https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/issue/feed Revista Fuentes 2021-09-29T17:11:17+00:00 Teresa González Ramírez fuentes@us.es Open Journal Systems <p><strong>Revista Fuentes</strong> es una revista científica de alcance internacional editada por el Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla desde 1998. Su objetivo fundamental es la difusión y el intercambio de estudios empíricos en educación desde el pluralismo metodológico. También se aceptan trabajos que provengan de revisiones de la literatura realizadas con procedimientos sistemáticos de investigación (Meta-análisis).</p> <p>La Revista Fuentes utiliza el sistema de revisión externa por expertos siguiendo el sistema de doble ciego (double-blind peer-review), avalado por un Consejo Científico Internacional y de revisores de 252 investigadores de 16 países diferentes. Sus contenidos son accesibles a texto completo, de forma gratuita, para toda la comunidad científica e investigadores.</p> <p><strong>Indexada en:</strong></p> <table width="100%"> <tbody> <tr> <td style="width: 25.0000%;"><a href="https://bit.ly/2NEz63b" target="_blank" rel="noopener"><img class="fr-fil fr-dib" src="https://revistascientificas.us.es/public/site/images/fnunez/unknown-4.png" alt="" width="156" height="50" /></a></td> <td style="width: 25.0000%;"><a href="https://scholar.google.com/citations?authuser=1&amp;user=1fcb8hwAAAAJ" target="_blank" rel="noopener"><img class="fr-fil fr-dib" src="https://revistascientificas.us.es/public/site/images/fnunez/unknown-3.png" alt="" width="130" height="50" /></a></td> <td style="width: 25.0000%;"><a class="externo" title="ResearcherID" href="https://jcr.clarivate.com/jcr-jp/journal-profile?journal=REV%20FUENTES&amp;year=2020&amp;fromPage=%2Fjcr%2Fhome"><img src="https://revistascientificas.us.es/public/site/images/fnunez/wos.jpg" alt="" width="100" height="50" /></a></td> <td style="width: 25.0000%;"><a href="https://dialnet.unirioja.es/metricas/revistas/1816" target="_blank" rel="noopener noreferrer"><img class="fr-fic fr-dib" style="width: 150px;" src="https://revistascientificas.us.es/public/site/images/fnunez/dialent-metricas.png" height="18" /></a></td> </tr> </tbody> </table> https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/12943 Characteristics and language-responsiveness of early childhood educators’ affective-speech inside the classroom 2021-06-24T05:50:06+00:00 Francisco José Leria Dulcic francisco.leria@uda.cl Patricia Ester Sasso Orellana patricia.sasso@uda.cl Roxana Nora Acosta Peña roxana.acosta@uantof.cl <p>Increasing attention is being given to early childhood educators’ verbal abilities due to its well-recognized role in teaching and learning by means of a plurality of meanings that are transmitted through them to children. Nevertheless, moderate interest has been devoted to the study of these abilities when addressing the affective domain in early childhood educators’ interactions with children. Therefore, this study identifies qualitative nodes of characteristic uses, meanings, and phrasings produced by these professionals and associated to the affective domain, to then access the degree of expertise in such communicational interactions with preschool children. Through a mixed cross-sectional design, twenty early childhood educators provided a large number of continuous audio-recordings while working in regular educational environments, to identify sentences that, by their phrasings, recall an affective connotation. The findings suggest 8 differential nodes of affective connotations: Positive emotions v/s Negative emotions; Teaching v/s Learning processes; Expression, distinguish, sharing and/or inhibition of emotions; Emotions before, during, and after behavior; Calls for attention, warnings, reprehension and praise; Touching and the body; Increasing, decreasing and normalizing language; and, educators’ own emotions. The degree of linguistic expertise was identified by experts and a blind sequential procedure, showing early childhood educators’ affective-speech is mostly limited to noticing children’s emotional experiences. The scope of these findings is briefly discussed taking into consideration future studies as well as its contributions to early childhood educators’ formative processes.