La mediación didáctica socioformativa en el aula que favorece la inclusión educativa
DOI:
https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2021.v23.i1.11203Palabras clave:
inclusión educativa, mediación pedagógica, mediación socioformativa, sociedad del conocimiento.Resumen
La sociedad del conocimiento traza nuevos desafíos educativos, la escuela, requiere formar a los estudiantes para enfrentar esos retos, en un marco de inclusión y equidad. Los procesos que se llevan a cabo en la enseñanza tradicional no favorecen el desarrollo de las competencias pertinentes, es necesario impulsar una mediación docente que brinde las mismas posibilidades de acceso, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de su condición o situación. Un actor responsable de su aprendizaje y actuación social, que elabore una planeación e implemente una mediación didáctica en el salón de clases para favorecer la inclusión de la diversidad de estudiantes. Por lo que en el presente artículo se analiza el proceso de la mediación didáctica en el aula para favorecer la inclusión educativa desde el enfoque de la socioformación. Se utilizó una metodología documental, que se basa en la revisión y análisis de revistas indexadas y libros publicados por editoriales de alto prestigio. Se identifica que la mediación didáctica socioformativa favorece la inclusión de la diversidad de estudiantes. Se concluye que la mediación didáctica socioformativa favorece la inclusión y equidad educativa, promueve el desarrollo y la formación integral de todos los estudiantes, mediante el trabajo colaborativo, emprendimiento, metacognición y valores éticos.
Abstract
The knowledge society outlines new educational challenges, the school, requires training students to face these challenges, in a framework of inclusion and equity. The processes carried out in traditional education are not conducive to the development of the relevant skills, it is necessary to favors a teaching mediation that provides equal access, participation and learning opportunities for all students, regardless of their condition or situation. An actor responsible for their learning and social performance, who develops a plan and implements a didactic mediation in the classroom to favors the inclusion of the diversity of students. This article analyzes the process of didactic mediation in the classroom in order to favors educational inclusion from the perspective of socioformative. A documentary methodology was used, based on the review and analysis of indexed journals and books published by prestigious publishers. It is identified that socioformative didactic mediation favors the inclusion of the diversity of students. It is concluded that socioformative didactic mediation favors inclusion and educational equity, favors the development and integral formation of all students, through collaborative work, entrepreneurship, metacognition and ethical values.
Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
Citas
Alonzo, D. L., & Valencia, M. del C. (2016). Competencias y estrategias didácticas desde el enfoque socioformativo. Quaderns Digitals 0(82), 28-38. Recuperado de http://goo.gl/cFWg38
Azorín, C. M. (2018). El método de aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas. Perfiles Educativos, 40(161), 182-194. Recuperado de https://bit.ly/2COyTSo
Avila, E. F. (2017). 5. El Pensamiento Didáctico del Docente de Educación Inicial como elemento Reflexivo de la Práctica Pedagógica. EDUCARE, 20(2), 103-123. Recuperado de http://goo.gl/vnZadv
Balyer, A., Karatas, H., & Alci, B. (2015). School principal’s roles in establishing collaborative professional learning communities at schools. Procedia 197, 1340-1347. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.387
Bolívar, A., Caballero, K., & García-Garnica, M. (2017). Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico: claves para la mejora escolar. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 25(95), 483-506. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362017002500780
Boroel, B., Sánchez, J., Morales, K., & Henríquez, P. (2018). Educación exitosa para todos: la tutoría como proceso de acompañamiento escolar desde la mirada de la equidad educativa. Revista Fuentes, 20(2), 91-104. Recuperado de https://bit.ly/352loL0
Brown, E., & McCowan, T. (2018). Buen vivir: reimagining education and shifting paradigms. Compare: Un diario de educación comparativa e internacional, 48(2), 317-323. http://doi.org/10.1080/03057925.2018.1427342
Caro, S. (2018). Innovation and social inclusion: Integration between emergent India and Colombia in a post-conflict era. Humania del Sur, 0(23), 111-129. Recuperado de http://goo.gl/9df5sk
