Trabajar su historia de vida a través de los escritos escolares. Un acercamiento antropo-fenomenológico de la relación al saber
Palabras clave:
historia de vida, historia escolar, relación al saber, escritos escolares, educación a lo largo de toda la vidaResumen
A través de la reinvención de su historia escolar y a partir de escritos escolares conservados (trazas), un sujeto puede trabajar su relación con el saber y desarrollar nuevos conocimientos sobre la experiencia del pasado. Las elecciones teóricas y metodológicas enmarcan esta investigación en la tradición de las historias de vida, en un cuadro antropo-fenomenológico y en una multi-referencialidad relativa. A través del “objeto traza” y de la mediación del relato, el individuo accede a una “meta-traza”, espacio de invención entre lo que queda y lo que ha sido olvidado fundamentalmente. La población sobre la que se basa el estudio está constituida por profesores en formación inicial. Estos desarrollan así nuevas formas de pertenencia en los mundos de la infancia, de la familia, de la escuela, y de sus pares. Más allá de los profesores, un modelo de la antropo-fenomenología de las trazas de una educación a lo largo de toda la vida es propuesto. Los escritos escolares aparecen como un espacio y un campo de investigación pertinente, donde la resonancia de temporalidades múltiples impulsa un trabajo de conciliación que permite la transformación de una simple vivencia en una experiencia que puede ser movilizada.Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
Citas
Alheit, P. (2008). La recherche biographique dans la formation d’adultes en Allemagne. Pratiques de formation-analyse n°55.
Anadon, M., Bouchard, Y., Gohier, C. y Chevrier, J. (2001). Interactions personnelles et sociales et identité professionnelle. Revue canadienne de l’éducation 26.
Bautier, E. (2008). Apprendre à l’école, apprendre l’école. Lyon: Chronique sociale. Behn-Eschenburg, G. (2003).Pour une autre formation des éducateurs. En M. Cifali y J. Moll (Coords.), Pédagogie et Psychanalyse. Paris: L’Harmattan. Bergier, B., Francequin, G. (2005). La revanche scolaire, des élèves multiredoublants, relégués, devenus superdiplômés. Erès.
Bézille, H. y Courtois B. (Coords.) (2006). Penser la relation expérience-formation. Lyon: Chronique sociale.
Bautier, E. (2008). Apprendre à l’école, apprendre l’école. Lyon: Chronique sociale.
Butt, R. y Raymond, D. (1989). Studying the nature and development of teachers’ �nowledge using collaborative autobiography. International Journal of Educational Research, 13(4).
Charlot, B. (1997). Du rapport au savoir. Eléments pour une théorie. Paris: Anthropos.
Clandinin, J. y Connelly, F. M. (1987). Teacher’s personal knowledge: what counts as personal in studies of the personal. Journal of curriculum studies, 19, n°6.
———(2000). Narrative Inquiry. Experience and Story in Qualitative Research. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Colin, L. (2006). La notion freudienne de l’après-coup (nachträglich): un sale coup en matière éducative ? Pratiques de formation-analyses, n°51.
Colin, L., Le Grand, J-L. (Coords.) (2008). L’éducation tout au long de la vie. Paris: Anthropos.
Crinon, J. (2002). Ecrire le journal de ses apprentissages. En Chabanne J.-C. y Bucheton D. (Coords.) (2002). Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. L’oral et l’écrit réflexifs. Paris: PUF.
Crinon, J. y Guigue, M. (2003). Les modalités de présence des élèves dans des mémoires professionnels. En Crinon, J. (Coord.) Le mémoire professionnel des enseignants observatoire des pratiques et levier pour la formation. Paris: L’Harmattan, pp. 113-132.
Crinon, J. y Guigue, M. (2006). Ecriture et professionnalisation (note de synthèse). En Revue Française de Pédagogie, 156.
Danvers, F. (2003). 500 mots-clefs pour l’éducation et la formation tout au long de la vie. Presses Universitaires du Septentrion.
Deleuze, G. (1969). Logique du sens. Paris: Les Editions de minuit.
Derrida, J. (juillet-septembre 1968). La Différance. En Bulletin de la société française de philosophie, julio-septiembre 1968.
Fabre, M. (1994). Penser la formation. Paris: PUF.
———(1995). Bachelard éducateur. Paris: PUF.
———(1996). Freinet et les didactiques. En Peyronie, H. (Coord.). Freinet, 70 ans après. Une pédagogie du travail et de la dédicace. Actes du colloque de Caen. Caen: Presses Universitaires de Caen.
Ferry, G. (1999). Aventureuses histoires de vie. Spirale, n°24. Lille.
Formenti, L. (2008). La com-position dans/de l’autobiographie. Pratiques de formation-analyses n°55. Paris.