</p> 2021-09-15T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Revista Fuentes https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/15691 Hábitos de uso de las redes sociales en la adolescencia: desafíos educativos 2021-05-28T08:20:10+00:00 Isabel Dans Álvarez-de-Sotomayor isabel.dans@usc.es Pablo-César Muñoz Carril pablocesar.munoz@usc.es Mercedes González Sanmamed mercedes.gonzalez.sanmamed@udc.es <p class="Default">Esta investigación analiza los hábitos de uso de las redes sociales por parte del alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria (14 a 16 años) con el propósito de vislumbrar las acciones educativas que conviene desarrollar para evitar los problemas que derivan de su empleo inadecuado. Para la recogida de datos se aplicó un cuestionario a 1144 estudiantes españoles en el que se incluían cuestiones relativas a cuánto, cuándo, dónde, con quién y para qué se conectan. Los resultados indicaron que los jóvenes se conectan fundamentalmente fuera de la escuela y administran con autonomía la duración de su conexión en su tiempo de ocio. Se demuestra una relación directa entre el tiempo de conexión a las redes sociales y el abandono de otras actividades de estudio, entretenimiento e, incluso, de relaciones de amistad. Se detectan efectos negativos generados por la , tales como el malestar emocional y psicológico. La mayoría de sus contactos se establecen con un número elevado de personas de su misma edad y entorno próximo. Además, se manifiestan como espectadores y partícipes de situaciones ofensivas en la red. Prefieren no compartir redes sociales con su profesorado y tienen dispar respecto a la formación que pueden ofrecerle los docentes. Entre las conclusiones, se insiste en que identificar los perfiles de usuario y los problemas que pueden derivarse de las prácticas de uso de las redes sociales en la adolescencia, resulta de vital importancia para diseñar acciones educativas de prevención y educación en la era digital.</p> 2021-09-15T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Dra. Isabel Dans Álvarez de Sotomayor, Dr. Pablo-César Muñoz Carril, Dra. Mercedes González Sanmamed https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/11389 Los diarios de aula: una herramienta critico-reflexiva para aprender cuestiones de género 2021-04-09T11:52:19+00:00 Noelia Santamaría-Cárdaba noelia.santamaria.cardaba@uva.es Ángel Carrasco-Campos angel.carrasco.campos@uva.es <p class="FuentesResumentexto">Este artículo analiza una experiencia didáctica en la que se emplean como herramienta didáctico-reflexiva los diarios de aula sobre una cuestión tan relevante en la actualidad como es el quinto Objetivo del Desarrollo Sostenible incluido en la Agenda 2030 promovida por la ONU: el género. La formación de una ciudadanía global concienciada con las desigualdades y que actúe a favor de la justicia social es imprescindible en la sociedad actual; al igual, que formar, desde los centros educativos, estudiantes que posean una adecuada alfabetización mediática que les haga valorar de forma crítica las noticias provenientes de los medios de comunicación. La investigación empleó un enfoque cualitativo mediante el análisis de los discursos del alumnado y de la maestra generados en los diarios de aula. Los resultados desvelan no solo que la experiencia didáctica resulta exitosa, sino que el empleo del diario en el aula resulta eficaz para formar una ciudadanía global que piense críticamente y comprenda la importancia de actuar contra las desigualdades. En conclusión, emplear como recurso didáctico el diario y las noticias publicadas en medios de comunicación son unas herramientas útiles y eficaces que los docentes pueden aplicar en el aula de forma exitosa, pues de este modo se promueve tanto la formación de ciudadanos globales críticos como la alfabetización mediática.