Hacia una fundamentación epistemológica de la enseñanza
DOI:
https://doi.org/10.12795/IE.1990.i10.01Resumen
Toda teoría sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje se apoya o fundamenta en unas determinadas creencias acerca del conocimiento. Este artículo trata de reflexionar sobe esta relación y sobre la necesidad de hacer más compleja nuestra visión del problema. En este sentido, se analizan algunas de las aportaciones epistemológicas más relevantes y actuales que pueden facilitar, a nuestro entender, la superación de ciertos reduccionismos tan frecuentes en la teoría y en la práctica educativa. Entre estas aportaciones destacan la concepción ecológica y evolutiva del conocimiento, la teoría de la complejidad y la visión constructivista del conocimiento, tanto en su vertiente científico-académica, como cotidiana.
Como conclusión del trabajo, se presentan unas primeras aproximaciones sobre las consecuencias didácticas de esta nueva epistemología del conocimiento.
Descargas
Citas
ARCA, M.; GUIDONI, P. y MAZZOLI, P. (1983). Structures of understanding at the root of science education. European Journal Science education, 5 (4), pp. 367-375.
AUSUBEL, D. P. (1968). Educational psychology: a cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston. (Trad. cast. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1976).
BANNISTER, D. (1985). Issues approaches in personal construct theory. London: Academic Press.
BEN PERETZ, M. (1983). Kelly's theory of personal constructs as a paradigm for investigating teacher thinking. En R. Halkes y J.K. Olson. Teacher thinking: a new perspective persisting problems in education, Lisse: Swets y Zeitlinger.
BERLYNE, D. E. (1960). "Curiosity and Education", en Krumboltz, J. D. (Ed.). Learning and the educational process. Chicago: Ran McNally
BERTALANFFY, L. V. (1968). General system theory. Foundations, development, applications. New York: George Braziller. (Trad. cast. Teosa general de los sistemas. Fundamentos, desarrollo, y aplicaciones. México: Fondo de Cultura Económica, 1976).
BUNGE, M. (1985). Seudociencia e Ideología. Madrid: Alianza Editorial.
CANDY, P. C. (1982). Personal Constructs and Personal Paradigms: Elaboration, Modification, and Transformation, Interchange, 13 (4).
CLAXTON, G. (1984). Live and Lear. An Introduction to the Psychology of Growth and Change in Everyday Life. London: Harper & Row Publishers. (Trad. cast. Vivir y Aprender. Madrid: Alianza Editorial, 1987).
DARWIN, Ch, (1859). The Origin of Species. Londres.
DREYFUS, A. (1986). L'Education scientifique comme intermédiaire entre la pensée scientifique et la vie de tous les jours: un rôle controversable. En A, Giordan y J. L. Martinand. Education scientifique et vie quotidienne. Paris: Huitièmes journées internationales sur l' éducation scientifique.
DRIVER, R. y EASLEY, J. (1978). Pupils and paradigms: a review of literature related to concept development in adolescent science students. Studies in Science Education, 5, pp. 61-84.
FEYERABEND, P. (1984). Adiós la razón. Madrid: Tecno.
FRANSELLA, F. (1978). Personal Construct Psychology 1977. London: Academic Press.
GAGNE, R.M. (1970). The conditions of learning. New York: Holt, Rinehart and Winston.
GIL, D. y FURIO, C. (1986). La vie quotidienne contre la pensée scientifique, En A. Giordan y J.L Martinand. Pensée scientifique et vie quotidienne. Actes nº 8. Paris, pp. 515-520.
GILBERT, J. K. y WATTS, D. M. (1983). Concepts, Misconceptions and Alternative Conceptions: Changing Perspectives in Science Education. Studies in Science Education, 10, 61-98.
GUIDONI, P. (1985). On Natural Thinking. European Education, 7 (2), 133-140.
HAMILTON, S. W. (1853). Discussionns on Philosophy. Londres: Longmans, Brown, Green.
HODSON, D. (1986). Philosophy of Science and Science Education. Journal of Education, 20 (2), 215-225. (Trad. cast. Filosofa de la ciencia y educaci6n científica. En Porlán, R., García, J.E. y Cañal, P. (1988). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Sevilla: Díada).
KELLY, G. (1955). The Psychology of personal constructs, 1 and 2. New York: W. W. Norton and Co.
KELLY, G. A. (1970). A brief introduction to personal construct theory. En D. Bannister (Ed.). Perspectives in personal construct theory. London: Academic Press.
KUHN, T.S. (1962). The Structure of Scientific Knowledge. University of Chicago Press. (Trad. cast. La estructura de las revoluciones científicas. Madrid: Fondo de Cultura Económica, 1986).
MARKOVA, l. (1982). Paradiques, thought and language. Chidrester: John Wiley and Sous.
