Estrategias de docentes en centros educativos que se transforman a favor de la equidad
DOI:
https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2019.v21.i2.06Palabras clave:
cambio organizacional, docente, justicia social, diversidad cultural, desigualdad social, escuela desfavorecida, escuela primaria, entrevistaResumen
En este trabajo se analizan las estrategias desarrolladas por el profesorado en centros educativos con proyectos de cambio escolar orientados a la equidad y justicia social. Estos proyectos pedagógicos surgen en escuelas con las finalidades de mejorar la convivencia, reducir el absentismo y el fracaso escolar del alumnado. El objetivo del trabajo es identificar las estrategias en las que el profesorado proyecta el cambio pedagógico e interpretar las certezas e incertidumbres que se generan ante el mismo. La investigación es de naturaleza exploratoria y cualitativa y se ha realizado en dos escuelas de educación Infantil y Primaria seleccionadas de forma intencional, localizadas en dos localidades de Andalucía (España) y en contextos de desigualdad socio-económica. Los datos se han producido a través de entrevistas semi-estructuradas realizadas al profesorado y al equipo directivo durante cuatro meses en cada centro. Los resultados destacan estrategias de cambio escolar como: el trabajo compartido, la formación en equipo, el compromiso personal del profesorado y el diálogo con familias y organizaciones sociales. Por su parte, encontramos diferencias entre ambos contextos que sirven para interpretar las certezas e incertidumbres generadas durante todo el proceso de desarrollo del proyecto de cambio escolar vinculados a dos elementos: los distintos momentos en los que se encuentra cada uno de los proyectos pedagógicos (en transición o consolidado) y la diferente titularidad de las escuelas (públicas o privada-concertadas).
ABSTRACT
This paper analyses the strategies developed by teachers working in schools that are pursuing school change projects geared towards equity and social justice. These teaching projects have emerged in schools with a view to improving school life, reducing absenteeism and academic failure among pupils. The purpose of this paper is to identify the strategies used by teachers to project pedagogical change and interpret the certainties and uncertainties generated by this change. The research is exploratory and qualitative and was conducted in two Early Years and Primary Schools selected intentionally, located in two towns in Andalusia (Spain) and in contexts of socio-economic inequality. Data were generated through semi-structured interviews conducted with teachers and the school management teams over the course of four months in each school. The findings highlight school change strategies such as: shared work, team training, teachers’ personal commitment, and dialogue with families and social organisations. Differences are observed between the two contexts, which are used to interpret the certainties and uncertainties generated throughout the entire development of the school change project, and which are linked to two elements: the different stages of each of the teaching projects (in transition or consolidated) and the different ownership structures of the schools (state-owned or private/grant-maintained).
KEY WORDS: Organizational change, Primary school teachers, social justice, cultural diversity, social inequality, disadvantaged schools, primary schools, interviews
Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
Citas
Aguado-Odina, T., Mata-Benito, T., & Gil-Jaurena, I. (2017). Mobilizing intercultural education for equity and social justice. Time to react against the intolerable: A proposal from Spain. Intercultural Education, 28(2), 1–16. doi: 10.1080/14675986.2017.1333874
Ayers, W., Quinn, T., & Stovall, D. (Eds.) (2009). Handbook of social justice in education. Nueva York: Routledge
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc
Flecha, R., & Soler, M. (2013). Turning difficulties into possibilities: engaging Roma families and students in school through dialogic learning. Cambridge Journal of Education, 43(4): 451–465. doi.org/10.1080/0305764X.2013.819068
García, R., Mircea, T,. & Duque, E. (2010). Socio-Cultural Transformation and the Promotion of Learning. Revista de Psicodidáctica, 15(2), 207–222.
Gilad-Hai, S., & Somech, A. (2016). “The day after”: The organizational consequences of innovation implementation in experimental schools. Journal of Educational Administration, 54(1), 19–40. doi:0.1108/JEA-07-2014-0084.
González, N., Moll, L., & Amanti, C. (2005). Funds of knowledge. Theorizing practices in households, communities, and classrooms. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Hajisoteriou, C., Karousiou, C., & Angelides, P. (2017). Successful components of school improvement in culturally diverse schools. School Effectiveness and School Improvement, 5, 1–22. doi: 10.1080/09243453.2017.1385490
Hajisoteriou, C., & Angelides, P. (2017). Collaborative art-making for reducing marginalisation and promoting intercultural education and inclusion. International Journal of Inclusive Education, 21(4), 361–365. doi: 10.1080/13603116.2016.1197321.
