Revista Fuentes https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes <p class="rtejustify" style="box-sizing: border-box; margin-top: 0px; margin-bottom: 1rem; font-family: 'Fira Sans', sans-serif; font-size: 14px;"><a href="https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/issue/current"><img style="box-sizing: border-box; vertical-align: middle; border-style: none; width: 150px; float: left; margin: 15px; height: 199px;" src="https://editorial.us.es/sites/default/files/tablet_fuentes_0.png" alt="" /></a></p> <p style="box-sizing: border-box; margin-top: 0px; margin-bottom: 1rem; font-family: 'Fira Sans', sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;"><span style="box-sizing: border-box; font-weight: bolder;">Revista Fuentes</span> es una revista científica de alcance internacional editada por el Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla desde 1998. Su objetivo fundamental es la difusión y el intercambio de estudios empíricos en educación desde el pluralismo metodológico. También se aceptan trabajos que provengan de revisiones de la literatura realizadas con procedimientos sistemáticos de investigación (Meta-análisis).</p> <p><span style="font-family: 'Fira Sans', sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">La Revista Fuentes utiliza el sistema de revisión externa por expertos siguiendo el sistema de doble ciego (double-blind peer-review), avalado por un Consejo Científico Internacional y de revisores de 252 investigadores de 16 países diferentes. Sus contenidos son accesibles a texto completo, de forma gratuita, para toda la comunidad científica e investigadores.</span></p> <p class="rtejustify"><span style="font-size: 16px;"><strong>ADSCRIPCIÓN TEMATICA:</strong></span><br />Ciencias de la Educación </p> <p class="rtejustify"><span style="font-size: 16px;"><strong>BASES DE DATOS:</strong></span><br /><a href="https://www.scopus.com/sourceid/21100896938">SCOPUS</a> | <a href="https://revistascientificas.us.es/public/site/images/fnunez/wos.jpg">WOS</a> | <a href="https://dialnet.unirioja.es/metricas/idr/revistas/1816">Dialnet</a> | <a href="https://scholar.google.com/citations?authuser=1&amp;user=1fcb8hwAAAAJ">Google Scholar</a></p> es-ES <p>Revista Fuentes brinda acceso abierto inmediato a todo su contenido sobre el principio de que hacer que la investigación esté disponible de forma gratuita para el público para apoyar un mayor intercambio global del conocimiento.</p> <p>De esta manera, el lector puede acceder a todos los contenidos de la revista desde el momento de la publicación sin coste ni obligación de suscripción.</p> <p>Salvo indicación contraria, los artículos publicados en Revista Fuentes tienen licencia bajo el acuerdo de licencia internacional Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0). Los autores retienen los derechos de autor y se permite a terceros copiar, distribuir y hacer uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones establecidos por dicha licencia</p> <ul> <li>citar la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra).</li> <li>No se usen para fines comerciales.</li> <li>Si remezcla, transforma o crea a partir del material, deberá difundir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.</li> </ul> <p>Puede encontrar más información al respecto en <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es">https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es</a>.</p> <p>En el caso de trabajos publicados bajo una licencia diferente a la anteriormente mencionada (CC BY-NC-ND o CC BY-NC) los autores retienen los derechos de autor, permitiéndose su copia, distribución y uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones de la licencia correspondiente. Puede encontrar más información al respecto en <a href="https://creativecommons.org/licenses/?lang=es">https://creativecommons.org/licenses/?lang=es</a>.</p> fuentes@us.es (Teresa González Ramírez) fuentes@us.es (Francisco Núñez Román) vie, 30 sep 2022 10:08:30 +0000 OJS 3.2.1.2 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 60 Adaptación y Validación de la Escala de Percepción del Clima de Evaluación en el Aula (EPCEA) https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/19232 <div> <p class="Default">El clima de evaluación en el aula constituye un aspecto clave para analizar los aprendizajes. Para medir el constructo, actualmente se dispone de la Escala de Percepción del Clima de Evaluación en el Aula (EPCEA). Debido a que no se cuenta con antecedentes empíricos sobre su aplicación en el contexto educativo chileno, el objetivo del estudio es evaluar la estructura