Revista Fuentes https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes <p class="rtejustify" style="box-sizing: border-box; margin-top: 0px; margin-bottom: 1rem; font-family: 'Fira Sans', sans-serif; font-size: 14px;"><a href="https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/issue/current"><img style="box-sizing: border-box; vertical-align: middle; border-style: none; width: 150px; float: left; margin: 15px; height: 199px;" src="https://editorial.us.es/sites/default/files/tablet_fuentes_0.png" alt="" /></a></p> <p style="box-sizing: border-box; margin-top: 0px; margin-bottom: 1rem; font-family: 'Fira Sans', sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;"><strong><em>Revista Fuentes</em></strong> es una revista científica de alcance internacional editada por la Editorial Universidad de Sevilla desde 1998. Su objetivo fundamental es la difusión y el intercambio de estudios empíricos en educación desde el pluralismo metodológico. </p> <p><span style="font-family: 'Fira Sans', sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">La Revista Fuentes utiliza el sistema de revisión externa por expertos siguiendo el sistema de doble ciego (double-blind peer-review), avalado por un Consejo Científico Internacional y de revisores de 252 investigadores de 16 países diferentes. Sus contenidos son accesibles a texto completo, de forma gratuita, para toda la comunidad científica e investigadores.</span></p> <p class="rtejustify"><span style="font-size: 16px;"><strong>ADSCRIPCIÓN TEMATICA:</strong></span><br />Ciencias de la Educación </p> <p class="rtejustify"><span style="font-size: 16px;"><strong>BASES DE DATOS:</strong></span><br /><a href="https://www.scopus.com/sourceid/21100896938">SCOPUS</a> | <a href="https://mjl.clarivate.com/journal-profile" target="_blank" rel="noopener">WOS</a> | <a href="https://dialnet.unirioja.es/metricas/idr/revistas/1816">Dialnet</a> | <a href="https://openalex.org/sources/s2737944971" target="_blank" rel="noopener">OpenAlex</a></p> Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla es-ES Revista Fuentes 2172-7775 <p>Revista Fuentes brinda acceso abierto inmediato a todo su contenido sobre el principio de que hacer que la investigación esté disponible de forma gratuita para el público para apoyar un mayor intercambio global del conocimiento.</p> <p>De esta manera, el lector puede acceder a todos los contenidos de la revista desde el momento de la publicación sin coste ni obligación de suscripción.</p> <p>Salvo indicación contraria, los artículos publicados en Revista Fuentes tienen licencia bajo el acuerdo de licencia internacional Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0). Los autores retienen los derechos de autor y se permite a terceros copiar, distribuir y hacer uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones establecidos por dicha licencia</p> <ul> <li>citar la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra).</li> <li>No se usen para fines comerciales.</li> <li>Si remezcla, transforma o crea a partir del material, deberá difundir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.</li> </ul> <p>Puede encontrar más información al respecto en <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es">https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es</a>.</p> <p>En el caso de trabajos publicados bajo una licencia diferente a la anteriormente mencionada (CC BY-NC-ND o CC BY-NC) los autores retienen los derechos de autor, permitiéndose su copia, distribución y uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones de la licencia correspondiente. Puede encontrar más información al respecto en <a href="https://creativecommons.org/licenses/?lang=es">https://creativecommons.org/licenses/?lang=es</a>.</p> Educación intercultural, equidad y práctica escolar. Una revisión sistemática de la investigación en Europa y América Latina https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/27347 <div> <p class="Resumen">En este artículo se presenta la revisión sistemática de investigaciones que asumen el enfoque intercultural como el paradigma que reconoce la diversidad cultural como normalidad desde el compromiso con la equidad y la justicia social. De forma específica la propuesta se orienta hacia la aportación de evidencia acerca de la aplicación del enfoque intercultural en la práctica escolar. El ámbito de revisión ha sido fundamentalmente Europa y América Latina si bien se han recogido estudios significativos realizados en otros continentes. El diseño metodológico sigue el planteamiento de PRISMA para la realización de revisiones sistemáticas de la literatura. Los resultados se orientan fundamentalmente en dos sentidos, por un lado se han recogido los principales lineamientos teóricos identificados en los trabajos en torno a la educación intercultural como son las relaciones de poder entre epistemologías, la competencia intercultural o la teoría de la complejidad y, por otro lado, se identifican las tendencias en torno a las prácticas escolares desde un enfoque intercultural, las más frecuentes son aquellas vinculadas a las metodologías activas en el aula, las comunidades de aprendizaje o las prácticas dialógicas, entre otras. La discusión y conclusiones, a la luz de los resultados obtenidos, ofrecen algunas reflexiones y propuestas para seguir avanzando hacia un enfoque intercultural que tenga una mayor concreción en la práctica educativa, que sea más coherente y, por tanto, que tenga mayor repercusión en contextos escolares.