</p> 2021-09-15T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Revista Fuentes https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/15401 Autoevaluación electrónica progresiva para fomentar procesos reflexivos de futuros docentes 2021-03-19T17:20:32+00:00 Ana-Belén Pérez-Torregrosa anabpt91@correo.ugr.es María-Jesús Gallego-Arrufat mgallego@ugr.es <p>El artículo presenta un estudio empírico sobre los procesos reflexivos de futuros docentes mediados por el empleo progresivo de la electrónica durante la realización del en formación inicial. El instrumento empleado para examinar la evolución de la reflexión es una electrónica () diseñada en la aplicación CoRubric &amp;lt;://./&amp;gt;, cuyas características (anotaciones, observaciones y comentarios) pretenden contribuir a la mejora de las reflexiones. Se analizan 240 aplicaciones de la para la de los diarios reflexivos en los grados de Educación Infantil y Primaria. La finalidad es analizar la evolución y mejora de la reflexión en los diarios del futuro docente contribuyendo, como consecuencia, a que la formativa le ayude a crear conciencia de las capacidades reflexivas que va adquiriendo durante el . Los resultados muestran un aumento significativo de los indicadores de la de la mayor parte de los participantes desde la primera hasta la última . Existen avances, pero también se aprecian necesidades de mejora en la capacidad reflexiva. Se concluye que la con electrónicas ayuda al futuro docente a reflexionar sobre el conocimiento práctico adquirido, favoreciendo la integración y mejora de los procesos reflexivos durante el .</p> 2021-09-15T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Ana-Belén Pérez-Torregrosa, María-Jesús Gallego-Arrufat https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/16251 Buenas prácticas de la comunidad educativa en alumnado con enfermedades raras o poco frecuentes 2021-08-10T17:36:14+00:00 Josefina Lozano Martínez lozanoma@um.es Irina Sherezade Castillo Reche irinasherezade.castillo@um.es Mari Carmen Cerezo Maiquez mcarmen.cerezo@um.es <p>En este trabajo se describen buenas prácticas inclusivas en dos centros educativos de la Región de Murcia con alumnado, que tiene que convivir con una enfermedad poco común, denominadas enfermedades raras. Esta investigación se encuentra enmarcada en otra a escala nacional en la cual participan 12 universidades con el objeto de ofertar una respuesta educativa exitosa a las necesidades del alumnado con enfermedades poco frecuentes (EPF) durante su escolarización. Para ello, a través de una investigación cualitativa y utilizando diferentes instrumentos como entrevistas grupales, individuales y grupos focales, se han recogido las voces de los diferentes miembros de la comunidad educativa para analizar las practicas desarrolladas en estos centros educativos de la Región de Murcia seleccionados por llevar a cabo propuestas inclusivas para dar respuesta a las necesidades de este tipo de alumnado. Los resultados nos muestran que, a pesar de todas las dificultades que se pueden encontrar, las relaciones que se crean entre los miembros de la comunidad educativa en ambos centros son satisfactorias para los profesionales, familias y alumnado, tanto para aquel con EPF como para el resto. La incorporación de una enfermera por centro junto con el equipo de apoyo especialista ha ayudado a este desarrollo. Siguen requiriendo más formación sobre esta temática para los docentes y familias y esperando un mayor respaldo para la aceptación de este alumnado desde el ámbito social. Para ello, a través de una investigación cualitativa y utilizando diferentes instrumentos como: entrevistas grupales, individuales y grupos focales, hemos ido recogiendo las voces de los diferentes miembros de la comunidad educativa para analizar las practicas desarrolladas en dos centros educativos de la Región de Murcia donde llevan a cabo buenas prácticas para dar respuesta a las necesidades de este tipo de alumnado con enfermedades raras. Los resultados nos muestran que, a pesar de todas las dificultades que se pueden encontrar, las relaciones que se crean en los centros son satisfactorias para el alumnado y son vividas por los profesionales y las familias como un beneficio para todo el centro, aunque siguen esperando un mayor respaldo social para la aceptación de este alumnado desde el ámbito social.