Prácticas Educativas en Educación rural: Enseñanza de las Ciencias Naturales
DOI:
https://doi.org/10.12795/IE.2017.i93.04Resumen
Se expone y analiza el proceso de diseño e implementación de secuencias de actividades propuestas desde los enfoques de indagación y modelización para generar aprendizajes en Ciencias Naturales, en la escolaridad primaria en plurigrado rural. Se trata de los resultados parciales de un trabajo de investigación interinstitucional desarrollado en Argentina (Provincia de Santa Fe), por dos Institutos de Educación Superior, que tomó como objeto de estudio las prácticas de enseñanza de las Ciencias Naturales en dos escuelas rurales de Educación Primaria con grados agrupados. Se muestran criterios de diseño y análisis de secuencias para este contexto y se concluye que el enfoque de indagación-modelización promueve el desarrollo de habilidades de indagación y la construcción de modelos explicativos por parte de los estudiantes, en un escenario que enriquece este tipo de propuestas, el plurigrado.
Descargas
Citas
Abós Olivares, P. (2007). La escuela rural y sus condiciones ¿tiene implicaciones en la formación del profesorado? Aula Abierta, 35 (1, 2), 83-90.
Adúriz Bravo, A., Labarca, M. y Lombardi, O. (2014). Una noción de modelo útil para la formación del profesorado de química. En C., Merino, M., Arellano Johnson y A., Adúriz Bravo (Edits.). Avances en Didáctica de la Química: Modelos y lenguajes (pp. 37-50). Recuperado de: http://www.ccpems.exactas.uba.ar/biblio/Modelos%20y%20Lenguajes.pdf
Aguerrondo, I. (Coord.) (2015). Las escuelas del medio rural. Buenos Aires: Talleres Gráficos Manchita.
Arcà, M., Guidoni, P. y Mazzoli, P. (1990). Enseñar ciencia. Cómo empezar: reflexiones para una educación científica de base. España: Paidós Educador.
Caamaño, A. (2011). Enseñar química mediante la contextualización, la indagación y la
modelización. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, (69), 21-34.
Caamaño, A. (2012). Cómo introducir la indagación en el aula. Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, (70), 83-91.
De las Heras, M.A. y Jiménez, R. (2011). La enseñanza del ser vivo en primaria a través de una secuencia de estrategias indagatorias. Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, (67), 71-78.
Diker, G. (2005). Los sentidos del cambio en educación. En G., Frigerio y G., Diker. (Comps.) Educar: ese acto político (pp. 127-137). Buenos Aires: Del Estante.
Edelstein, G. (1996/1999). Un capítulo pendiente: El método en el debate didáctico contemporáneo. En A., Camilloni, M.C., Davini, G. Edelstein, E., Litwin, M., Souto y S.,
Barco. Corrientes didácticas contemporáneas (3ª reimpresión). Buenos Aires: Paidós.
Feu i Gelis, J. (2004). La escuela rural en España: apuntes sobre las potencialidades pedagógicas, relacionales y humanas de la misma. Revista Digital eRural, Educación, cultura y desarrollo rural, 2(3), 1-13.
Galfrascoli, A. (2013). Reflexiones acerca de las peculiaridades de la enseñanza de las ciencias naturales en grados agrupados de escuelas rurales. Revista Aula Universitaria, 15, 31-42.
Gallegos, L., Calderón, E. y García Rivera, B. (2009). El uso de materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias en la escuela multigrado. En X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Veracruz, Veracruz. Recuperado de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_05/ponencias/1141-F.pdf
Gómez, M.M. (2009). Introducción a la metodología de la investigación científica. Córdoba: Brujas.
Graff, H.J. (1989). El legado de la alfabetización: constantes y contradicciones en la sociedad y la cultura occidentales. Revista de Educación, (288), 7-34.
Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educación en ciencias. Hatfield: Association for Science Education. Recuperado de: www.innovec.org.mx
INFD (2009). Serie recomendaciones para la elaboración de diseños curriculares. Educación Rural, Buenos Aires: Ministerio de Educación. Recuperado de: http://cedoc.infd.edu.ar/upload/rural.pdf
Justi, R. (2011). Las concepciones de “modelo” de los alumnos, la construcción de modelos y el aprendizaje de las ciencias. Una relación compleja y centran en la enseñanza de las ciencias. En A., Caamaño. (Coord.). Didáctica de la física y la química, (pp. 85-103). Barcelona: Graó.
Lederhos, M., Galfrascoli, A. y Veglia, S. (2014) ¿Qué y cómo enseñan Ciencias Naturales en plurigrado los docentes de escuelas rurales santafesinas?. Krínein Revista de Educación, (11),
-144.
Litwin, E. (2000). Las configuraciones didácticas. Buenos Aires: Paidós.
Martí, J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Barcelona: Graó.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2004). Seminario “Educación de la Población Rural en América Latina: Alimentación y educación para todos”. Santiago de Chile, 3, 4 y 5 de agosto de 2004. Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/edrural.pdf
Moreira, M., Greca, I. y Rodríguez, L. (2002). Modelos mentales y modelos conceptuales en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Revista Brasileira de Pesquisa em Educaçao em Ciências, 2(3), 36-56.
Oviedo, T. (2011). Consultoría sobre la modalidad plurigrado como alternativa para las comunidades rurales. CIIE - Centro de Investigación e Innovación Educativa – MEC. Recuperado de:
http://www.mec.gov.py/cms_v2/adjuntos/2401
Pievi, N. (2009). Documento metodológico orientador para la investigación educativa. Buenos Aires: Ministerio de educación de la Nación.
Postigo, D. y Greca, I. (2014). Uso de la metodología de la indagación para la enseñanza de nociones sobre fuerzas en primer ciclo de la escuela primaria. Revista Enseñanza de la Física, 26 (número extra), 265-273.
Sbarbati, N. (2015). Educación en ciencias basada en la indagación. Revista CTS, 28 (10), 11-22.
Terigi, F. (2008a). Organización de la enseñanza en los plurigrados de las escuelas rurales. (Tesis de maestría).
Terigi, F. (2008b). La invención del hacer: La enseñanza en los plurigrado de escuelas rurales en Argentina. En VII Seminario Redestrado. Buenos Aires, Argentina.
Tyack, D. y Cuban, L. (2001). En busca de la utopía. Un siglo de reformas de las escuelas pública. México: Fondo de Cultura Económica.
Uscátegui, Y. y Betancourt, C. (2013). La metodología indagatoria en la enseñanza de las ciencias: una revisión de su creciente implementación a nivel de Educación Básica y Media. Revista de Investigación, 78 (37), 109-127.
Veglia, S., Galfrascoli, A. y Lederhos, M. (en prensa). Desafíos del plurigrado rural santafesino: decidir qué y cómo enseñar Ciencias Naturales. Ministerio de Educación, INFD.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
- Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con una Licencia de Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0), que permite a terceros utilizar lo publicado, siempre que se otorgue el adecuado reconocimiento; se mencione la autoría del trabajo y la primera publicación en AVANCES; no se haga uso del material con propósitos comerciales; y, en caso de crear otro material a partir del material original (por ejemplo, una traducción), debe distribuir su contribución bajo esta misma licencia del original.
- Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
Aceptado 2018-10-26
Publicado 2017-12-28
- Resumen 1394
- PDF 837
