Análisis de la incidencia de la edad en la competencia digital del profesorado preuniversitario español
DOI:
https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2020.v22.i1.07Palabras clave:
competencia digital, profesorado preuniversitario, España, edad, digital competence, pre-university teachers, Spain, ageResumen
Resumen
Este artículo presenta una investigación en la que analiza la incidencia de la edad en la competencia digital de 611 docentes españoles preuniversitarios. La muestra se ha obtenido a través de la técnica de muestreo por estratos en diferentes centros educativos públicos, concertados y privados españoles en ocho comunidades autónomas. A través de una metodología cuantitativa se han aplicado la prueba Chi-cuadrado de Pearson (χ2) para la comparación entre las distintas variables presentadas y la prueba V de Cramer (VCramer) para determinar la fuerza de asociación entre las mismas. Los resultados muestran que en las tres primeras áreas de la competencia digital percibida: “Información y alfabetización informacional” (ÁREA1); “Comunicación y colaboración” (ÁREA2) y “Creación de contenidos digitales” (ÁREA3), los docentes que tienen una edad no superior a 40 años poseen un nivel más alto de desarrollo competencial. Con respecto al área de “Seguridad en entornos digitales” (ÁREA4), el grupo entre 40 y 49 años es el que mayor competencia demuestra. Asimismo, en relación con la “Resolución de problemas tecnológicos” (ÁREA5) no se identifican diferencias significativas entre los diferentes grupos de edad.
Abstract
This article presents a research that analyzes the incidence of age in the digital competence of 611 pre-university Spanish teachers. The sample has been obtained through the sampling technique by strata in different public, private and Spanish educational centers in eight autonomous Communities. Through a quantitative methodology, the Chi-square Pearson test (χ2) was applied to compare the different variables presented and the Cramer V test (VCramer) to determine the strength of association between them. The results show that in the first three areas of perceived digital competence: "Information and information literacy" (AREA1); "Communication and collaboration" (ÁREA2) and "Creation of digital content" (ÁREA3), teachers who are no older than 40 years have a higher level of digital competence. With respect to the area of "Security in digital environments" (AREA4), the group between 40 and 49 years old is the one that shows the greatest competence. Also, in relation to the "Resolution of technological problems" (AREA5) no significant differences are identified between the different age groups.
Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
Citas
Afanador, H. A. (2017). Estado actual de las competencias TIC de docentes. Puente, 9(2), 23-32.
Agabo, I. S. (2015). Factors influencing the use of Information and Communication Technology (ICT). Teaching and Learning Computer Studies in Ohaukwu Local Governament Area of Ebonyi State-Nigeria. Journal of Education and Practice, 6(7), 71-86.
Agreda, M., Hinojo, M. A., & Sola, J. M. (2016). Diseño y validación de un instrumento para evaluar la competencia digital de los docentes en la Educación Superior española. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, 49, 39-56.
Area, M. (2010). ¿Por qué formar en competencias informacionales y digitales en la educación superior? RUSC, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 7(2), 2-5.
Area, M., & Ribeiro-Pessoa, M. T. (2012). From Solid to Liquid: New Literacies to the Cultural Changes of Web 2.0. Comunicar, 19, 13-20.
Barbosa, S. H., & Amariles, M. L. (2019). Learning Styles and the Use of ICT in University Students within a Competency-Based Training Model. Journal of new approaches in educational research (NAER), 8(1), 1-6. doi: 10.7821/naer.2019.1.296
Barceló Cerdá, M. L., & Ruíz-Corbella, M. (2015). Las competencias profesionales del maestro de primaria desde la perspectiva del tutor del centro de prácticas. Revista Fuentes, 17, 17-39. http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2015.i17.01.
Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Blackwell, C. K., Lauricella, A. R., Wartella, E., Robb, M., & Schomburg, R. (2013). Adoption and use of technology in early education: The interplay of extrinsic barriers and teacher attitudes. Computers & Education, 69, 310-319. doi:10.1016/j.compedu.2013.07.024
Cabero, J., & Barroso, J. (2016). ICT teacher training: A view of the TPACK model/Formación del profesorado en TIC: Una visión del modelo TPACK. Cultura y educación, 28(3), 633-663. doi:10.1080/ 11356405.2016.1203526
Cabero, J., & Ruiz, J. (2018). Las Tecnologías de la Información y Comunicación para la inclusión: reformulando la brecha digital. International Journal of Educational Research and Innovation. IJERI, 9, 16-30.
Cabrera, C., Cabrera, A., Carámbula, S., Pérez, A., & Pérez, M. (2018). Tecnologías digitales: análisis de planes de profesorado de Uruguay. Cuadernos de Investigación Educativa, 9, 13-32. https://doi.org/10.18861/cied.2018.9.2.2858
Comisión Europea (2006). Competencias clave para el aprendizaje permanente. Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente [Diario Oficial L 394 de 30.12.2006]
Comisión Europea (2016). DigCompOrg. Digitally Competent Educational Organisations. Recuperado de: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg
Cox, M. J., & Marshall, G. (2007). Effects of ICT: Do we know what we should know? Education and Information Technologies, 12, 59-70.
De Pablos, J. (2013). La formación e investigación en el campo de la tecnología educativa. Revista Fuentes, 13, 9-16.
De Pablos, J. (2015). Los centros educativos ante el desafío de las tecnologías digitales. Educatio Siglo XXI, 33(3), 259-262.
De Pablos-Pons, J., Colás-Bravo, P., Conde-Jiménez, J., & Reyes-de Cózar, S. (2017). La competencia digital de los estudiantes de educación no universitaria: variables predictivas. Bordón. Revista de Pedagogía, 69(1), 169-185.
Fernández, E., Leiva, J. J., & López-Meneses, E. (2017). Formación en competencias digitales en la universidad. Percepciones del alumnado. Campus Virtuales, 6(2), 79-89.
Fernández, E., Leiva, J. J., & López-Meneses, E. (2018). Competencias digitales en docentes de Educación Superior. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 12(1), 213-231.
Ferrari, A., Neza, B., & Punie, Y. (2014). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. eLearning Papers, 38, 3-17.
García-Vera, V., García, P., & Roig-Vila, R. (2016). El concepto de competencia en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior. En Cobos, D., Gómez-Galán, J. G., & López-Meneses, E. (Coords.). La Educación Superior en el Siglo XXI: Una reflexión desde y para el profesorado (pp. 68-81). Puerto Rico: UMET Press.
Gudmundsdottir, G. B., & Hatlevik, O. E. (2018). Newly qualified teachers’ professional digital competence: Implications for teacher education. European Journal of Teacher Education, 41(2), 214-231. doi:10.1080/ 02619768.2017.1416085
Guillén-Gámez, F. D., Lugones, A., & Mayorga-Fernández, M.ª J. (2019). ICT use by pre-service foreign languages teachers according to gender, age and motivation. Cogent Education, 6, 1-17. https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1574693
Guillén-Gámez, F. D., Mayorga-Fernández, M. J., & Álvarez-García, F. J. (2018). A study on the actual use of digital competence in the practicum of education degree. Technology, Knowledge and Learning, 11, 1-16. doi:10.1007/s10758-018-9390-z
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. P. (2014). Metodología de la investigación. Madrid: McGraw Hill.
INTEF (2017). Marco de Competencia Digital. Madrid: Ministerio de Educación, Ciencia y Deportes.
INTEF, Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2017). Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes. Recuperado de http://educalab.es/intef/digcomp/digcompor
John, S. P. (2015). The integration of information technology in higher education: A study of faculty’s attitude towards IT adoption in the teaching process. Contaduría y Administración, 60, 230-252. doi:10.1016/j.cya.2015.08.004
Krumsvik, R. J. (2008). Situated learning and teachers’ digital competence. Education and Information Technologies, 13, 279-290.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado. Madrid, 10 de diciembre de 2013, núm. 295.
