Argumentative practices in future secondary school teachers through socio-scientific controversies.
DOI:
https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v2.06Keywords:
Argumentation, critical thinking, preservice teacher, socio-scientific issues, nuclear energyAbstract
The teaching of science confronts teachers with the challenge of using strategies that foster the acquisition of intellectual skills that allow them to structure their own way of thinking in order to distinguish true from false in scientific and technological decisions. To achieve this type of learning that stimulates critical thinking, teachers can make use of argumentative practices through the use of socio-scientific controversies. This article analyses the participation of a group of future secondary school Physics and Chemistry teachers in the course of a group debate to develop a socio-scientific controversy related to the topic of nuclear energy. The main objective of this study was to carry out a qualitative categorisation of the types of arguments that were used during a small-group debate activity, in which the aim was to put future teachers in the role of their students when performing and learning science through argumentative practices. The results here show, on the one hand, that most of the arguments used by the future teachers are of a scientific nature, although, despite the scientific training of the members of the study sample, in some cases arguments of an intuitive and experiential nature were detected.
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