
Les capacités cognitives et les émotions ne fonctionnent pas comme des entités séparées. Les émotions perçues par les élèves peuvent prévenir ou renforcer leurs difficultés d'apprentissage, en particulier en cas de déficience intellectuelle. Cette étude visait à explorer la relation entre l'intelligence émotionnelle et les difficultés d'apprentissage chez les élèves atteints de trisomie 21. Un échantillon de 86 participants (moyenne = 11 ; écart-type = 6,09 ; 58 hommes et 36 femmes) âgés de 3 à 18 ans a rempli le questionnaire sur le profil de compétence émotionnelle (ECP) et le questionnaire sur les difficultés d'apprentissage (LDC). Une analyse corrélationnelle bivariée a été réalisée. Les résultats de l'étude ont montré qu'il existe une corrélation entre l'intelligence intrapersonnelle et interpersonnelle et les difficultés d'apprentissage. En conclusion, le domaine émotionnel des individus a une relation étroite avec les résultats scolaires des étudiants en influençant leurs difficultés d'apprentissage. Par conséquent, les enseignants ne devraient pas ignorer l'intelligence émotionnelle dans le cadre de l'enseignement, faute de quoi les résultats scolaires des élèves ne seront pas optimisés. Les informations tirées de cette recherche pourraient être utiles pour la conception de projets novateurs visant à améliorer le travail de l'intelligence émotionnelle en classe.
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Publiée
2024-06-30
Comment citer
Vega Díaz, M. (2024). Intelligence émotionnelle et difficultés d’apprentissage chez les élèves atteints de trisomie 21 . Cuestiones Pedagógicas. Revista De Ciencias De La Educación, 1(33), 227–246. https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.12
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