Condicionantes de la reflexión en el aprendizaje de lenguas extranjeras
DOI:
https://doi.org/10.12795/PH.2020.v34.i01.04Palabras clave:
Reflexión, autonomía, miedo a la L2, carga cognitiva, inhibidores de aprendizaje.Resumen
Desde la Ilustración, las consideraciones en torno a la reflexión se hicieron ex negativo, describiendo sus condicionantes. Al abordar la reflexión en el aprendizaje de lenguas extranjeras, por tanto, no se pueden aplicar las definiciones filosóficas sin preguntarse cuáles son sus condicionantes específicos. En esta contribución se describen tres condicionantes de la reflexión para el aprendizaje de lenguas: 1. La sobrecarga cognitiva lingüística, acompañada del miedo específico de hablar la L2, puede inhibir y frustrar la reflexión en las fases de interlengua; 2. La dificultad de modificar hábitos de aprendizaje relacionados con la propia autoorganización y autopercepción puede frenar o bloquear la reflexión en el aprendizaje; 3. Sin una práctica reflexiva del profesorado será difícil superar ambas condicionantes. Pero si se superan, el aprendizaje de lenguas extranjeras probablemente contribuirá a una educación que promueve una reflexión crítica con las creencias de la propia cultura.
Descargas
Citas
Böcker, J. (2013). Reflexionen über das Fremdsprachenlernen im Tandem – Am Beispiel des Bochumer Tandem-Logbuchs. En N. Hahn y K. Reinecke (Eds.), Erfahrungen mit Sprachlerntandems: Beratung, Begleitung und Reflexion. Beiträge der Freiburger Tandem-Tagung 2012 (pp. 7-30). Pädagogische Hochschule. https://phfr.bsz-bw.de/frontdoor/deliver/index/docId/403/file/Sammelband_Tandem2013.pdf
Boud, D. (2001). Peer learning in higher education: learning from and with each other. Routledge.
Bourdieu, P. (1988). La distinción. Criterios y bases sociales del gusto. Taurus.
Dam, L. y Legenhausen, L. (2011). Explicit reflection, evaluation, and assessment in the autonomy classroom. Innovation in Language Learning and Teaching, 5, 177-189. https://doi.org/10.1080/17501229.2011.577533
Demetriou, A. y Spanoudis, G. (2018). Growing Minds: A Developmental Theory of Intelligence, Brain and Education. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315537375
Dewey, J. (1910). How we think, D. C Heath & Co Publisher. https://doi.org/10.1037/10903-000
Esch, E. (1996). Promoting learner autonomy – criteria for the selection of appropriate methods. En R. Pemberton, E. S. L. Li, W. W. F. Or y H. D. Pierson (Eds.), Taking Control: Autonomy in Language Learning (pp. 35-48). Hong Kong University Press.
Farrell, T. S. C. (2012). Reflecting on Reflective Practice: (Re)Visiting Dewey and Schön. TESOL Journal, 3(1), 7-16. https://doi.org/10.1002/tesj.10
Fernández, J. A. (2000). El descubrimiento de la educación permanente, Educación XXI, 3, 21-51. https://doi.org/10.5944/educxx1.3.1.403.
Gadotti, M. (2002). Historia de las ideas pedagógicas. Siglo 21 Editores.
Henderson, E. S. (1984). Introduction – Theoretical perspectives on adult education. En E. S. Henderson y M. B. Nathenson (Eds.), Independent Learning in Higher Education (pp. 3-56). Educational Technology Publications.
Holec, H. (1979). Autonomie e apprentissage des langues étrangères, Conseil de la coopération culturelle de Conseil de l’Europe, Centre de Recherches et d’Applications Pédagogiques en Langues.
Iglesias Casal, I. (2019). El pensamiento reflexivo y la construcción de la identidad profesional de futuros docentes de E/LE: hacia una epistemología de la práctica. En N. Rodríguez Pérez y B. Heinsch (Eds.), Contextos multilingües. Mediadores interculturales, formación de profesorado de lenguas extranjeras (pp. 91-112). Peter Lang.
Kato, S. y Mynard, J. (2016). Reflective dialogue - Advising in language learning. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315739649
Koch, L. (2020). Lost in the jungle of terminology: Reciprocity in different fields of study. Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité, 39(1), 1-14. https://doi.org/10.4000/apliut.7605
Little, D. (1997a). Language awareness and the autonomous language learner. Language awareness, 6(3/4), 93-104. https://doi.org/10.1080/09658416.1997.9959920
Little, D. (1997b). Language Learner Autonomy: Some Fundamental Considerations Revisited. Innovation in Language Learning and Teaching, 1(1), 14-29. https://doi.org/10.2167/illt040.0
Little, D. (2000). Learner autonomy – why foreign languages should occupy a central role in the curriculum. En S. Green (Ed.), New Perspectives on Teaching and Learning Modern Languages, (pp. 24-45). Multilingual Matters.
