Patrones de significado sobre la educación inclusiva desde la dirección escolar chilena
DOI:
https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2026.28418Palabras clave:
Conceptualización, diversidad cultural, estudio de caso, educación inclusiva, gestión educacional, inclusión social, justicia social, liderazgoResumen
Pese a que la educación inclusiva se ha posicionado como un eje central en la agenda educativa internacional, su conceptualización, propósitos y ámbitos de acción siguen siendo objeto de discusión. Este artículo tiene como objetivo explorar y analizar los significados de educación inclusiva que poseen equipos directivos en escuelas con proyectos educativos orientados a la inclusión. A partir de un estudio de casos múltiples, se realizaron 43 entrevistas a personas con cargos directivos en seis escuelas con orientación inclusiva en Chile. Los resultados muestran la coexistencia de diez patrones de significado en torno a la inclusión, que configuran un campo de sentidos interrelacionados. En estos discursos, la inclusión es comprendida como enseñanza para todos, como reconocimiento de la diferencia o como una cuestión valórica, entre otros patrones que se superponen, dialogan y se articulan en la experiencia escolar. Estos patrones se pueden agrupar en tres marcos interpretativos: la inclusión como marco normativo, la inclusión como marco pedagógico y la inclusión como marco relacional. Asimismo, los hallazgos revelan nociones predominantes de inclusión de acuerdo con los cargos y los ámbitos de acción de los participantes. Se plantea que la inclusión es un concepto multidimensional y situado, cuya implementación exige acuerdos y un lenguaje común; en este proceso, los equipos directivos desempeñan un rol central cuando ejercen un liderazgo orientado a la diversidad y la justicia social.
Descargas
Citas
Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7–16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
Ainscow, M., & Miles, S. (2008). Making education for all inclusive: Where next? Prospects, 38(1), 15–34. https://doi.org/10.1007/s11125-008-9055-0
Améstica, J. M. (2024). Liderazgo escolar inclusivo: Estado del arte sobre un concepto ambiguo. RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 8(1), 167–189. https://doi.org/10.32541/recie.2024.v8i1.pp167-189
Aravena Kenigs, O., Riquelme Bravo, P., Mellado Hernández, M. E., & Villagra Bravo, C. (2019). Inclusion of migrant students in the Region of La Araucanía, Chile: Representations from school leaders. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 13(1), 55–71. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782019000100055
Armijo-Cabrera, M. (2018). Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de investigaciones, políticas y prácticas en educación. Revista Electrónica Educare, 22(3), 1–26. https://doi.org/10.15359/ree.22-3.8
Artiles, A.J. y Kozleski, E. B. (2019). Promessas e trajetórias da Educação Inclusiva: Notas críticas sobre pesquisas futuras voltadas a uma ideia venerável. Práxis Educativa, 14(3), 804-831. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.14n3.001
Azorín, C.M., Arnaiz Sánchez, P. y Maquilón Sánchez, J.J. (2017). Revisión de instrumentos sobre atención a la diversidad para una educación inclusiva de calidad. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 22(75), 1.021-1.045 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14054387002
Canales, M. (2006). Metodologías de investigación social: Introducción a los oficios. Lom Ediciones.
Carrillo-Sierra, S. (2019). Inclusive education: conceptual and epistemological review. Perspectivas, 4(2), 13-19. https://doi.org/10.22463/25909215.1966
Cuéllar, C., Godoy Orellana, C., Horn Kupfer, A., Queupil Quilamán, J. P., & Nogués Bustamante, M. (2025). Inclusión educativa en Chile: Las voces de docentes, líderes medios y directivos escolares. Revista de Investigación en Educación, 23(1), 206–227. https://doi.org/10.35869/reined.v23i1.6117
Eikeland, I., & Ohna, S. E. (2022). Differentiation in education: A configurative review. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 8(3), 157–170. https://doi.org/10.1080/20020317.2022.2039351
Flick, U. (2015). El diseño de Investigación Cualitativa. Ediciones Morata
Giné, C. (2013). Aportaciones al concepto de Inclusión. La posición de los organismos internacionales. En C. Giné (Ed.). La educación Inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado (pp. 13-24). Cuadernos de Educación.