MORIN, E. (1977). Le méthode I. La nature de la nature. Editions du Seuil. (Trad. cast. El método, la naturaleza de naturaleza. Madrid: Cátedra, 1986).
MORIN, E. (1982). Science avec Conscience. Librairie Arthéme Fayard. (Trad. cast. Ciencia con Consciencia. Barcelona: Anthropos, 1984).
MORIN, E. (1986). La Méthode. lll: La connaissance de la connaissance. Editions du Seuil. (Trad. cast. El método. El conocimiento del conocimiento. Madrid: Cátedra, 1988).
NORMAN, D. A. (1982). Learning and Memory. New York: W.H. Freeman and Company. (Trad. cast. El aprendizaje y la memoria. Madrid: Alianza Editorial, 1985).
NOVAK, J. D. (1977). A Theory of Education. Cornell: Cornell University. (Trad. cast. Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Editorial. 1982).
NOVAK, J. D. (1987). Toward a unity of psychological and epistemological meaning making. Paper presented at the Second International on Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics Education. New York: Ithaca. (Trad. cast. El constructivismo humano: hacia la unidad en la elaboración de significados psicológicos y epistemológicos. En Porlán, R., García, J.E. y Cañal, P. (1988). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Sevilla: Díada),
NOVAK, J. D. (1988). Constructivismo humano: un consenso emergente. Enseñanza de las Ciencias, v.6, nº 3, pp. 213-223.
OSBORNE, R. y WITTROCK, M. (1985). Studies in Science Education.
POPE, M. L. (1981). In True Spirit: Constructive Alternativism in Educational Research. Comunicación presentada en el 4th International Congress on Personal Construct Psychology. St. Catherines (Canada).
POPE, M. L. y GILBERT, J. (1983). Personal Experience and the Construction of Knowledge in Science. Science Education, 67 (2), 193-203. (Trad. cast. La experiencia personal y la construcción del conocimiento en ciencias. En Porlán, R., García, J.E. y Cañal, P. (1988). Constructivismo y enseñanza de las Gencias. Sevilla: Díada).
POSNER, G. J.; STRIKE, K. A.; HEWSON, P. W. y GERTZOG, W. A. (1982). Accommodation of a Scientific Conception: Toward a Theory of Conceptual Change, en Science Education, v. 66, no 2, pp. 221-227. (Trad. cast. Acomodación de un concepto científico: hacia una teoría del cambio conceptual, en Porlán, R., García, J.E. y Cañal, l). (1988). Constructivismo y enseñanza de las ciencias, Sevilla: Díada.
RODRIGO, M. J. (1985). Las teorías implícitas en el conocimiento social. Infancia y Aprendizaje, 31/32, 145-156.
SCHANK, R. C. y ABELSON, R. P. (1977). Scripts Plans Goals and Understanding. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc. (Trad. cast. Guiones, planes, me tas y entendimiento. Barcelona: Paidós, 1987).
SHIJELL, T. J. (1987). Cognitive Psychology and Conceptual Change: Implications for teaching Science. Science Education, 71 239-250.
SKINNER, B. F. (1978). Why I am not a cognitive psychologist. Reflections on Behaviourism Society. Prenticehall. Englewood Cliffs. (Trad. cast. Porque no soy un psicólogo cognitivo, en A. Pérez Gámez y J. Almaraz (1981). Lecturas de aprendizaje y enseñanza. Madrid: Zero Zyx.
THOM, R. (1975). Structural stability and morphogenesis: an outline of a general theory of models. Reading: Benjamin.
TOULMIN, S. (1970). Razones y causas. En N. Chomsky, S. Toulmin, J. Watkins y otros. Explanation in the behavioural sciences. Cambridge: Cambridge University Press, 1974, pp. 19-78.
TOULMIN, S. (1972). Human Understanding. Vol.l: The Collective Use and Evolution of Concepts. Princeton University Press. (Trad. cast. La comprensión humana. Vol. l: El uso colectivo y la evolución de los conceptos. Madrid: Alianza Editorial, 1977).
VEGA, M. (1984). Introducción a la psicología cognitiva. Madrid: Alianza Editorial.
VYGOTSKI, L.S. (1978). Mind in society, the development of higher psychological processes. Massachusetts: Harvard University Press. (Trad. Cast. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo, 1979).
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2019 Investigación en la Escuela
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
- Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con una Licencia de Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0), que permite a terceros utilizar lo publicado, siempre que se otorgue el adecuado reconocimiento; se mencione la autoría del trabajo y la primera publicación en AVANCES; no se haga uso del material con propósitos comerciales; y, en caso de crear otro material a partir del material original (por ejemplo, una traducción), debe distribuir su contribución bajo esta misma licencia del original.
- Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
Aceptado 2019-05-03
Publicado 2021-05-09
- Resumen 752
- PDF 382
