Conocimientos matemáticos elementales: futuros docentes y alumnado de Educación Primaria

Ariadna Gómezescobar; Raquel Fernández-Cézar

doi:10.12795/revistafuentes.2022.20695

Authors

Ariadna Gómezescobar Universidad Autónoma de Madrid https://orcid.org/0000-0001-5104-6269
Raquel Fernández-Cézar Universidad de Castilla-La Mancha https://orcid.org/0000-0002-9013-7734

DOI:

https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2022.20695

Keywords:

Achievement tests , Mathematics, University students , Primary school students , Teacher education , Teacher qualifications , Cognition , Higher education

Abstract

Introduction: The models developed on the knowledge that a teacher must have to teach Mathematics envisions mathematical knowledge as one of their domains. In general, it is assumed that it will be possible to deal with didactic aspects of the program once the subject matter is acquired. Therefore, this paper explores the elementary mathematical knowledge that future teachers have at the beginning and conclusion of their Mathematics and didactics subjects at university (1st and 3rd year of Master’s Degree in Primary Education), and compares with that of students who complete this stage, six graders. Method: A standardized test and is analyzed by content blocks and cognitive processes, as well as by items. Results: Despite being intended for primary school students, it is found that the university participants average score is not close to the maximum one, but it is higher than that of 6th graders. With regard to university students, there are differences in mathematical knowledge when they begin and complete their training in the blocks Numbers and Geometry; also in terms of cognitive processes, it seems that those who have completed their mathematical training show higher order thinking skills developed in a higher extent than those entering the degree. Discussion: The need to consolidate the mathematical content in order to be able to initiate didactic aspects of the subject is discussed.

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