Hernández Álvarez A., Fernández Cabrera, J. M., Álvarez Pérez, P. y López Aguilar, D. (2019). Revisión de estudios sobre inclusión en educación física. Acción motriz, 23, 22-29. https://www.accionmotriz.com/index.php/accionmotriz/article/view/133
Iglesias, A. y Martín, Y. (2020). La producción científica en educación inclusiva: avances y desafíos. Revista Colombiana de Educación, 1(78). https://doi.org/10.17227/rce.num78-9885
Krischler, M., Powell, J. J. W., & Pit ten Cate, I. M. (2019). What is meant by inclusion? On the effects of different definitions on attitudes toward inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 34(5), 632–648. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1580837
Lambrecht, J., Lenkeit, J., Hartmann, A., Ehlert, A., Knigge, M., & Spörer, N. (2022). The effect of school leadership on implementing inclusive education: How transformational and instructional leadership practices affect individualised education planning. International Journal of Inclusive Education, 26(9), 943–957. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1752825
León-Guerrero, M. J., López-López, M. C., & López-Fuentes, R. (2025). The pedagogical and inclusive leadership of school management teams. The views of generalist and special education specialist teachers in Spain. European Journal of Special Needs Education, 1–17. https://doi.org/10.1080/08856257.2025.2517045
Loreman, T., Forlin, C. y Sharma, U. (2014). Measuring Indicators of Inclusive Education: A Systematic Review of the Literature. International Perspectives on Inclusive Education, 3, 165-187. http://dx.doi.org/10.1108/S1479-363620140000003024
Mendoza, M. y Heymann, J. (2022). Implementation of Inclusive Education: A Systematic Review of Studies of Inclusive Education Interventions in Low- and Lower-Middle-Income Countries. International Journal of Disability, Development and Education, 71(3), 299-316. https://doi.org/10.1080/1034912X.2022.2095359
Ocampo, A. (2023). Epistemología de la educación inclusiva o la pregunta por sus dilemas de definición. Escritos, 31(66), 144-161. https://doi.org/10.18566/escr.v31n66.a09
Otárola, F., & Godoy, G. (2022). ¿Qué es inclusión? Posicionamiento valorativo de estudiantes y profesionales de la educación. Revista Latinoamericana De Estudios Del Discurso, 22(2), 199–221. 10.35956/v.22.n2.2022.p.199-221
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods (3.ª ed.). Sage Publications.
Qvortrup, A., & Qvortrup, L. (2017). Inclusion: Dimensions of inclusion in education. International Journal of Inclusive Education, 22(11), 1–15. https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1412506
Rante, S. V. N., Helaluddin, Wijaya, H., Tulak, H., & Umrati. (2020). Far from expectation: A systematic literature review of inclusive education in Indonesia. Universal Journal of Educational Research, 8(11B), 6340–6350. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.082273
Reyes-Parra, P.A., Moreno Castiblanco, A.N., Amaya Ruiz, A. y Avendaño Angarita, M. Y. (2020). Educación inclusiva: Una revisión sistemática de investigaciones en estudiantes, docentes, familias e instituciones y sus implicaciones para la orientación educativa. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 31(3), 86-108. https://doi.org/10.5944/reop.vol.31.num.3.2020.29263
Sánchez-Teruel, D. y Robles-Bello, M.A. (2013). Inclusión como clave de una educación para todos: Revisión teórica. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 24(2), 24-36. https://doi.org/10.5944/reop.vol.24.num.2.2013.11257
UNESCO (1994). Declaración de Salamanca. Marco de acción para las necesidades educativas especiales. Unesco.
UNESCO. (2025). Global Education Monitoring Report 2024/5: Leadership in education – Lead for learning [Edición regional publicada en 2025]. París: UNESCO.
Valdés, R., Améstica, J. M., & Coronado, C. (2025). Leadership practices for school inclusion in Chilean schools. Educational Management Administration & Leadership, 0(0). https://doi.org/10.1177/17411432251347497
Valdés, R. (2024). ¿Es posible conceptualizar la educación inclusiva? La necesidad de un lenguaje común y situado. Revista de Investigación en Educación, 22(3), 472–487. https://doi.org/10.35869/reined.v22i3.5760
Valdés, R., & Gómez-Hurtado, I. (2019). School leadership competencies and practices for inclusion and social justice. Perspectiva Educacional, 58(2), 47–68. https://doi.org/10.4151/07189729-vol.58-iss.2-art.915
Valdés, R., Jiménez, L. y Jiménez, F. (2022). Radiografía de la investigación sobre educación inclusiva. Cadernos De Pesquisa, 52, e09524. https://doi.org/10.1590/198053149524
Van Mieghem, A., Verschueren, K., Petry, K., & Struyf, E. (2020). An analysis of research on inclusive education: A systematic search and meta review. International Journal of Inclusive Education, 24(6), 675–689. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1482012
Vásquez, F. (1994). Análisis de contenido categorial: El análisis temático. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 René Valdés, Sandra Urra
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Revista Fuentes brinda acceso abierto inmediato a todo su contenido sobre el principio de que hacer que la investigación esté disponible de forma gratuita para el público para apoyar un mayor intercambio global del conocimiento.
De esta manera, el lector puede acceder a todos los contenidos de la revista desde el momento de la publicación sin coste ni obligación de suscripción.
Salvo indicación contraria, los artículos publicados en Revista Fuentes tienen licencia bajo el acuerdo de licencia internacional Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0). Los autores retienen los derechos de autor y se permite a terceros copiar, distribuir y hacer uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones establecidos por dicha licencia
- citar la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra).
- No se usen para fines comerciales.
- Si remezcla, transforma o crea a partir del material, deberá difundir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.
Puede encontrar más información al respecto en https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es.
En el caso de trabajos publicados bajo una licencia diferente a la anteriormente mencionada (CC BY-NC-ND o CC BY-NC) los autores retienen los derechos de autor, permitiéndose su copia, distribución y uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones de la licencia correspondiente. Puede encontrar más información al respecto en https://creativecommons.org/licenses/?lang=es.
