n. 39 (2025): Desfocando as linhas | explorando as junções entre a educação arquitetônica e a prática profissional

^O mundo real.

^Pronto para a prática.

^Pronto para o trabalho.

Todas essas são frases comuns usadas no ensino de arquitetura quando descrevemos a preparação dos formandos para concluir o curso e também quando conversamos com profissionais sobre as expectativas do setor. Obviamente, é importante que os formandos saiam do ensino superior prontos para trabalhar e que tenham confiança para participar de tarefas de escritório. Embora essa não seja a única meta do ensino de arquitetura, o ideal é que a meta principal seja a empregabilidade, mas que outros componentes são importantes na formação dos arquitetos do futuro?

Quando se discute a universidade com grupos de educadores de 16 a 18 anos, um tema comum é, muitas vezes, se o aluno está pronto para a universidade. Será que a educação anterior o preparou suficientemente para dar o próximo passo no ensino superior? Que preparação foi feita para explorar essa interseção e se foi fornecido o apoio adequado para criar uma trajetória bem-sucedida? Essa questão de preparação também é um tema comum entre os educadores de graduação, pois analisamos se a formação acadêmica de um aluno o preparou para se sentir suficientemente preparado para a educação arquitetônica. Há décadas, também é comum questionar as interseções que ocorrem entre os níveis educacionais no ensino de arquitetura. Ao fazer isso, a prática pedagógica e a compreensão evoluíram para criar métodos de ensino e projetos que são apropriados para o nível "agora", quando os alunos que estão chegando são recebidos, mas também para o futuro. Por meio desse elemento de planejamento futuro, os educadores pretendem garantir que os alunos da educação arquitetônica e das áreas de design relacionadas entrem na prática profissional com o conhecimento e o conjunto de ferramentas adequados para um desempenho bem-sucedido.

Uma pergunta talvez menos frequente seria: as práticas e o setor estão "prontos" para nossos alunos e que reflexões estão ocorrendo no setor em termos de orientação que responda ao mundo em constante mudança e, por sua vez, à educação arquitetônica?

Essa interseção específica entre o ensino superior e a prática profissional tem sido uma questão de debate há muitas décadas. Com a profissão em constante evolução e mudança para se adaptar à nossa sociedade e ao nosso clima em transformação, pode-se perguntar se é possível treinar os graduados para que estejam "prontos" para o mundo real. Na mesma linha, o ensino de arquitetura continua a enfrentar pressões para atender às necessidades dos alunos que chegam, os quais, ano após ano, também estão mudando em termos de necessidades, aspirações e habilidades. Os alunos de hoje estão entrando no ensino de arquitetura como especialistas e altamente qualificados em tecnologias e softwares que os alunos de uma década atrás não eram. Eles também estão muito mais conscientes dos desafios apresentados pela crise climática, estão enfrentando a crise financeira que os afeta e estão familiarizados com a necessidade de maior conscientização sobre igualdade, diversidade e inclusão. Dessa forma, é necessário que o ensino de arquitetura se adapte e se adapte a esses novos tipos de alunos para criar novos currículos reflexivos que abordem tópicos como inclusão, IA, BIM e novos materiais (para citar alguns), bem como para encontrar novos métodos pedagógicos para fornecer conteúdo. À medida que o ensino de arquitetura ajusta o estágio inicial da formação de arquitetos, como os estúdios estão reagindo às mudanças em nossos formandos? Que conversas estão acontecendo na profissão e no ensino de arquitetura sobre essa encruzilhada após a graduação e como ela está sendo abordada?

Em ambos os lados dessa encruzilhada crítica, tanto na educação quanto na profissão de arquiteto, houve mudanças forçadas como resultado da pandemia e da crise climática.

Da mesma forma, as notícias sobre arquitetura destacaram maus-tratos, assédio, baixos salários, misoginia e outros fenômenos piores que ocorrem internamente. As mudanças que estão por vir na formação universitária dos arquitetos também apresentam novos desafios que precisam ser enfrentados. Portanto, esta edição quis levantar a questão de como deve ser a futura formação em arquitetura e como a interseção entre os dois deve ser abordada à medida que avançamos. Como nos preparamos para um futuro desconhecido?

Editoras convidadas:

Victoria Farrow Arquitecta. Facultad de Arquitectura de Leicester, Universidad De Monfort

Alona Martínez Pérez. Arquitecta. Escuela de Arquitectura de Leicester, Universidad De Monfort