</p> 2021-09-15T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Josefina Lozano Martínez, Irina Sherezade Castillo Reche, Mari Carmen Cerezo Maiquez https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/12361 Análisis de validez de constructo del cuestionario “Gestión del Conocimiento para la innovación educativa en universidades” 2021-06-24T05:44:44+00:00 Guillermo César Vázquez González cvazquez@ucol.mx Iván Ulianov Jiménez Macías ulianov@ucol.mx Luis Gibran Juárez Hernández luisgibrancife@gmail.com <p class="Default">La gestión del conocimiento es una capacidad que impulsa la innovación educativa en universidades, por tanto, requiere de herramientas que permitan su evaluación. Al respecto se encuentra el cuestionario “gestión del conocimiento para la innovación educativa en universidades”, el cual, en una fase inicial fue sujeto de análisis de validez de contenido, por tanto, se requiere el análisis de validez de , ya que esta propiedad es considerada la de mayor importancia. Por lo anterior, el objetivo fue realizar dicho análisis y evaluar la confiabilidad del cuestionario mediante la aplicación a una muestra de profesores de educación superior. El análisis de validez de se realizó mediante el análisis factorial exploratorio, y la confiabilidad se determinó con el Alfa de . Los resultados revelaron la representación del 77% de los ítems en dos factores denominados “gerencia” y “acción” que, en conjunto, explicaron más del 70% de la varianza. La confiabilidad mostró un valor óptimo total (Alfa de : .985 al 95%: .98 + .99), así como por factor (uno: .978 al 95%: .969 + .984; dos: .972 al 95%: .961 + .98). Se puede concluir que los elementos que integran el cuestionario reproducen el teórico propuesto.</p> 2021-09-15T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Revista Fuentes https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/15176 La satisfacción del docente de Educación Secundaria en España a través de TALIS 2021-03-26T07:33:38+00:00 Ignacio Echeverría-Molina echevarriamolina@gmail.com Roberto Sanchez-Cabrero robsan9@gmail.com <p>La satisfacción del docente es un aspecto de la educación que tradicionalmente ha sido motivo de estudio por su gran influencia sobre el ejercicio profesional. 2018 es un estudio llevado a cabo por la que incluye un extenso cuestionario para docentes y directores de centros educativos y que cubre numerosos aspectos de la práctica docente. 2018 recoge las respuestas de 7407 docentes de Educación Secundaria Obligatoria en España y de los 396 directores de los centros donde trabajan. A partir de las respuestas de cada docente, se construye una escala de satisfacción que refleja su satisfacción con la profesión y con su puesto de trabajo. En el presente trabajo, utilizando la base de datos de 2018, Volúmenes y , se analizan las variables que más influyen en la satisfacción de los docentes de Educación Secundaria Obligatoria en España. Se encuentra que las variables más relacionadas con la satisfacción del docente son la participación de profesores, alumnos y familias en las decisiones del centro, la cantidad de estrés presente en el trabajo, la apertura del centro a nuevas iniciativas, el apoyo entre docentes, la relación con los alumnos y la percepción de la propia eficacia que, a su vez, se relaciona con una mejor formación del docente. Se observa que los docentes con más años de experiencia presentan niveles inferiores de satisfacción y se analizan las diferencias observadas con respecto a docentes con menos experiencia. Se encuentra que las fuentes de satisfacción de los docentes en centros educativos presentan diferencias en función del grado de financiación pública del centro, aunque los niveles medios de satisfacción sean similares. A partir de los resultados obtenidos, se elabora una lista de recomendaciones para centros educativos.</p> 2021-09-15T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Ignacio Echeverría-Molina, Roberto Sanchez-Cabrero https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/12935 Impacto de una propuesta curricular para la protección de nacederos de agua 2021-06-24T05:48:24+00:00 Leidy Johanna Quintero Barragán quinterobarraganleidyjohanna@gmail.com Paula Andrea Jaramillo Villegas pjaramillov@uniminuto.edu.co Jorge Enrique Gallego Jorge.gallego@uniminuto.edu <p>El presente artículo muestra el resultado <u>de</u> la investigación <u>local</u>, realizada en la sede Panorama de la institución educativa Caguancito, municipio de Garzón, departamento del Huila en Colombia, <u>el objetivo de la investigación, es</u> analizar el impacto de la propuesta curricular del área de Ciencias Naturales frente al uso y cuidado de los recursos naturales en <u>la institución y la región</u>. La metodología