Little, D., Dam, L. y Legenhausen, L. (2017). Language learner autonomy – theory, practice and research. Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781783098606
Loughran, J. J. (2002). Effective reflective practice - in search of meaning in learning about teaching. Journal of teacher education, 53(1), 33-43. https://doi.org/10.1177/0022487102053001004
MacIntyre, P. D. y Serroul, A. (2015). Motivation on a per-second timescale: Examining approach-avoidance motivation during L2 task performance. En Z. Dörnyei, P. D. MacIntyre y A. Henry (Eds.), Motivational Dynamics in Language Learning (pp. 109-138). Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781783092574-013
Martos Ramos, J. J. (2018). Autonomía en el tándem: Espacio para la reflexión. En J. M. Tejedor Cabrera, J. J. Martos Ramos y L. Trapassi (Eds.), Aplicaciones de la metodología Tándem en la formación universitaria (pp. 169-184). Peter Lang.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
Müller-Verweyen, M. (1999). Reflection as a means of acquiring autonomy. En S. Cotterall y D. Crabbe (Eds.), Learner Autonomy in Language Learning: Defining the Field and Effecting Change (pp.79-88). Peter Lang.
Novillo, P. y Pujolà, J. T. (2019). Analysing e-tutoring strategies to foster pre-service language teacher’s reflective practice in the first stages of building an e-portfolio. Universal Journal of Educational Research, 7(5), 1234-1246. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070509
Nunan, D. (1996). Towards autonomous learning – some theoretical, empirical and practical issues. En R. Pemberton, E. S. L. Li, W. W. F. Or y H. D. Pierson (Eds.), Taking Control: Autonomy in Language Learning (pp. 13-26). Hong Kong University Press.
Procee, H. (2006). Reflection in Education – a Kantian Epistemology. Educational Theory, 56(3), 237-253. https://doi.org/10.1111/j.1741-5446.2006.00225.x
Roith, C. (2015). Transiciones en el pensamiento pedagógico de Wolfgang Klafki – de la geisteswissenschaftliche Pädagogik a la teoría crítico-constructiva de la educación. Con-Ciencia Social, 19, 159-166.
Samacá Bohórquez, Y. (2020): A self-dialogue with the thoughts of Paulo Freire: A critical pedagogy encounter. HOW Journal, 27(1), 125-139. https://doi.org/10.19183/how.27.1.520
Sánchez González, M. (2015). Sobre la importancia de la autonomía del asesor en el sistema educativo. Magazin, 23, 15-23. https://doi.org/10.12795/mAGAzin.2015.i23.02
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: how professionals think in action. Basic Books.
Schwartz, B. (1968). Réflexions sur le développement de l’éducation permanente. Revue française de pédagogie, 4, 32-44. https://doi.org/10.3406/rfp.1968.1762.
Schwartz, B. (1973). L’Education demain. Aubier Montaigne.
Schwienhorst, K. (2012). Learner Autonomy and CALL Environments. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203012208
Toth, Z. (2007). Predictors of foreign-language anxiety, examining the relationship between anxiety and other individual learner variables. En J. Horvárth y M. Nikolov (Eds.), UPRT 2007: Empirical Studies in English Applied Linguistics (pp. 123-148). Lingua Franca Csoport.
Yost, D. S., Sentner, S. M. y Forlenza-Baily, A. (2000). An examination of the construct of critical reflection: Implications for teacher education programming in the 21th century. Journal of Teacher Education, 51(1), 39-49. https://doi.org/10.1177/002248710005100105
Zhang Dongyu, F. y Wanyi, D. (2013). Sociocultural theory applied to second language learning – collaborative learning with reference to the Chinese context. International Education Studies, 6(9), 165-174. https://doi.org/10.5539/ies.v6n9p165
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Las ediciones impresa y electrónica de esta Revista son editadas por la Editorial Universidad de Sevilla, siendo necesario citar la procedencia en cualquier reproducción parcial o total.
Salvo indicación contraria, todos los contenidos de la edición electrónica se distribuyen bajo una licencia de uso y distribución “Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional” 
. Puede consultar desde aquí la versión informativa y el texto legal de la licencia. Esta circunstancia ha de hacerse constar expresamente de esta forma cuando sea necesario.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
- Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, y consienten en que se distribuya con una licencia Creative Commons By NC ND 4.0, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista, no se haga uso comercial y se reutilice de igual forma."
- Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as que una vez publicado el artículo en la revista Philologia Hispalensis (versión online) se descarguen el PDF correspondiente y lo difundan por internet (ResearchGate, Academia.edu, etc.) ya que puede conducir a intercambios científicos productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
Aceptado 2020-07-31
Publicado 2020-12-17
- Resumen 217
- pdf 145
- html 61
- xml 72