</p> </div> María Matarranz María Teresa Aguado Odina Derechos de autor 2025 María Matarranz, María Teresa Aguado Odina https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2025-05-14 2025-05-14 27 2 121 131 10.12795/revistafuentes.2025.27347 Incidencia de las expectativas de autoeficacia y sentido de pertenencia en la intención de abandono académico del alumnado de bachillerato https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/25999 <p style="font-weight: 400;">Uno de los graves problemas que afectan al sistema educativo en general y, de manera particular, a la etapa de educación secundaria obligatoria, es el abandono escolar temprano, del que se derivan graves consecuencias para el propio alumnado, para la familia, los centros educativos y la sociedad en general. El abandono académico, en cualquier etapa educativa, es un problema multicausal, porque son diversos los factores que lo provocan. De entre esos factores, en esta investigación se analizó la relación que las expectativas de autoeficacia y el sentido de pertenenciatenían con la intención de abandono de una muestra de alumnado de bachillerato. Siguiendo una metodología descriptiva de corte cuantitativo, se llevó a cabo una investigación con una muestra de 368 estudiantes de bachillerato. Se demostró que un 25.8% de los encuestados tenía intención de abandonar sus estudios, siendo este grupo el que presentó puntuaciones más bajas en las escalas de expectativas y sentido de pertenencia. La investigación proporciona evidencia empírica de la relación entre las variables estudiadas y el abandono en el bachillerato, donde escasean análisis de variables asociadas con la desvinculación académica. Los resultados tienen implicaciones para la práctica puesto que a partir de los mismos podrían desarrollarse programas que ayuden a mejorar las competencias del alumnado en relación con estos dos factores, de modo que se refuerce la permanencia académica y se fortalezcan las trayectorias formativas de éxito.</p> Pedro Ricardo Álvarez-Pérez David López-Aguilar Sheila González-Delgado Alba Armas Sicilia Derechos de autor 2024 Pedro Ricardo Álvarez-Pérez, David López-Aguilar, Sheila González-Delgado, Alba Armas Sicilia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2025-05-14 2025-05-14 27 2 132 148 10.12795/revistafuentes.2025.25999 Competencias Digitales en Estudiantes Universitarios a Distancia: Un Análisis Psicométrico https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/26469 <div> <p class="Default">La investigación sobre las competencias digitales se ha incrementado los últimos años. Sin embargo, estas investigaciones se han centrado más en identificar estas competencias que en considerar los factores que influyen en su desarrollo. En este estudio se analizan las competencias digitales de un grupo de estudiantes de una universidad de educación a distancia. Optándose por una metodología cuantitativa, se aplicó un cuestionario tipo Likert online a un grupo de estudiantes de nuevo ingreso. Los datos obtenidos han sido analizados con técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales. Los resultados demostraron que las competencias digitales mejor valoradas por los estudiantes son: colaboración, creatividad, trabajo en red, intercambio y gestión de información, evaluación de información y pensamiento crítico. Además, se han identificado los siguientes factores clave que determinan el desarrollo de estas competencias: facilidad de uso de las TIC en la resolución de problemas; orientación hacia los objetivos de aprendizaje; iniciativa personal, autorregulación en el uso de TIC/Internet. Se concluye que estrategias individuales, sociales y actitudinales especificas hacia Internet tienen un impacto importante en la adquisición efectiva de estas competencias. En investigaciones futuras, se recomienda profundizar en los marcos teóricos y, especialmente, en los instrumentos de evaluación de estas competencias, ampliando el foco de la descripción de las competencias digitales hacia los factores que condicionan y predicen su desarrollo. Se estima que cambios teóricos y metodológicos de este tipo impulsarán transformaciones significativas en las estrategias formativas en este ámbito.