Relaciones entre conocimiento escolar y conocimiento científico
DOI:
https://doi.org/10.12795/IE.1994.i23.02Abstract
Reconocer que el conocimiento escolar y el científico son distintos puede parecer obvio, pero, en realidad se trata de una "evidencia" que ha escapado, hasta muy recientemente a la reflexión. Este reconocimiento explícito permite repensar, de forma más fundamentada, las relaciones entre ambos, saliendo al paso de identificaciones abusivas (que se traducen en visiones simplistas y deformadas de la actividad científica) y clarificar qué conocimientos científicos interesa y podemos enseñar.
Downloads
References
AIKENHEAD, G.s. (1985). Collective decision making in the social context of science. Science Education 69 (4), 453-475.
AUSUBEL, D.P. (1968). Educational psychology: a cognitive view. New York: Holt, Rinehart & Winston.
BELL, B.F. y PEARSON J. (1992). Better Learning, International Journal of Science Education, 14(3), 349- 361
BURBULES, N. y LINN, M. (1991). Science education and philosophy of science: congruence or contradiction?, International Journal of Science Education, 13 (3), 227-241.
CATALAN, A. y CATANY, M. (1986). Contra el mito de la neutralidad de la ciencia: el papel de la historia, Enseñanza de las Ciencias, 4(2), 163-166.
CHEVALARD, Y. (1985). La transposition didactique du savoir savant au savoir enseigné (La pensée sauvage: Grenoble).
COLUB, M. y KOLEN, C. (1976). Evaluation of Piagetan Kindergarten Program. Artículo presentado en el sexto simposio anual de la Jean Piaget Society (Philadelphia junio de 1976).
CUBERO, R. y GARCÍA, E. (1994). Carta de presentación del proyecto de debate sobre el conocimiento escolar. Comunicación personal.
DÉSAUI'ELS, J; LAROCHELLE, M.; GAGNÉ, B. y RUEL. F. (1993). La formation à I ‘enseignement des sciences: le virage épistémologique, Didaskalia, I, 49-67
DEVELAY, M. (1992). De l’apprentissage a l’enseignement, (ESF: Paris).
DRIVER, R. (1986). Psicología cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos. Enseñanza de las Ciencias, 4 (1), 3-15.
DUSCHL, R. y GITOMER, D. (1991). Epistemological Perspectives on conceptual change: implications for educational practice, Journal of Research in Science Teaching, 28 (9), 839- 858.
FURIÓ, C.; BULLEJOS. J. y DE MANUEL, E. (1994). Enseignement de la reaction chimique comme activité de recherche: evaluation de I'aprentissage, ASIER, pendiente de publicación.
GARCÍA, y GARCÍA, F T. Aprender Investigando. Sevilla: Díada.
GARCÍA, J.E. y GARCÍA, F.F. (1992). Investigando nuestro mundo, Cuadernos de Pedagogía, 209, 10-13.
GIL, D. (1983). Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, I (1), 26-33.
GIL, D. (1987). Los errores conceptuales como origen de un nuevo modelo didáctico, Investigación en la Escuela, 1, 35-41
GIL, D. (1993). Contribución de la Historia y Filosofía de las ciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza aprendizaje como investigación, Enseñanza de las Ciencias, 11(2), 197-212
GIL, D. (1994). El currículo de ciencias en la Educación Secundaria Obligatoria: ¿Área o disciplinas? ¡Ni lo uno ni lo otro, sino todo lo contrario!, Infancia y Aprendizaje, 65, 19-30 y 59-64.
GIL, D y CARRASCOSA, J. (1985). Science learning as a conceptual and methodological change. European Journal of Science Education, 7 (3), 231-236.
GIL, D y CARRASCOSA, J. (1990). What to do about science misconceptions?. Science Education, 74
GIL, D. y MARTÍNEZ-TORREGROSA, J. (1987). Los programas-guía de actividades: una concreción del modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias, Investigación en la Escuela, 3, 3-12
GILBERT, J.K. (1992). The interface between science education and technology education, International Journal of Science Education, 14(5), 563-578.
GIORDAN, A. (1978). Observation-Expérimentation: mais comment les élevés apprennent-ils?. Revue Francaise de Pedagogie, 44, 66-73. Traducción española en Infancia y Aprendizaje, 1978, 13.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA, (1991). Proyecto curricular "Investigación y renovación escolar" (IRES), Sevilla: Díada.