factorial, consistencia interna y validez de la EPCEA en estudiantes chilenos. Los participantes fueron 642 estudiantes de educación secundaria, 50.9% del género femenino y 49.1% del género masculino, con una edad media de 16.32 años. Se utilizó el modelo exploratorio de ecuaciones estructurales (ESEM) y el análisis factorial confirmatorio (AFC) para evaluar el modelo de medida. La consistencia interna se analizó mediante los coeficientes omega de McDonald y de fiabilidad compuesta. La validez convergente y discriminante se evaluaron mediante el cálculo de la varianza media extraída (VME) y de la √VME. Los resultados apoyaron la estructura de dos factores propuesta en el modelo original. No obstante, se re-especificó un modelo de medida de 14 ítems, que presentó adecuados niveles de fiabilidad y validez. Estos hallazgos sugieren que la adaptación de la versión en español de la EPCEA evidencia un modelo de medida con adecuadas propiedades psicométricas para medir la percepción sobre el clima de evaluación en el aula. </p> </div> Jorge Vergara-Morales, Claudio Díaz-Larenas, Tania Tagle-Ochoa, Mabel Ortiz-Navarrete Derechos de autor 2022 Jorge Vergara-Morales, Claudio Díaz-Larenas, Tania Tagle-Ochoa, Mabel Ortiz-Navarrete https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/19232 vie, 30 sep 2022 00:00:00 +0000 Perspectivas de los estudiantes universitarios sobre el plagio durante la pandemia por COVID-19 https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20742 <div> <p class="Default">Debido a las consecuencias de la pandemia COVID-19, los procesos de enseñanza-aprendizaje se transformaron de manera súbita, y alumnado y profesorado universitario se vieron obligados a adaptarse a las necesidades que el nuevo contexto planteaba y recurrir a un entorno virtual para desarrollar sus tareas académicas y docentes. Este estudio pretende describir las acciones de plagio realizadas por el alumnado universitario durante el confinamiento; conocer su opinión respecto a la tendencia del grupo de compañeros/as a realizar acciones de plagio; y comprobar si las acciones de plagio realizadas varían en función de la rama de conocimiento y el curso. Se llevó a cabo un estudio cuantitativo, descriptivo de tipo encuesta. Se aplicó un cuestionario on-line a una muestra de 2.020 estudiantes de grado y máster. Se calcularon medias, medianas, modas, desviaciones típicas y las pruebas estadísticas no paramétricas H de Kruskal Wallis y U de Mann-Whitney. Los resultados revelan que, en la elaboración de los trabajos académicos durante el confinamiento, las acciones realizadas con más frecuencia han sido el plagio parcial de fragmentos impresos y de páginas web, sobre todo por parte del alumnado de los cursos inferiores, y de modo diferencial en función de la rama de conocimiento. Estos resultados ponen en evidencia la necesidad de seguir trabajando desde las instituciones universitarias en la adopción de medidas preventivas para evitar el plagio en la elaboración de trabajos académicos.</p> </div> Dra. Ana María Porto Castro, Dra. María Josefa Mosteiro García, Dra Enelina María Gerpe Pérez, Álvaro Lorenzo Rey Derechos de autor 2022 Dra. Ana María Porto Castro, Dra. María Josefa Mosteiro García, Dra Enelina María Gerpe Pérez, Álvaro Lorenzo Rey https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20742 vie, 30 sep 2022 00:00:00 +0000 Enseñanza y aprendizaje con medios de comunicación en Educación Secundaria en Málaga https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/16987 <p style="font-weight: 400;">Ante la creciente importancia de la tecnología y los medios de comunicación en la sociedad, la alfabetización mediática constituye uno de los principales retos del panorama educativo. Esta investigación pretende explorar las iniciativas mediáticas llevadas a cabo en la etapa de Educación Secundaria en la provincia de Málaga. Mediante dos muestreos no probabilísticos se seleccionaron un total de 506 estudiantes y 18 docentes —ambos conjuntos pertenecientes a 15 institutos públicos—. Al primer grupo se le distribuyó un cuestionario, mientras que el segundo fue sometido a una entrevista. El perfil del profesorado se aprecia predominantemente femenino de edad joven y media, con formación mediática y tecnológica adquirida de manera autodidacta. Los resultados reflejan el protagonismo de los recursos audiovisuales y la notable atención a las dimensiones del lenguaje y la tecnología, si bien influyen respectivamente las variables curso y sexo. La utilización de los medios —en menor medida, en esta investigación también se presta atención a las TIC—reportan una serie de beneficios al docente y al alumnado, tales como aumento de la motivación, la empatía o la adquisición de competencias clave. Estas herramientas suponen un instrumento eficaz para fomentar el aprendizaje significativo y optimizar la acción educativa, aunque las carencias formativas del profesorado en materia de educomunicación y TIC y la escasez de programas formativos permiten dilucidar que la alfabetización mediática en Secundaria está aún en fase embrionaria.