</p> </div> Luísa Aires Lúcia Amante Esther Fernández-Márquez Catarina Nunes Derechos de autor 2025 Luísa Aires, Lúcia Amante, Esther Fernández-Márquez, Catarina Nunes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2025-05-14 2025-05-14 27 2 149 163 10.12795/revistafuentes.2025.26469 La COVID-19 en el contexto educativo: percepciones de cambio en el profesorado universitario https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/26296 <p>El artículo examina el impacto de la COVID-19 en la educación universitaria en España, destacando los cambios desde la declaración del estado de alarma el 15 de marzo de 2020. La transición forzosa al aprendizaje remoto reveló problemas tecnológicos, aumento del estrés y desigualdades en el acceso a recursos educativos. Este es un estudio tipo encuesta donde se ha seguido un diseño ex-post-facto descriptivo y que ha contado con una muestra de 392 docentes de la Universidad de Sevilla. Este estudio mostró que el 69,77% de los profesores percibieron cambios significativos en sus prácticas docentes, con muchos teniendo que adaptar rápidamente sus métodos a formatos en línea. Sin embargo, el 81,14% no notó alteraciones en la percepción de la responsabilidad social de la universidad, sugiriendo que, a pesar de los desafíos, la misión educativa y social de la institución se mantuvo sólida. Además, el 27,91% observó cambios en su actitud hacia la innovación, indicando un aumento en la apertura hacia nuevas metodologías y tecnologías educativas. Estos hallazgos subrayan la importancia de abordar la salud mental y las desigualdades tecnológicas en futuras planificaciones educativas. Se recomiendan prácticas pedagógicas que se adapten a las características y necesidades de los estudiantes. Las instituciones deben garantizar el acceso a la tecnología y fomentar la innovación educativa para mejorar la resiliencia y el bienestar en contextos de crisis.&nbsp;</p> Diana López-Maldonado Alfonso Javier García González Derechos de autor 2024 Diana López-Maldonado, Alfonso Javier García González https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2025-05-14 2025-05-14 27 2 164 176 10.12795/revistafuentes.2025.26296 Control en el aprendizaje: prácticas creativas con medios digitales en escuelas inclusivas https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/26648 <div> <p class="Default">En un mundo globalizado en continuo cambio, en el que los medios digitales están modificando a gran velocidad los entornos y espacios educativos, es importante estudiar el impacto que el uso de estos recursos genera en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde la consideración de la perspectiva de la participación, este estudio pone el foco en el desarrollo de prácticas creativas inclusivas a través de medios digitales con la finalidad de analizar cómo éstas se desarrollan en escuelas de especial dificultad. Desde un diseño cuantitativo se realiza un análisis descriptivo e inferencial sobre si el profesorado promueve el Control del aprendizaje a través de prácticas creativas con medios digitales. La muestra la conforman 218 docentes de Educación Primaria de centros de difícil desempeño que respondieron un cuestionario. El análisis muestra que un 70% del profesorado cuando utiliza los medios digitales busca fomentar el aprendizaje cooperativo y facilitar el aprendizaje de diferentes contenidos. Sin embargo, su uso es menor para implicar a familias y comunidad, utilizándose más en el ámbito rural. Por otra parte, el profesorado más joven, con menos experiencia docente y de género masculino, es quien preferentemente utiliza actividades con medios digitales de complejidad variada en sus respuestas, mostrando un sesgo de género. Esta realidad invita a incrementar acciones que fomenten una cultura de centro activa, participativa y creativa que genere espacios inclusivos y transformadores.</p> </div> Belén Dieste-Gracia Ana López-Medialdea Teresa Coma-Roselló Nieves Martín-Bermúdez Derechos de autor 2025 Belén Dieste Gracia, Ana López Medialdea, Teresa Coma Roselló, Nieves Martín Bermúdez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2025-05-14 2025-05-14 27 2 177 187 10.12795/revistafuentes.2025.26648 Juventud y accesibilidad laboral en Marruecos: un análisis con perspectiva de género https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/26918 <div> <p class="Default">El siguiente trabajo tiene como objetivo central analizar la percepción de un grupo de jóvenes marroquíes sobre el acceso al mundo laboral en Marruecos desde una perspectiva de género. Partiendo de una metodología mixta (cualitativa y cuantitativa) se realizaron entrevistas semiestructuradas, grupos de discusión y un cuestionario a 43 jóvenes de entre 15 y 20 años (25 hombres y 18 mujeres). La investigación contó con el apoyo de la Universidad Abdelmalek Essaâdi de Tetuán y asociaciones locales. Los resultados mostraron cómo los hombres sienten que disponen de desventajas a la hora de encontrar un empleo frente a las mujeres. Aunque se constata que los hombres disponen de mayores derechos y reconocimiento sociales, las mujeres encuentran un empleo con mayor facilidad. Sin embargo, ellas albergan mayor probabilidad de sufrir desventajas laborales y, en ocasiones, ser vistas como transgresoras de costumbres y tradiciones familiares, además de vivenciar presión social por crear una familia como actividad prioritaria frente al empleo. Entre sus conclusiones principales, el artículo expone situaciones de desigualdad social que, sobre todo, afectan a las mujeres a la hora de encontrar un empleo. Además, es posible observar cómo ante la imposibilidad de realizarse laboralmente, se cataliza la idealización y creación de un proyecto migratorio.