Trajectoires éducatives interculturelles ? Récits ethnographiques d'élèves dans des classes d'adaptation au langage spécifique

Résumé

Dans cet article, nous analysons comment certaines actions éducatives - nominalement incluses dans le paradigme de l'interculturalité en Espagne - sont vécues par les écoliers qui y participent. Nous abordons cette question en réfléchissant aux différents usages et dérives qu'ont eu les notions d'interculturalité et d'interculturalisme (Dietz, 2017), notamment dans notre contexte d'étude (García, Pulido & Montes, 1999). La méthodologie de travail a été ethnographique, en réalisant des observations participantes, des groupes de discussion et des entretiens semi-structurés avec différents agents scolaires. À cette occasion, nous nous sommes concentrés sur les données produites à partir d'entretiens biographiques et de récits de vie d'enfants qui ont été suivis tout au long de leur scolarité par des dispositifs tels que les classes temporaires d'adaptation linguistique. L'objectif a été d'aborder leurs trajectoires éducatives, en tant qu'étudiants qui, dans leur enfance et/ou adolescence, ont participé à des programmes destinés à prendre en charge des écoliers issus de l'immigration et ne connaissant pas la langue de l'école. Les résultats de la recherche suggèrent que le modèle de gestion de la diversité mis en œuvre dans le contexte de l'étude reflète une "dérive rhétorique" de l'interculturalité elle-même. Nous serions ainsi confrontés à une interculturalité de nature fonctionnelle (Tubino, 2019), qui contribuerait à maintenir les structures d'inégalité issues des dynamiques coloniales de la modernité (Walsh, 2012).