Livingstone, S. (2012). Critical reflections on the benefits of ICT in education. Oxford review of Education, 38, 9-24.
López Meneses, E., Leiva, J.J., & Vázquez-Cano, E. (2017). The impact of personal interactions on the stress of school administrators: The validation and application of an assessment tool. Intangible Capital, 13(3), 499-522. doi: http://dx.doi.org/10.3926/ic.993
López-Gil, M. & Bernal-Bravo, C. (2019). El perfil del profesorado en la Sociedad Red: reflexiones sobre las competencias digitales de los y las estudiantes en Educación de la Universidad de Cádiz. International Journal of Educational Research and Innovation. IJERI, 11, 83-100.
López-Meneses, E., & Vázquez-Cano, E. (2013). WEB 2.0 Tools for social Educator training in Higher Education. International Journal of Research in Social Sciences, 3(2), 1-13.
Marín-Díaz, V., & Reche, E. (2012). Universidad 2.0: actitudes y aptitudes ante las TIC del alumnado de nuevo ingreso de la escuela universitaria de magisterio de la UCO. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 40, 197-211.
Marín-Díaz, V., Burgos-Mellado, S., & López-Pérez, M. (2018). Formación de docentes para la inclusión digital desde el plan escuela 2.0: estudio de un caso. International Journal of Educational Research and Innovation. IJERI, 10, 274-298.
McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Madrid: Pearson.
Moreno, E. (2017). Constructos teóricos sobre las competencias tecnológicas del docente universitario para los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Encuentros 1(1), 67-85.
OCDE (2005). The definition and selection of key competences. Executive Summary. Recuperado de http://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf
Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). Diario Oficial de la Unión Europea, L 394/10, 30.12.2006. Recuperado de http://bit.ly/2vcTYS9
Passey, D., Rogers, C., Machell, J., McHugh, G., & Allaway, D. (2004). The Motivational Effect of ICT on Pupils. Lancaster, UK: Department of Educational Research.
Pérez-Gómez, A. (2015). Siete tesis a debate. Cuadernos de Pedagogía, 462, 16-20.
Pinto-Llorente, A. M., Sánchez-Gómez, M. C., García-Peñalvo, F. J., & Casillas-Martín, S. (2017). Students’ perceptions and attitudes towards asynchronous technological tools in blended-learning training to improve grammatical competence in English as a second language. Computers in Human Behavior, 72, 632-643. doi:10.1016/j.chb.2016.05.071
Ramos, G., Chiva, I., & Gómez, M.ª. B. (2017). Las competencias básicas en la nueva generación de estudiantes universitarios: Una experiencia de Innovación. Re¬vista de Docencia Universitaria, 15(1), 37-55. doi:10.4995/redu.2017.5909
Ríos, J. M., & Gómez, E. R. (2013). Relación entre competencias básicas de los estudiantes y competencias del profesorado. Revista Fuentes, 14, 209-230.
Rodríguez, G., Cubero, J., Quesada, V., Ibarra, M. S., Gallego, B., Gómez, M. A. Cabeza, D. (2010). MODES: Desarrollo de competencias interpersonales en Educación Superior a través de juegos de simulación. Comunicación presentada en el VII Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño y Evaluación de Contenidos Educativos Reutilizables (SPDECE 2010), Universidad Tecnológica Metropolitana, Mérida, Yucatán, México y Universidad de Cádiz, Andalucía, España.