</p> </div> Mariana Gómez Vicario José David Gutiérrez Sánchez Antonio Pantoja Vallejo Derechos de autor 2025 Mariana Gómez Vicario, José David Gutiérrez Sánchez, Antonio Pantoja Vallejo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2025-05-14 2025-05-14 27 2 188 200 10.12795/revistafuentes.2025.26918 Caminando hacia universidades inclusivas en Honduras: Aportes desde las voces de estudiantes universitarios en condición de vulnerabilidad https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/26155 <div> <p class="Default">Alcanzar la inclusión educativa se ha convertido en uno de los principales anhelos de las universidades públicas hondureñas. El objetivo de este artículo es describir las experiencias de estudiantes en condición de vulnerabilidad sobre el proceso de inclusión a partir de sus propios testimonios. El estudio fue cualitativo mediante un diseño basado en la teoría fundamentada. Para escuchar las voces de los participantes se realizaron tres grupos focales con 11 estudiantes universitarios no tradicionales (pueblo originario, discapacidad, ideología religiosa, feminismo, diversidad afectivo-sexual, afrodescendiente) pertenecientes a una universidad pública de Honduras. Los resultados de esta investigación se clasifican en cuatro temáticas: 1) los apoyos educativos en la universidad, 2) las acciones universitarias empleadas para disminuir las desigualdades, 3) los obstáculos en el camino de la inclusión y, 4) los retos para lograr construir una universidad inclusiva. Las conclusiones desvelan que para movilizar una auténtica inclusión educativa es urgente llevar a cabo una serie de transformaciones relacionadas con las culturas, las políticas y las prácticas inclusivas en las instituciones de educación superior desde la perspectiva de justicia social</p> </div> Eddy Paz-Maldonado Ilich Silva-Peña Sebastián Carrasco-Mella Inmaculada Orozco Derechos de autor 2024 Eddy Paz-Maldonado, Ilich Silva-Peña, Sebastián Carrasco-Mella, Inmaculada Orozco https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2025-05-14 2025-05-14 27 2 201 213 10.12795/revistafuentes.2025.26155 Estudio sobre la Educación en el uso responsable de Videojuegos en Educación Primaria desde la supervisión familiar, tiempo de uso y e-Competencias Socioemocionales https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/27200 <div> <p class="Resumen">Desde edades tempranas los videojuegos han pasado a ser una de las fuentes de ocio más común, especialmente entre el sexo masculino, lo cual ha generado preocupación en torno a su uso problemático. Variables socioemocionales, así como la supervisión familiar y el tiempo de juego pueden ser claves para que los estudiantes de Educación Primaria se vean involucrados en este riesgo. Sin embargo, apenas hay estudios en menores de 10-12 años sobre este riesgo y que integren este conjunto de variables. De ahí que los objetivos de este estudio sean examinar la prevalencia de uso problemático de videojuegos asi como analizar si la supervisión familiar, las e-competencias socioemocionales y el tiempo de juego predicen dicho uso problemático de forma diferenciada según el sexo. Participan 319 estudiantes de 5º y 6º de Educación Primaria (Media= 10.58; 52.4% chicos y 47.6% chicas). A través de análisis descriptivos y regresiones lineales múltiples los resultados confirmaron mayor prevalencia de este riesgo en los chicos. También se evidencia que el tiempo de juego en fin de semana es un factor de riesgo destacado para ambos sexos mientras que alguna competencia emocional en línea favorece un uso equilibrado. Por otro lado, la supervisión familiar actúa como factor de protección, específicamente en las chicas. Se sugieren estrategias educativas para promover un uso responsable de los videojuegos, entre ellas, potenciar la mediación familiar en temas de tecnología, talleres socioemocionales y el deporte como estrategia de ocio para el uso saludable de las pantallas.</p> </div> Alfonso Álvarez Muñoz Ana Cebollero Salinas Jacobo Cano Escoriaza Derechos de autor 2025 Alfonso Álvarez Muñoz, Ana Cebollero Salinas, Jacobo Cano Escoriaza https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2025-05-14 2025-05-14 27 2 214 229 10.12795/revistafuentes.2025.27200