</p> Carolina Morató-Beltrán, Álvaro López-Martín, Laura López Romero Derechos de autor 2022 Carolina Morató-Beltrán, Álvaro López-Martín, Laura López Romero https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/16987 vie, 30 sep 2022 00:00:00 +0000 Taller Didáctico y TIC para el desarrollo de competencias en Educación Social https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20393 <p style="font-weight: 400;">En este artículo se muestra la percepción que los estudiantes de primer curso de Educación Social tienen, respecto a su aprendizaje. La experiencia se ha llevado a cabo a lo largo de tres cursos académicos (2017-2020) y se ha contado con una muestra de 124 estudiantes del Grado de Educación Social. El objetivo de esta práctica ha sido analizar si este alumnado mejora sus competencias específicas y alcanza los resultados de aprendizaje esperados de la materia de <em>Técnicas e Instrumentos Para los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje </em>mediante la implementación del taller didáctico y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como estrategia pedagógica. Se utiliza un diseño cuasiexperimental pretest y postest con una escala tipo Likert de cinco grados en la que se recogen los enunciados de las competencias específicas y de los resultados de aprendizaje de la materia mencionada anteriormente. Los análisis estadísticos descriptivos se han realizado con el programa SPSS v23. Los resultados obtenidos evidencian que, con la implementación de una metodología activa y el uso de las TIC, se favorece la adquisición de competencias y se alcanzan los resultados de aprendizaje esperados, existiendo diferencias estadísticamente significativas a nivel multivariariado en los resultados de aprendizaje entre los diferentes cursos, siendo en el último 2019/2020 en el que el alumnado presenta mejores niveles en el post respecto a los resultados de aprendizaje adquiridos. Este curso se impartió on-line debido al Covid-19.</p> Empar Guerrero Valverde, Sara Cebrián Cifuentes Derechos de autor 2022 Empar Guerrero Valverde, Sara Cebrián Cifuentes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20393 vie, 30 sep 2022 00:00:00 +0000 Transposición didáctica de la gramática y formación inicial de maestros https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/21094 <div> <p class="Default">Esta investigación se corresponde con un diseño de caso único (Yin, 1984) con estudiantes del grado en Educación Primaria, de la Universidad de Cádiz. La justificación del estudio estuvo centrada en analizar la sostenibilidad de una modelización para la enseñanza de la gramática en el aprendizaje de la lengua (Romero et al., 2020), desarrollada en la asignatura de <em>Didáctica de la Competencia Gramatical</em>, durante el periodo de prácticas curriculares<em>. </em>Los 38 estudiantes fueron seleccionados de manera intencionada pues debían haber implementado la metodología aprendida en la asignatura y reflexionar con sus supervisores universitarios sobre aquellos logros y dificultades encontradas durante la implementación en los centros educativos. La voz de los estudiantes participantes estuvo recogida a través de sus narrativas biográficas y el desarrollo de grupos focales, en donde se compartieron los resultados. Los principales hallazgos revelan que, a pesar del elevado nivel de valoración de la propuesta metodológica basada en la didáctica del texto, aún consideran complicado implementarla debido a la cultura pedagógica presente, muy centrada en los aspectos puramente gramaticales, y en la descontextualización de los contenidos curriculares del área de lengua castellana y literatura. El estudio se completa con una serie de propuestas para la formación inicial de docentes desde una visión integradora de la universidad con la escuela para afrontar el reto de ubicar la enseñanza de la gramática en la mejora del comportamiento lingüístico de niñas y niños en sus etapas escolares obligatorias.