Notions de base pour la mise en œuvre de la méthodologie des problèmes prototypiques et des incidents critiques
DOI :
https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v1.07Mots-clés :
méthodologie, méthode des incidents critiques, problèmes prototypiquesRésumé
Depuis le début de l'année 2000, diverses initiatives ont émergé de la pédagogie critique pour répondre aux exigences d'un environnement de plus en plus changeant auquel les approches pédagogiques traditionnelles ne pouvaient plus répondre pleinement. L'une de ces initiatives est la méthodologie appelée "Problèmes prototypiques et incidents critiques", pour l'enseignement d'une matière ou d'un module universitaire. Les problèmes prototypiques peuvent être définis comme la construction d'un scénario pertinent, réaliste et utile, composé de situations complexes, qui doit être résolu par l'étudiant et pour lequel la mobilisation de connaissances et de ressources cognitives et non cognitives est exigée. Pour faciliter la compréhension du problème prototypique, il est possible d'élaborer un organisateur cognitif d'apprentissage qui le représente visuellement et montre sa relation avec le contenu du programme ainsi qu'avec les connaissances antécédentes et conséquentes. Les incidents critiques sont des événements spécifiques de la pratique professionnelle quotidienne qui suscitent la perplexité, le doute, la surprise ou l'inquiétude et qui motivent une réflexion et une réponse rapide, précise et créative de la part de l'étudiant. Les deux concepts ont des caractéristiques spécifiques et suivent une série d'étapes pour leur construction, mais ce sont les enseignants qui leur donneront une signification authentique et la bonne dimension à leur utilité, comme une autre ressource pour atteindre les objectifs éducatifs de leurs étudiants.
Téléchargements
Références
Almendro, C. y Costa, A. (2018). Análisis de incidentes críticos: una herramienta para aprender de los errores. Educación Médica, 19(1) 60-63. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2017.06.001
Ausubel, D., Novack, J. & Hanesian, H. (1998). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas.
Coll, C. (1991). Psicología y curriculum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del curriculum escolar. Paidós.
Contreras, C. (2014). El desarrollo docente del formador de profesores: una propuesta orientada hacia el análisis de incidentes críticos auténticos. Estudios pedagógicos, (40) número especial, 49-69. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052014000200004
Díaz Barriga, F., Lule, M., Pacheco, D., Saad, E. y Rojas, S. (1990). Metodología del diseño curricular para educación superior. Trillas.
Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Trillas.
Didriksson, A. y Herrera, A. (2004). Innovación crítica. Una propuesta para la construcción de currículos universitarios alternativos. Perfiles Educativos, XXVI(106), 7-40. https://bit.ly/3xquJwR
Figueroa, I. C., Sepúlveda, G. G., Soto, J. C. & Yáñez, C. U.-Urbina. (2020). Coenseñanza entre docentes de educación general básica y educadoras diferenciales: incidentes críticos de la práctica colaborativa en proyectos de integración educativa. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 57(1), 1-15. https://bit.ly/3DqP210
Frola, P. (2011). Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas.
Gómez, F., Gómez. J. y Reynosa. L. (2021). Problemas prototípicos e incidentes críticos. Una alternativa didáctica desde la mirada de la innovación educativa. Ciencia Latina. Revista Científica Multidisciplinar, 5(6), 11735-11753. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i6.1197
Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. Paidós Educador.
Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. México: Mc Graw Hill.
Herrera, A. (2020). Taller Diseño del Modelo Pedagógico del Instituto de Estudios Superiores de la Ciudad de México “Rosario Castellanos”. [Manuscrito inédito]. Subsecretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Herrera, A. (2022, 23 de marzo). Aplicación didáctica del problema prototípico. [Video]. You Tube. https://bit.ly/3dcdTL8
Kain, D. (1997). Critical incidents in teacher collaboration on interdisciplinary teams. Research in Middle Level Education Quarterly, 21(1), 1-29. https://doi.org/10.1080/10848959.1997.11670111
Mastro, C. y Monereo, C. (2014). Incidentes críticos en los profesores universitarios de la PUCP. Revista Iberoamericana ESTE de Educación Superior, 5(13), 3-20. https://doi.org/10.22201/isue.20072872e.2014.13.117
Monereo, C. (2010). La formación del profesorado: una pauta para el análisis e intervención a través de incidentes críticos. Revista Iberoamericana de Educación, 52, 149-178. https://bit.ly/3eS290H
Monereo, C. y Monte, M. (2011). Docentes en tránsito. Incidentes críticos en secundaria. Barcelona: Graó.
Monereo, C. y Badia, A. (2012). La competencia informacional desde una perspectiva psicoeducativa: enseñanza basada en la resolución de problemas prototípicos y emergentes. Revista Española de Documentación Científica, Número Monográfico, 75-99. http: // doi: 10.3989/redc.2012.mono.978
Moreira, M. A. (2008). Organizadores previos y aprendizaje significativo. Revista chilena
de educación científica, Vol. 7 No. 2. P. 23 – 30.
Nail, O. K. (Coord.). (2013). Análisis de incidentes críticos de aula. Una herramienta para el mejoramiento de la convivencia. RiL Editores.
Pando, V.F. (2018). Teaching Trends in Virtual Education: An Interpretative Approach. Purposes and Representations, 6(1), 463-505, http://dx.doi.org/10.20511/pyr2018.v6n1.167
Ramos, I., Maya, I., y Holgado, D. (2011). Entrenando la competencia cultural a través del análisis de incidentes críticos. Psicología y Psicopedagogía, 25(1), 50-76. https://bit.ly/3QL9qgj
Reyes, W. y Quiñones, S. (2018). El potencial de la gamificación para la Educación a Distancia en México. Etic@net. Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 18(1), 173-195. http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v18i1.11887
Reyes, W. (2022a). Comparision of the Level of Collaborative Learning in a Distance Course. Education in the Knowledge Society (EKS), 23, e23677. https://doi.org/10.14201/eks.23677
Reyes, W. (2022b). Gamificación y aprendizaje colaborativo en línea: un análisis de estrategias en una universidad mexicana. Alteridad, (17)1, 24-35. https://doi.org/10.17163/alt.v17n1.2
Rodríguez, A., Molina. y Sabando, M. (2019). Las bitácoras físicas de aprendizaje: una perspectiva crítica para la innovación, desde la experiencia docente. Universidad Ciencia Y Tecnología, 2(9). https://bit.ly/3DqpyR5
Yáñez, R., López-Mena, L. y Reyes, F. (2011). La técnica de incidentes críticos: una herramienta clásica y vigente en enfermería. Ciencia y Enfermería, 17(2), 27-36. https://doi.org/10.4067/s0717-95532011000200004
Téléchargements
Publiée
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
© Cuestiones Pedagógicas. Revista de Ciencias de la Educación 2023
Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale 4.0 International.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada.
