Can an emotional teaching practice influence the change of emotions of students? A study an initial teacher training
DOI:
https://doi.org/10.12795/IE.2020.i102.02Keywords:
Emotions, Pedagogical content knowledge, Inquiry, Initial teachers training, Didactics of Experimental SciencesAbstract
Emotions are the most influential affective factor in the professional identity of teachers. Emotions configure your Pedagogical Content Knowledge (PCK) in the integration of reflection and practice. This article presents the analysis of the change in emotions of 54 teachers in initial training towards an expert trainer, while they participate in a subject of Didactics of Experimental Science with an intervention based on Inquiry Based-Science Education that promoted emotional regulation. The intensity of the emotions was analyzed from the degree of agreement on a Likert scale, before, during and after the intervention. Also, interviews with the trainer and a new teacher, classroom observations and narratives of the students were carried out to identify the causes of change. The data was subject to descriptive, inferential, and content analysis. The results suggest an improvement in positive emotions and a considerable decrease in negative emotions. A significant increase is detected for enthusiasm, satisfaction, interest, tranquility, well-being, and wonder. Also, a significant decrease is reported for fear, frustration, boredom, and rejection. The change is related to the vocational and affective profile of the trainer, who promotes authentic relationships with future teachers through her labor with an approximation to the PCK model of Gess-Newsome, transferring positive emotions in the classroom climate.Downloads
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Accepted 2020-11-19
Published 2020-12-24
- Abstract 622
- PDF (Español (España)) 637