Freud, S. (2005, p.e. 1914). Remémoration, répétition et perlaboration. En Œuvres complètes XII. (2005). Paris: PUF.
———(2005, p.e. 1917). Deuil et mélancolie. En Œuvres complètes XIII. (2005). Paris: PUF.
———(1967, p.e. 1900). L’Interprétation des rêves. Paris: PUF.
Gaulejac, V. (1999). L’histoire en héritage. Roman familial et trajectoire sociale. Paris: Desclée de Brouwer.
Goodson, F. I. y Hargreaves A. (1996). Teacher’s Professionnal Lives. Falmer Press.
Hatchuel, F. (2005). Savoir, apprendre, transmettre. Une approche psychanalytique du rapport au savoir. Paris: La Découverte.
Hess, R. (2006). Rythmanalyse et théorie des moments. Pratiques de formationanalyses, n°51.
Hess, R. y Weigand, G. (2008). L’écriture du journal et de la correspondance, une éducation tout au long de la vie. En Colin, L. y Le Grand, J.-L. (Coords..). L’éducation tout au long de la vie. Paris: Anthropos.
Hubert, B. (2010). La pédagogie comme alternative. Vers une redéfinition du champ pédagogique. Spirale n°45. Lille.
———(2010). Travailler le rapport au savoir du sujet à travers ses écrits scolaires. D’une formation d’enseignants à une pratique de formation: les traces d’une éducation tout au long de la vie. Tesis Doctoral, Université Paris 8 – Vincennes – Saint Denis (no publicada).
Lainé A. (2001). L’histoire de vie, un processus de “métaformation”. Education permanente, n°142. Paris.
Lani-Bayle, M. (2007). Les Secrets de famille, La transmission de génération en génération. Paris: Odile Jacob.
Le Grand, J.-L. y Pineau, G. (1993). Les Histoires de vie. Paris: PUF.
Le Grand, J.-L. (2000). Définir les histoires de vie. Sus et insus définotionnels. Revue internationale de psychosociologie, n°14.
Lesourd, F. (2006). Des temporalités éducatives. Note de synthèse. Pratiques de formation-analyses, n°51. Paris.
Levine, J. y Develay, M. (2003). Pour une anthropologie des savoirs scolaires, de la désappartenance à la réappartenance. Paris: ESF.
Malet, R. (1998). L’identité en formation. Phénoménologie du devenir enseignant. Paris: L’Harmattan.
Meirieu P. (1991). Le Choix d’éduquer Ethique et pédagogie. Paris: ESF. Meirieu, P. (1995). La pédagogie entre le dire et le faire. Paris, ESF.
González Monteagudo, J. (2007). Approche biographique en formation à travers des objets. Colloque Le Biographique, la réflexivité et les temporalités, Tours.
Mosconi, N.; Beillerot, J. y Blanchard-Laville, C. (2000). Formes et formations du rapport au savoir. Paris: L’Harmattan.
Niewiadoms�i, C. y De Villers G. (Coords.) (2002). Soin et souci de soi. Liens et frontières entre histoire de vie, psychothérapie et psychanalyse. Paris: L’Harmattan.
Raymond, D. (1993). Eclatement des savoirs et savoirs en rupture: une réplique à Van der Maren. Revue des sciences de l’éducation, vol.19, n°1.
Ricœur, P. (1985). Temps et récit III, Le temps raconté. Paris: Seuil.
———(1986). Du texte à l’action, Essais d’herméneutique II. Paris: Seuil.
———(2000). La Mémoire, l’histoire, l’oubli. Paris: Seuil (reedición de Points Essais Rochex, J.-Y. (1995). Le sens de l’expérience scolaire: entre activité et subjectivité. Paris: PUF.
———(2004). La notion de rapport au savoir: convergences et débats théoriques. Pratiques psychologiques, 10 (2), 93-106.
Rogers, C. (1968). Le développement de la personne. Paris:Dunod.
Salmon, C. (2007). Storytelling. La Machine à fabriquer des histoires et à formater les esprits. Paris: La Découverte.
Vermersch, P. (1994). L’entretien d’explicitation. Paris: ESF.
Descargas
Publicado
2010-01-01
Cómo citar
Hubert, B. (2010). Trabajar su historia de vida a través de los escritos escolares. Un acercamiento antropo-fenomenológico de la relación al saber. Cuestiones Pedagógicas. Revista De Ciencias De La Educación, (20), 91–115. Recuperado a partir de https://revistascientificas.us.es/index.php/Cuestiones-Pedagogicas/article/view/9894
Número
Sección
Monográfico
Licencia
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada.
Visualizaciones
- Resumen 76
- PDF 39