HODSON, D. (1985). Philosophy of science, science and science education. Studies in Science Education, 12, 25-57.
HODSON, D. (1992). In search of a meaningful relationship: an exploration of some issues relating to integration in science and science education, International Journal of Science Education, 14 (5), 541-566.
HODSON, D. (1993). Philosophic stance of secondary school science teachers, curriculum experiences, and children's understanding of science: some preliminary findings, Interchange, 24 (1&2), 41-52.
JAMES, R.K y SMITH, S. (1985). Alienation of students from science in grades 4-12. Science Education. 69, 39-45.
JIMENEZ, M.P. y OTERO, L. (1990). La ciencia como construcción social. Cuadernos de Pedagogía, 180, 20-22.
JOSUHA, S. y DUPIN, JJ. (1993). Introduction la didactique des sciences et des mathématiques. Paris: PUF
KAMII, C. y DEVRIES, R. (1983). El conocimiento físico en la educación Preescolar. Implicaciones de la Teoría de Piaget. Madrid: Siglo XXI.
MARTINAND, J.L. (1986). Connaitre et transformer la matière. Berna: Peter Lang SA,
MEICHSTRY, Y. (1993). The impact of science curricula on students views about the nature of science, Journal of Research in Science Teaching, 39 (5), 429-443.
MILLAR, R. y DRIVER, R. (1987). Beyond processes. Studies in Science Education, 14, 33-62.
ORDOÑEZ, J. Algunas consideraciones impertinentes sobre dos artículos que discuten el espinoso tema de la globalización, Infancia y aprendizaje, 65, 45-49.
PENICK, JE y YAGER, R.E. (1986). Trends in science education: some observations of exemplary programs in the United States. European Journal of Science Education, 8 (1), 1-9.
PIAGET, J. (1970). La epistemología genética. Barcelona: Redondo.
PINELLI, P. y LEFÉVRE, R. (1993). "Étudiants-chercheurs": une proposition en électrocinétique, ASTER, 17, 6S87.
PORLAN, R. (1989). Teoría del conocimiento, teoría de la enseñanza y desarrollo profesional: las concepciones epistemológicas de los profesores. Tesis Doctoral. Universidad de Sevilla.
PORLAN, R. (1993). Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Díada: Sevilla.
POZO, I. (1994). Presentación, Infancia y Aprendizaje. 65, 5-6.
RESNICK, L.B. (1983). Mathematics and Science Learning: a new conception. Science, 220, 477-478.
ROSENTHAL, D.B. (1989). Two approaches to Science - Technology - Society (S-T-S) Education. Science Education, 73 (5), 581-589.
SOLBES, J. y VILCHES, A. (1989). Interacciones C/T/S: un instrumento de cambio actitudinal. Enseñanza de las Ciencias, 7 (1), 14-20.
SOLOMON, J. (1990). The discussion of social issues in the science classroom. Studies in Science Education, 18, 105-126.
SOLOMON, J. (1991). Teaching about the nature of science in the British National Curriculum, Science Education, 75 (1), 95-103.
WHEATLEY, G. H. (1991). Constructivist perspectives on Science and Mathematics learning, Science Education, 75 (1), 9-21.
YAGER, R.E. y PENICK, J.E. (1986). Perception of four groups towards science classes, teachers and value of science. Science Education, 70 (4), 335-363.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2019 Investigaci´ón en la Escuela
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Authors who publish in this journal accept the following conditions:
- Authors retain copyright and grant the journal the right of first publication, with the work registered under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-NC-SA 4.0), which allows third parties to use the published work, provided that proper acknowledgement is given; the authorship of the work and first publication in AVANCES are mentioned; the material is not used for commercial purposes; and, if you create other material from the original material (e.g. a translation), you must distribute your contribution under this same licence as the original.
- Authors may enter into separate and additional contractual arrangements for non-exclusive distribution of the version of the article published in this journal (e.g., inclusion in an institutional repository or publication in a book) as long as they clearly indicate that the work was first published in this journal.
- Authors are allowed and encouraged to publish their work on the Internet (e.g. on institutional or personal websites) before and during the review and publication process, as it may lead to productive exchanges and to a wider and faster dissemination of the published work (see The Effect of Open Access).
Accepted 2019-03-08
Published 2021-05-08
- Abstract 5140
- PDF (Español (España)) 876
