La práctica de la pronunciación con hablantes nativos como ejemplo de aprendizaje autónomo de lenguas extranjeras

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.12795/PH.2020.v34.i01.08

Palabras clave:

autonomía, metodología tándem, inhibiciones, Proyecto de Innovación Docente, pronunciación

Resumen

La presente contribución aborda un Proyecto de Innovación Docente llevado a cabo entre la Universidad de Oviedo y la Ludwig-Maximiliams-Universität München, con el objetivo de aportar una nueva propuesta orientada hacia la promoción de la autonomía para alcanzar el nivel que describe Henri Holec en su famosa definición. Dicho Proyecto estaba destinado a fomentar, a través de la metodología tándem, la autonomía del alumnado, tanto en la lengua como en el aprendizaje. Los resultados de este Proyecto, enfocado a la mejora de la comprensión oral y la pronunciación de las lenguas alemana y española, corroboran los planteamientos iniciales de que el tándem se puede introducir desde los primeros niveles de aprendizaje de la L2, y que sirve para ayudar a eliminar inhibiciones que a la larga pueden suponer una barrera comunicativa, siempre y cuando el alumno esté apoyado debidamente en su desarrollo autónomo.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Belz, J. A. (2002). Social Dimensions of Telecolaborative Foreign Language Study. Language Learning & Technology, 6(1), 60-61.

Benson, P. (1997). The philosophy and politics of learner autonomy. En P. Benson y P. Voller (Eds.), Teaching and Researching Autonomy in Language Learning (pp. 18-34). Longman. https://doi.org/10.4324/9781315842172-3

Brammerts, H. y Kleppin, K. (2006). Ayudas para el tándem presencial. En A. Ojanguren Sánchez y M. Blanco Hölscher (Coords.), El aprendizaje autónomo de lenguas en tándem (pp. 159-170). Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo.

Brammerts, H. y Little, D. (1996). Leitfaden für das Sprachenlernen im Tandem über das Internet. Brockmeyer.

Dickinson, L. (1987). Self-instruction in Language Learning. Cambridge University Press.

Elstermann, A.-K. (2014). Peergruppen-Beratung in Lernkontext Teletandem. En A. Berndt y R. U. Deutschmann (Eds.), Sprachlernberatung – Sprachlerncoaching (pp. 235-248). Peter Lang.

Esch, K. v. y St. John, O. (Eds.). (2003). A Framework for Freedom. Learner Autonomy in Foreign Language Teacher Education. Peter Lang.

Fernández Quesada, N. (2015). Just the two of us? The “¿Qué tal?” e-Tandem Project for Translation Students. En Procedia-Social and Behavioural Sciences, 173, 31-36. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.026

Gregerson, T. (2003). To err is human. A reminder to teachers of language-anxious students. Foreign Language Annals, 36(I), 25-32. https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2003.tb01929.x

Holec, H. (1980). Autonomy in Foreign Language Learning. Consejo de Europa.

Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. y Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal, 70(2), 125-132. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x

Huttunen, I. (1993). Towards learner autonomy in a school context. En H. Holec (Ed.), Autonomy and Self-directed Language Learning: Present Fields of Application. Autonomie et apprentissage autodirigé: terrains d’application actuels (pp. 31-40). Council of Europe Press.

Jiménez Raya, M., Lamb, T. y Vieira, F. (Eds.). (2007). Pedagogy for autonomy in language education in Europe – Towards a framework for learner and teacher development. Authentik.

Jiménez Raya, M., Lamb, T. y Vieira, F. (Eds.). (2017). Mapping autonomy in Language Education – A Framework for Learner and Teacher Development. Peter Lang. https://doi.org/10.3726/b11095

Koch, L. (2017). Principles of Tandem Interaction – Reciprocity. En H. Funk, M. Gerlach y D. Spaniel-Weise (Eds.), Handbook for Foreign Language Learning in Online Tandems and Educational Settings (pp. 117-132). Peter Lang.

Little, D. (1991). Learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems. Authentik.

Martos Ramos, J. J. (2018). Autonomía en el tándem: Espacio para la reflexión. En J. Mª Tejedor, J. J. Martos y L. Trapassi (Eds.), Aplicaciones de la metodología Tándem en la formación universitaria (pp. 169-184). Peter Lang.

Nunan, D. (1997). Designing and adapting materials to encourage learner autonomy. En P. Benson y P. Voller (Eds.), Teaching and Researching Autonomy in Language Learning (pp. 192-203). Longman. https://doi.org/10.4324/9781315842172-16

O’Malley, J. M. y Chamot, A. U. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambrige University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139524490

Oxford, R. L. (1990). Language Learning Strategies: What every Teacher should Know. Newbury House.

Sánchez González, M. (2007). Die Bedeutung der Gradualität für das Konzept des autonomen Lernens. Deutsch als Fremdsprache 4/44, 227- 232.

Sánchez González, M. (2018). Consecuencias de un concepto de autonomía gradual y relacional para el tándem (alemán-español). En J. Mª Tejedor, J. J. Martos y L. Trapassi (Eds.), Aplicaciones de la metodología Tándem en la formación universitaria (pp. 157-168). Peter Lang.

Sánchez González, M. y Koch, L. (2020). From Compulsory to Voluntary Counselling in Tandem. En C. Tardieu y C. Horgues (Eds.), Redefining Tandem Language and Culture Learning in Higher Education (pp. 237-252). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429505898-16

Descargas

Publicado

2020-12-17

Cómo citar

Sánchez González, M. (2020). La práctica de la pronunciación con hablantes nativos como ejemplo de aprendizaje autónomo de lenguas extranjeras. Philologia Hispalensis, 34(1), 141–157. https://doi.org/10.12795/PH.2020.v34.i01.08

Número

Vol. 34 Núm. 1 (2020): Estudios lingüísticos

Sección

Artículos

Licencia

Las ediciones impresa y electrónica de esta Revista son editadas por la Editorial Universidad de Sevilla, siendo necesario citar la procedencia en cualquier reproducción parcial o total.

Salvo indicación contraria, todos los contenidos de la edición electrónica se distribuyen bajo una licencia de uso y distribución “Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional” Licencia de Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional. Puede consultar desde aquí la versión informativa y el texto legal de la licencia. Esta circunstancia ha de hacerse constar expresamente de esta forma cuando sea necesario.

Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones: 

  1. Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, y consienten en que se distribuya con una  licencia Creative Commons By NC ND 4.0, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista, no se haga uso comercial y se reutilice de igual forma."
     
  2. Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
     
  3. Se permite y recomienda a los autores/as que una vez publicado el artículo en la revista Philologia Hispalensis (versión online) se descarguen el PDF correspondiente y lo difundan por internet (ResearchGate, Academia.edu, etc.) ya que puede conducir a intercambios científicos productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado (vea The Effect of Open Access).
Recibido 2020-05-17
Aceptado 2020-09-21
Publicado 2020-12-17
Visualizaciones
  • Resumen 291
  • pdf 232
  • html 61
  • xml 74