</p> </div> Antonio Gutiérrez Rivero, Manuel Francico Romero Oliva, Hugo Heredia Ponce Derechos de autor 2022 Antonio Gutiérrez Rivero, Manuel Francico Romero Oliva, Hugo Heredia Ponce https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/21094 vie, 30 sep 2022 00:00:00 +0000 Conocimientos matemáticos elementales: futuros docentes y alumnado de Educación Primaria https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20695 <div> <p class="Default">Introducción: Los modelos desarrollados sobre los conocimientos que debe tener un docente para impartir Matemáticas contemplan el propio conocimiento matemático como un dominio. En general, suponen que a partir de este se podrán abordar aspectos didácticos del mismo. Por ello, en este trabajo se explora el conocimiento matemático elemental que tienen estudiantes al inicio y conclusión de sus asignaturas de Matemáticas y su Didáctica en el Grado de Maestro de Educación Primaria, y se compara con el que tiene el alumnado que concluye esta etapa. Método: Se realiza un estudio transversal con una muestra de 134, 99 y 17892 estudiantes de 1<sup>er</sup> y 3<sup>er</sup> curso de grado y 6º de Primaria, respectivamente. El instrumento una prueba estandarizada y se analiza por bloques de contenido, por procesos cognitivos, y por items. Resultados: A pesar de que la prueba estaba dirigida a alumnado de Educación Primaria, se encuentra que la media de los participantes universitarios no alcanza la máxima puntuación, pero sí es superior a la del alumnado de 6º. Respecto al alumnado universitario, se encuentran diferencias en el conocimiento matemático al iniciar y completar su formación en los bloques de contenido en Números y Geometría; también en cuanto a procesos cognitivos parece que quienes han concluido su formación matemática demuestran tener un desarrollo de las habilidades de orden superior más avanzado que los entrantes al grado. Discusión: Se discute sobre la necesidad de la consolidación del contenido matemático para poder iniciar en aspectos didácticos de la materia.</p> </div> Ariadna Gómezescobar, Raquel Fernández-Cézar Derechos de autor 2022 Ariadna Gómezescobar, Raquel Fernández-Cézar https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20695 vie, 30 sep 2022 00:00:00 +0000 Diseño y validación de una escala de autoeficacia en la asesoría de tesis https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20570 <div> <p class="Default">Ante la falta de instrumentos para medir el sentido de eficacia en la asesoría de trabajos de grado, se tuvo como objetivo diseñar y validar una escala de valoración de la autoeficacia en la asesoría de tesis (EA-AT), bajo un estudio instrumental, con 601 asesores de pregrado de entre 25 a 65 años de edad, adscritos a la carrera de educación, medicina, enfermería, nutrición, psicología, administración y contabilidad, seleccionados bajo un muestreo no probabilístico intencional en siete universidades de tres regiones del Perú. El diseño de la escala se basó en 15 indicadores hallados en la literatura científica. Se analizó la validez de contenido con el coeficiente V de Aiken, la estructura interna con el análisis factorial exploratorio (AFE) y la confiabilidad con el coeficiente Alpha de Cronbach. Los resultados indican que todos los items alcanzaron una evaluación favorable (V &gt; .70), al aplicar el AFE solo nueve saturaron en un solo factor que explica el 60.38% de la varianza total de la escala y sus cargas factoriales oscilan entre .61 y .86. Los análisis robustos (X2 = 94.737; p = .000; CFI = .986; GFI = .983; AGFI = .97; RMSEA = .07) muestran que la estructura unidimensional es satisfactoria y la confiabilidad aceptable (α = .943; IC 95% = .92-.95). Se concluye que la EA-AT es una medida breve y presenta evidencias psicométricas iniciales de validez y confiabilidad en asesores de tesis peruanos.</p> </div> Oscar Javier Mamani-Benito, Renzo Felipe Carranza Esteban, Carla Esther Dávila Valencia, Julio Samuel Torres-Miranda, María Celinda Cruz Ordinola, Madona Tito Betancur Derechos de autor 2022 Oscar Javier Mamani-Benito https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20570 vie, 30 sep 2022 00:00:00 +0000 Autorreferencias de las educadoras de párvulos ante situaciones contingenciales afectivas https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20784 <p style="font-weight: 400;">El estudio de la vivencia subjetiva de la educadora de la primera infancia ha estado circunscrito predominantemente al contenido de su relato, sin ahondar en aspectos vivenciales más íntimos de su experiencia profesional. Considerando que la necesidad de una respuesta inmediata a los infantes es una característica propia del aula inicial, el presente estudio tiene por objetivo la descripción de las referencias subjetivas de estas profesionales