Sadaf, A., Newby, T. J., & Ertmer, P. A. (2016). An investigation of the factors that influence preservice teachers’ intentions and integration of Web 2.0 tools. Educational Technology Research and Development, 64(1), 37-64. doi:10.1007/s11423-015-9410-9
Scherer, R., Siddiq, F., & Teo, T. (2015). Becoming more specific: Measuring and modeling teachers’ perceived usefulness of ICT in the context of teaching and learning. Computers & Education, 88, 202-214. doi:10.1016/j.compedu.2015.05.005
Serrano, T. A., Biedermann, A. M., & Santolaya, S. J. (2016). Perfil, objetivos, com-petencias y expectativas de futuro profesional de los estudiantes del Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto de la Universidad de Zaragoza. Revista de Docencia Universitaria, 14(1), 69-96. doi:10.4995/ redu.2016.5908
Siddiq, F., Scherer, R., & Tondeur, J. (2016). Teachers’ emphasis on developing students’ digital information and communication skills (TEDDICS): A new construct in 21st century education. Computers & Education, 92, 1-14. doi:10.1016/j.compedu.2015.10.006
Tafazoli, D., Huertas Abril, C., & Gómez Parra, Mª E. (2019). Technology-Based Review on Computer-Assisted Language Learning: A Chronological Perspective. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 0(54), 29-44. doi:http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i54.02
Tømte, C., Enochsson, A. B., Buskqvist, U., & Kårstein, A. (2015). Educating online student teachers to master professional digital competence: The TPACK-framework goes online. Computers & Education, 84, 26-35. doi:10.1016/j.compedu.2015.01.005
Tourón, J., Martín, D., Navarro, E., Pradas, S., & Íñigo, V. (2018). Validación de constructo de un instrumento para medir la competencia digital docente de los profesores (CDD). Revista española de pedagogía, 269, 25-54.
Unigarro, M. (2017). Un modelo educativo crítico con enfoque de competencias. Colombia: Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia.
Vázquez-Cano, E. (2015). El Reto de la formación docente para el uso de dispositivos digitales móviles en la Educación Superior. Perspectiva Educacional, 54(1), 149-162.
Vázquez-Cano, E. (2016). Dificultades del profesorado para planificar, coordinar y evaluar competencias clave. Un análisis desde la Inspección de Educación. Revista Complutense de Educación, 27(3), 1061-1083. doi: http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n3.4740
Vázquez-Cano, E. (2017). Analysis of Difficulties of Spanish Teachers to Improve Students’ Digital Reading Competence. A Case Study within the PISA Framework. Pedagogika, 125(1), 175-194. doi: http://dx.doi.org/10.15823/p.2017.13
Descargas
Publicado
2020-06-08
Cómo citar
López Belmonte, J., Pozo Sánchez, S., Vázquez Cano., E., & López Meneses, E. J. (2020). Análisis de la incidencia de la edad en la competencia digital del profesorado preuniversitario español. Revista Fuentes, 22(1), 75–87. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2020.v22.i1.07
Número
Sección
Investigaciones
Licencia
Derechos de autor 2020 Revista Fuentes
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Revista Fuentes brinda acceso abierto inmediato a todo su contenido sobre el principio de que hacer que la investigación esté disponible de forma gratuita para el público para apoyar un mayor intercambio global del conocimiento.
De esta manera, el lector puede acceder a todos los contenidos de la revista desde el momento de la publicación sin coste ni obligación de suscripción.
Salvo indicación contraria, los artículos publicados en Revista Fuentes tienen licencia bajo el acuerdo de licencia internacional Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0). Los autores retienen los derechos de autor y se permite a terceros copiar, distribuir y hacer uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones establecidos por dicha licencia
- citar la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra).
- No se usen para fines comerciales.
- Si remezcla, transforma o crea a partir del material, deberá difundir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.
Puede encontrar más información al respecto en https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es.
En el caso de trabajos publicados bajo una licencia diferente a la anteriormente mencionada (CC BY-NC-ND o CC BY-NC) los autores retienen los derechos de autor, permitiéndose su copia, distribución y uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones de la licencia correspondiente. Puede encontrar más información al respecto en https://creativecommons.org/licenses/?lang=es.
Recibido 2019-03-26
Aceptado 2019-11-24
Publicado 2020-06-08
Aceptado 2019-11-24
Publicado 2020-06-08
Visualizaciones
- Resumen 704
- PDF 394
