La importancia de los contenidos en la enseñanza
DOI:
https://doi.org/10.12795/IE.1987.i03.03Abstract
Este artículo defiende la importancia de los contenidos para la enseñanza, en base a tres líneas de argumentación. La primera se refiere al concepto mismo de educación; la opción que se adopte al respecto condiciona indefectiblemente la significación que se atribuya a los contenidos específicos. El segundo argumento apela a la interpretación que desde los postulados de la psicología cognitiva actual se hace del aprendizaje escolar, que cristaliza en la noción de aprendizaje significativo, y la tercera, a la forma en que se entiende el proceso de construcción de conocimiento, considerando que dicha construcción se lleva a cabo en un contexto de relaciones interpersonales que se estructuran alrededor de un objeto de conocimiento. Por otro lado, se hace referencia a la necesidad de ampliar el concepto mismo de contenido, y de diversificar los tipos de contenidos susceptibles de ser objeto de enseñanza, intentando justificar por qué conceder un peso específico considerable a los contenidos no supone necesariamente regresar a concepciones tradicionales, del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Downloads
References
AUSUBEL, D.P. (1973). Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento. En S. Elam (Comp.) La educación y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo.
BEREITER, C. (1970). Educational implications of Kohlberg’s cognitive-developmental view. Interchange, 1, 25-32.
COLL, C. (1986) Por una opción constructivista de la intervención pedagógica en el curriculum escolar. Ilas. Jornadas Internacionales de Psicología y Educación. Madrid, 23-27 de junio.
COLL, C. (1987a) Psicología y curriculum. Barcelona: Laia.
COLL, C. (1987b) El papel del curriculum en el proceso de reforma de la enseñanza: sugerencias para el debate. Congreso Mundial Vasco. Octubre.
COLL, C. (1987c) Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. (Documento interno).
COLE, M. (1981a) Society, mind and development. CHIP report 106. Laboratory of Comparative Human Cognition. University of California, San Diego.
COLE, M. (1981b) The zone of proximal development: where culture and cognition create each other. CHIP report 106. Laboratory of Comparative Human Cognition, University of California, San Diego. (Reproducido en Infancia y Aprendizaje, 1984, 25, 3-17).
COLE, M., WAKAI, K. (1984) Cultural psychology and education. IVème Réunion d'Experts sur les Sciences de l'Education. Genève, 4-7 dècembre.
DELVAL, J. (1983) Crecer y pensar. Barcelona: Laia.
EDWARDS, D. (1987) Educational knowledge and collective memory. The Quarterly Newsletter of the Laboratory of Comparative Human Cognition. 9, 1, 38-48.
ENTWISTLE, N. (1987) Understanding classroom learning. London: Hodder and Stoughton.
ENTWISTLE, N., RAMSDEN, P. (1983) Understanding student learning. London: Croom Helm.
GIMENO, J. (1983) El profesor como investigador en el aula: un paradigma de formación de profesores. Educación y sociedad, 2, 51-73.
KOHLBERG, G. (1968) Early education: a cognitive- developmental view. Child Development, 39, 1013-1062.
KUHN, D. (1979) The application of Piaget's theory of cognitive development to education. Harvard Educational Review, 49. (Reproducido en Infancia y Aprendizaje, 1981, Monografía nº 2, 144-161).
MAURI, T. Una propuesta curricular para el Ciclo Inicial de la educación obligatoria en Cataluña. Tesis Doctoral. Universidad de Barcelona. Diciembre.
MARTON, F. (1981) Phenomenography: describing conceptions of the world around us. Instructional Science, 10, 177-200.
MARTON, P. (1983) Beyond individual differences. Educational Psychology, 3, 289-304.
NOVAK, J. (1982) Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza. (Ed. original: 1977).
SCRIBNER, S., COLE, M. (1973). Cognitive consequences of formal and informal education. Science, 132, 553-558. (Reproducido en Infancia y Aprendizaje, 1982, 17, 3-18).
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2019 Investigaci´ón en la Escuela
![Creative Commons License](http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Authors who publish in this journal accept the following conditions:
- Authors retain copyright and grant the journal the right of first publication, with the work registered under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-NC-SA 4.0), which allows third parties to use the published work, provided that proper acknowledgement is given; the authorship of the work and first publication in AVANCES are mentioned; the material is not used for commercial purposes; and, if you create other material from the original material (e.g. a translation), you must distribute your contribution under this same licence as the original.
- Authors may enter into separate and additional contractual arrangements for non-exclusive distribution of the version of the article published in this journal (e.g., inclusion in an institutional repository or publication in a book) as long as they clearly indicate that the work was first published in this journal.
- Authors are allowed and encouraged to publish their work on the Internet (e.g. on institutional or personal websites) before and during the review and publication process, as it may lead to productive exchanges and to a wider and faster dissemination of the published work (see The Effect of Open Access).
Accepted 2019-06-12
Published 2021-05-09
- Abstract 8487
- PDF (Español (España)) 1228