ante situaciones educativas de carater contingencial y afectivo. Participó un número de 30 educadoras de la primera infancia, mediante una entrevista semiestructurada con enfoque fenomenológico, dando paso a la construcción de 11 categorías de contenido emergente: ocho de carácter semántico y tres meta-esquemas de la aparición secuencial del contenido. Destaca la proclividad de estas profesionales a actuar con premura e intuitivamente; seguir procedimientos preestablecidos; sentir, reforzar y contener afectiva y constantemente al infante; identificar beneficios y tensiones en la comunicación con la familia; entre otras. Los hallazgos acentuaron varias formas de explicitar verbalmente sus acciónes profesionales frente a la situación contingente de connotación afectiva, desde donde emergen las estrategias que son comúnmente utilizadas. Se delinean algunas contribuciones para la formación en competencias socio-afectivas en educación inicial, así como nuevas líneas de investigación.</p> Francisco José Lería Dulčić, Roxana Nora Acosta Peña, Nicole Alejandra Riveros Diegues, Patricia Ester Sasso Orellana Derechos de autor 2022 Francisco José Leria Dulcic, Roxana Nora Acosta Peña, Nicole Alejandra Riveros Diegues, Patricia Ester Sasso Orellana https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20784 vie, 30 sep 2022 00:00:00 +0000 La conducta disruptiva en las aulas de secundaria: la percepción de los docentes https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20326 <div> <p class="Default">La conducta disruptiva del alumnado de educación secundaria supone una limitación del desempeño laboral de los docentes de la misma etapa y uno de los mayores problemas a los que se enfrenta el profesorado de secundaria. La literatura científica indica que el profesorado no posee las habilidades necesarias para afrontar con éxito las conductas disruptivas y disuadirlas, ya que, en muchos casos tienen necesidades formativas desde la formación pedagógica inicial, desconectada de la realidad educativa y demasiado teórica. Estas conductas negativas distorsionan el desarrollo normal de una clase, y perturban la dinámica del aula, además de ser causa de estrés en los docentes. El objetivo de esta investigación es conocer cuáles son las conductas disruptivas percibidas por los docentes de secundaria más frecuentes en las aulas en función del género, la formación inicial y los años de experiencia. La metodología utilizada ha sido empírico-analítica con un diseño ex-post-facto prospectivo de grupo único. Los resultados indican que el género, la formación pedagógica y los años de experiencia de los docentes influye en la percepción de estas conductas disruptivas.</p> </div> Irene Orellana Román, Inmaculada Alemany Arrebola, Francisca Ruiz Garzón Derechos de autor 2022 Irene Orellana Román https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20326 vie, 30 sep 2022 00:00:00 +0000 Statistical tables in Primary Education textbooks of Peru https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20257 <p>In recent years, the literature shows an increase in research analyzing statistical representation of data in textbooks, but in the Peruvian context is still scarce. Therefore, this research aims to analyze activities on statistical tables present in mathematics textbooks, published by the Ministry of Education and distributed free of charge to teachers and students of Primary Education in Peru. The methodology is qualitative and descriptive. For data analysis, the content analysis technique was used by analyzing types of statistical table, types of task, reading levels and semiotic complexity levels as units of analysis in a complete series of mathematics textbooks of Primary Education, from first to sixth grade, one per level, due to their wide national coverage. The results allow us to observe predominance of tally charts and data tables, completion and comparison tasks, reading level 2 (reading within data) and semiotic complexity level 3 (representation of data distribution). It is concluded that it is necessary to increase the number and variety of tasks related to statistical tables proposed in mathematics textbooks, as well as to reinforce the presence of the highest levels of reading and semiotic complexity in the last years of Primary Education in Peru.</p> Danilo Diaz-Levicoy, Teresa Sofía Oviedo Millones , Audy Salcedo , Ximena Gutiérrez-Saldivia Derechos de autor 2022 Danilo Diaz-Levicoy, Teresa Sofía Oviedo Millones , Audy Salcedo , Ximena Gutiérrez-Saldivia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/20257 vie, 30 sep 2022 00:00:00 +0000