es de carácter cualitativo con un enfoque descriptivo. Para la recolección de la información se empleó una matriz de revisión documental, encuestas y entrevistas, a 25 estudiantes de las sedes de la básica primaria, 22 padres de familia, pobladores y docentes de la institución. Los resultados obtenidos evidencian ausencia de contendidos y estrategias didácticas, que favorezcan el cuidado y protección de los recursos naturales en el plan curricular de Ciencias Naturales. El recurso natural más representativo en la región, son los nacederos de agua, estos suministran el líquido al 80 % de las familias para el sostenimiento de las activadas domésticas y la producción agrícola; estas fuentes están siendo afectadas por el consumo desmedido de la comunidad y la falta de protección. Se intervino el currículo diseñando una estrategia curricular didáctica transversal, que permite el cuidado y la preservación de los recursos naturales, especialmente los nacederos de agua, propuesta <u>en la que docentes</u>, estudiantes y padres de familia puedan participar en las actividades fortaleciendo la conciencia ambiental.</p> 2021-09-15T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Revista Fuentes https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/14154 Actividades con tablas estadísticas en los libros de texto de matemática para la enseñanza rural multigrado chilena 2021-06-24T05:51:19+00:00 Matías Bustamante-Valdés matias.bv6@gmail.com Danilo Díaz-Levicoy dddiaz01@hotmail.com José Pardo-Cañete josepardocanete@gmail.com <p class="Default">El presente estudio tiene por objetivo analizar las actividades sobre tablas estadísticas en libros de texto de matemática chilenos que el Ministerio de Educación entrega a las escuelas rurales . Los principales fundamentos teóricos considerados corresponden a los niveles de lectura y los niveles de complejidad . La metodología es cualitativa, de nivel descriptivo, con utilización del método de análisis de contenido en las unidades de análisis de tipo de gráfico, nivel de lectura, nivel de complejidad , tipo de tarea y tipo de contexto. A partir de los resultados, se evidencia la predominancia de la tabla de conteo, seguido de la tabla de frecuencia; del nivel 2 de lectura (leer dentro de los datos); del nivel 3 de complejidad (representación de una distribución de datos); de la tarea de calcular; y del tipo de contexto personal. El trabajo con tablas estadísticas no se explicita en el 6º curso de Educación Primaria, mientras que en los cursos de 1º y 2º se mencionan las tablas de conteo. Finalmente, se recomienda incorporar actividades donde los estudiantes realicen predicciones a partir de los datos de la tabla, donde se representen un conjunto de datos sin llegar a resumir la distribución, en las que se muestre más de una distribución de datos y con un contexto científico.</p> 2021-09-15T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Matías Bustamante-Valdés, Danilo Díaz-Levicoy, José Pardo-Cañete https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/14278 ¿Se logra predecir el rendimiento académico? Un análisis desde la tecnología educativa 2021-05-01T06:33:26+00:00 Odiel Estrada Molina oestrada@uci.cu Dieter Fuentes Cancell dietera@uci.cu <p id="paragraph-8c05bd99a09049e595752e1fd42611a7">Predecir el rendimiento académico es un elemento clave en la educación, permitiéndole al profesorado diseñar acciones didácticas preventivas. Diversas disciplinas intervienen en este proceso predictivo, siendo las analíticas de aprendizaje, el aprendizaje automático, la minería de datos educativos las redes neuronales artificiales y las teorías difusas, las de mayor influencia. Se presenta una revisión sistemática a la literatura científica (2010-marzo 2020) presente en Scopus, IEEE Xplore, ACM Digital Library y Springer, con el objetivo valorar el cómo se ha comportado la predicción del rendimiento académico en dos escenarios: (1) modalidades de estudios online (en línea) y semipresencial; y (2) Apoyo tecnológico a la modalidad presencial. Se concluye el artículo con la determinación de las tendencias entre las disciplinas de las tecnologías educativas y las variables del rendimiento académico.</p> 2021-09-15T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Odiel Estrada Molina, Dieter Fuentes Cancell