Concepciones alternativas, preconceptos, errores conceptuales... ¿distinta terminología y un mismo significado?
DOI:
https://doi.org/10.12795/IE.1994.i23.03Resumen
En este trabajo se revisa, en primer lugar, la terminología utilizada para designar el conocimiento de los alumnos sobre los contenidos escolares, y se plantea la existencia de una relación entre el uso de estos términos y el marco epistemológico de los investigadores y profesionales en educación. En segundo lugar, se discuten los trabajos sobre las representaciones de los alumnos, que designan como concepciones tanto al conocimiento cotidiano como al conocimiento escolar, partiendo del supuesto raramente cuestionado de que se trata de representaciones equiparables con iguales características. Se apunta, por último, la necesidad de que dicha caracterización del conocimiento se vea reflejada en los programas de investigación.
Descargas
Citas
ABIMBOLA, I.O. (1888). The problem of terminology in the study of student conceptions in science. Science Education, 72(2), 175-184.
ANDERSSON, B. (1986). Pupils' explanations of some aspects of chemical reactions. Science Education, 70(5), 549-563.
CAREY, S. (1985), Conceptual change in childhood. Cambridge: M.I.T. Press.
CLOUGH, E. E. y DRIVER, R. (1986). A study of consistency in the use of students' conceptual frameworks across different task contexts. Science Education, 70(4), 473-496.
DELVAL, J. (1989). La representación infantil del mundo social. En E. Turiel, I. Enesco y J. Linaza (Comp.), El mundo social en la mente infantil Madrid: Alianza Psicología.
DELVAL, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
DRIVER, R. (1981). Pupils' alternative frameworks in science. European Journal of Science Education, 3(1), 93-101.
DRIVER, R. (1986), Psicología cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos. Enseñanza de las ciencias, 4, 3-15.
DRIVER, R. y EXSLEY, J. (1978). Pupils and paradigms: A review of literature related to concept development in adolescent science students. Studies in Science Education, 5, 61-84.
DRIVER, R., GUESNE, E. y TIBERGHIEN, A. (Comps.) (1985). Children's ideas in science. Philadelphia: Open University Press.
GILBERT, J. OSBORNE, R.J. y FENSHAM, P.J. (1982). Children's science and its consequences for teaching. Science Education, 6(4), 623-633.
GILBERT, J. y WATTS, D. (1983). Concepts, misconceptions and alternative conceptions: Changing perspectives in Science Education. Studies in Science Education, 10, 61-98.
GILBERT, J. y ZYLBERSZTAJN, A. (1985). A conceptual framework for science education: The case study of force and movement. European Journal of Science Education, 7(2), 107-120.
GIORDAN, A. (1978). Une Pédagogie pour les sciences expérimentales. Paris: Editions du Centurion. (Trad. cast. La enseñanza de las ciencias. Madrid: Siglo XXI, 1982).
GIORDAN, A. (1984). ¿Qué tipo de investigación desarrollar para favorecer la transmisión (o la apropiación) de los conocimientos científicos? Ponencia presentada en las II Jornadas de Estudio sobre la Investigación en la Escuela. Sevilla, 7 a 9 de Diciembre.
GLYNN, S.M„ YEANY, R.H. y BRITTON, B.K. (1991). The psychology of learning science. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
HARLEM, W. (1983). Basics concepts and the primary/secondary science interface. European Journal of Science Education, 5(1), 25-34.
HASHWEH, M.Z. (1986). Toward an explanation of conceptual change. European Journal of Science Education, 8(3), 229-249.
HELM, H. (1980). Misconceptions about physical concepts among South African pupils studying physical science. South African Journal of Science, 74, 285-290.
HELM, H. Y NOVAK, J. (Eds.) (1983). Proceedings of the International Seminar Misconceptions in Science and mathematics. Ithaca, N. Y. : Cornell University Press.
INRP (1985). Procédures d’apprentissage en sciences expérimentales. Paris: Aster.
KUHN, D., AMSEL, E. y O'LOUGHLIN, M. (1988). The development of scientific thinking skills. San Diego: Academic Press.
McCLELLAND, J.A.G. (1984). Alternative frameworks: Interpretation of evidence. European Journal of Science Education, 14.
NOVAK, J.D. (1977). A theory of education. Ithaca, N.Y.: Cornell University Press. (Trad. cast. Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Editorial, 1982).
NOVAK, J.D. (1983). Overview of the Seminar. En H. Helm y J. Novak (Eds.), Proceedings of the International Seminar: Misconceptions in science and mathematics. Ithaca, N.Y.: Cornell University Press.
OSBORNE, R.J. (1980). A method for investigating concept understanding in science. European Journal of Science Education, 2(3), 311-321.
PIAGET, J. (1926). La représentation du monde chez I ‘enfant. Paris: Presses Universitaires de France. (Trad. cast. La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata, 1981).
PINES, A.L. y WEST, L.H.T. (1983). A framework for conceptual change with special reference to misconceptions. En H. Helm y J. Novak (Eds.), Proceedings of the International Seminar: Misconceptions in science and mathematics. Ithaca, N. Y: Cornell University Press.
POSNER, G.J. y HOAGLAND, G. (1981). Development of an instrument for assessing students' beliefs about science. Comunicación presentada en la Asamblea Anual de la Northeastern Educational Research Association. Fallsview Inn, Ellenville, New York, 22 de Octubre.
REIFF, F. y LARKIN, J.H. (1991). Cognition in scientific and everyday domains: comparison and learning implications. Journal of Research on Science Teaching, 28(9), 733-760.
RODRIGO. M.J., RODRIGUEZ, A. Y MARRERO, J. (1994). Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid: Aprendizaje Visor.
VENNOT, L. (1979). Spontaneous reasoning in elementary dynamics. European Journal of Science Education, 1(2), 205-222.
WEST, L.H.T. y PINES, A.L. (Eds.) (1985). Cognitive structure and conceptual change. New York: Academic Press.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2019 Investigación en la Escuela
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
- Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con una Licencia de Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0), que permite a terceros utilizar lo publicado, siempre que se otorgue el adecuado reconocimiento; se mencione la autoría del trabajo y la primera publicación en AVANCES; no se haga uso del material con propósitos comerciales; y, en caso de crear otro material a partir del material original (por ejemplo, una traducción), debe distribuir su contribución bajo esta misma licencia del original.
- Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
Aceptado 2019-03-11
Publicado 2021-05-08