Lupton, R. (2005). Social justice and school improvement: improving the quality of schooling in the poorest neighbourhoods. British Educational Research Journal, 31(5), 589–604. doi: 10.1080/01411920500240759
Moliner, O., Sales, A., & Escobedo, P. (2016). Posibilidades y limitaciones de generar cultura de centro desde las prácticas compartidas de aula: el caso de la educación intercultural inclusiva. Revista sobre educación, 30, 51–70. doi.org/10.15581/004.30.51-70
Philpott, C., & Oates, C. (2017). Professional learning communities as drivers of educational change: The case of learning rounds. Journal Education Change 18, 209–234 doi.org/10.1007/s10833-016-9278-4
Ragin, C. (1987). The comparative method. Moving beyond qualitative and quantitative strategies. Berkeley: University of California Press.
Sammons, P. (1999). School effectiveness: coming of age in the 21st century. Abingdon: Swets & Zeitlinger.
Silas-Casillas, J.C., & Perales-Franco, C. (2014). Making a difference in poor communities: relations among actors in Mexican schools. International Journal of Qualitative Studies in Education, 27(8), 992–1019. doi.org/10.1080/09518398.2014.924639
Sleeter C., Montecinos, C., y Jiménez, F. (2016). Preparing teachers for social justice in the context of education policies that deepen class segregation in schools. The case of Chile. En J. Lampert y B. Burnett (Eds.). Teacher education for high poverty schools (pp. 171-191). Cham: Springer.
Subero, D., Vila, I., & Esteban-Guitart, M. (2015). Some Contemporary Forms of the Funds of Knowledge Approach. Developing Culturally Responsive Pedagogy for Social Justice. International Journal of Educational Psychology, 4(1), 33–53. doi.org/10.4471/ijep.2015.02
Van der Heijden, H.R.M.A., Beijaard, D., Geldens, J.J.M., & Popeijus, H.L. (2018). Understanding teachers as change agents: An investigation of primary school teachers’ self-perception. Journal of Educational Change, 19(3), 347–373. Doi:10.1007/s10833-018-9320-9
Wrigley, T. (2011). Paradigms of school change. Management in Education, 25(2), 62–66.
Wrigley, T., Lingard, B., & Thomson, T. (2012). Pedagogies of transformation: keeping hope alive in troubled times. Critical Studies in Education, 53(1), 95–108. doi.org/10.1080/17508487.2011.637570
Descargas
Publicado
2019-12-26
Cómo citar
García-Cano Torrico, M., & Márquez Lepe, E. (2019). Estrategias de docentes en centros educativos que se transforman a favor de la equidad. Revista Fuentes, 21(2), 217–227. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2019.v21.i2.06
Número
Sección
Monográfico
Licencia
Derechos de autor 2019 Revista Fuentes
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Revista Fuentes brinda acceso abierto inmediato a todo su contenido sobre el principio de que hacer que la investigación esté disponible de forma gratuita para el público para apoyar un mayor intercambio global del conocimiento.
De esta manera, el lector puede acceder a todos los contenidos de la revista desde el momento de la publicación sin coste ni obligación de suscripción.
Salvo indicación contraria, los artículos publicados en Revista Fuentes tienen licencia bajo el acuerdo de licencia internacional Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0). Los autores retienen los derechos de autor y se permite a terceros copiar, distribuir y hacer uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones establecidos por dicha licencia
- citar la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra).
- No se usen para fines comerciales.
- Si remezcla, transforma o crea a partir del material, deberá difundir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.
Puede encontrar más información al respecto en https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es.
En el caso de trabajos publicados bajo una licencia diferente a la anteriormente mencionada (CC BY-NC-ND o CC BY-NC) los autores retienen los derechos de autor, permitiéndose su copia, distribución y uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones de la licencia correspondiente. Puede encontrar más información al respecto en https://creativecommons.org/licenses/?lang=es.
Recibido 2019-09-18
Aceptado 2019-11-27
Publicado 2019-12-26
Aceptado 2019-11-27
Publicado 2019-12-26
Visualizaciones
- Resumen 523
- PDF 213