Castillo, J. R. (2016). Docente inclusivo, aula inclusiva. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 9(2), 264-275. Recuperado de http://goo.gl/LMT78p
Cruz-Vadillo, R., & Iturbide-Fernández, P. (2019). Disability and Education: Between the Corporality That Disables and the Right to Have Rights. Revista Electrónica Educare, 23(1), 1-27. https://doi.org/10.15359/ree.23-1.13
Contreras, T. (2016). Pedagogical Leadership, Teaching Leadership and their Role in School Improvement: A Theoretical Approach. Propósitos y Representaciones, 4(2), 231-284. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.123
De la Oliva, D., Tobón, S., Pérez, A. K., & Romero, J. (2015). El proceso de inclusión social desde la socioformación: análisis de concepciones sobre discapacidad y necesidades educativas especiales. Paradígma, 36(2), 49-73. Recuperado de http://goo.gl/CAoGA6
Fernández, C. E., & Villavicencio, C. E. (2016). Mediación docente: una mirada desde Paulo Freire. Fides et Ratio. Revista de Difusión cultural y científica de la Universidad La Salle en Bolivia, 12(12), 47-60. Recuperado de http://goo.gl/3u84Ab
Flores, V., García, I., & Romero, S. (2017). Prácticas inclusivas en la formación docente en México. Liberabit. Revista de Psicología, 23(1), 39-56. Recuperado de http://goo.gl/21JH2V
García, J., & Sánchez, J. (2016). Las competencias profesionales en la formación docente: un programa de transición, la reforma curricular en las escuelas normales en méxico. Ra Ximhai, 12(6), 269-284. Recuperado de http://goo.gl/mQwYxC
González, V., Hernández, F., Ibarra, L., & Del Real, J. (2016). Modelo de capacitación pedagógica para planear el proceso de enseñanza aprendizaje del nivel superior. EDUCATECONCIENCIA, 11(12),189-205. Recuperado de http://goo.gl/w9oEqb
Gutiérrez-Hernández, A., Herrera-Córdova, L., Bernabé, M., & Hernández-Mosqueda, J. (2016). Problemas de contexto: un camino al cambio educativo. Ra Ximhai, 12(6), 227-239. Recuperado de http://goo.gl/ug4a5e
Hernández-Ayala, H., & Tobón-Tobón, S. (2016). Análisis documental del proceso de inclusión en la educación. Ra Ximhai, 12(6), 399-420. Recuperado de http://goo.gl/9vtJSp
Hernández-Garre, C. M.; Fernández-Martínez, M. M.; Carrión-Martínez, J. J., & Avilés-Soler, B. (2019). La inclusión socioeducativa en la Universidad de Minho. Percepciones y actitudes sobre el alumnado con discapacidad. Revista Complutense de Educación, 30(4), 1097-1112. https://doi.org/10.5209/rced.60106
Hernández-Hernández, O. (2016). Incluir desde lo amoroso: una mirada desde la pedagogía del amor y paz. Ra Ximhai, 12(3), 261-269. Recuperado de http://goo.gl/dThr2d
Hernández-Mosqueda J., Tobón-Tobón, S., & Guerrero-Rosas, G. (2016). Hacia una evaluación integral del desempeño: las rúbricas socioformativas. Ra Ximhai, 12(6), 359-376. Recuperado de http://goo.gl/wZZTCs
Hernández, J. S., Tobón, S., & Vázquez, J. M. (2015). Estudio del liderazgo socioformativo mediante la cartografía conceptual. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8(2), 105-128. Recuperado de: https://goo.gl/X5kok3
Hernández, J. S., Tobón, S., Ortega, M. F., & Ramírez, A. M. (2018). Evaluación socioformativa en procesos de formación en línea mediante proyectos formativos. Educar, 54(1), 147-163. Recuperado de http://goo.gl/w1MGHi
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. (6a. ed.). México: McGraw-Hill.
Herrera, S., & Tobón, S. (2017). El Director Escolar desde el Enfoque Socioformativo. Estudio Documental mediante la Cartografía Conceptual. Revista de Pedagogía, 38(102), 164-194. Recuperado de https://goo.gl/d9Paj1
Korosidou, E., & Griva, E. (2016). “It’s the same world through different eyes”: a content and language integrated learning project for young EFL learners. Colombian Applied Linguistics Journal, 18(1), 116-132. http://dx.doi.org/10.14483/calj.v18n1.9305
León-León, G., & Zúñiga-Meléndez, A. (2019). Pedagogical Mediation and Scientific Knowledge Using a Sample of Ninth Grade Science Teachers in Two School Districts of the Costa Rica Educational System for the Development of Scientific Competencies. Revista Electrónica Educare, 23(2), 1-24. https://doi.org/10.15359/ree.23-2.5
López-Lugo, E., Amparán-Valenzuela, N., & Tapia-Ruelas, C. (2015). Nivel de logro de las competencias docentes al concluir PROFORDEMS en ITSON y el impacto de en la sociedad. Ra Ximhai, 11(5), 63-73. Recuperado de https://bit.ly/2XeQbBD
Marcelín, M. A., Díaz, E. M., & Lara, F. (2018). La calidad educativa desde la perspectiva de la inclusión. Revista Científico Pedagógica Atenas, 1(41), 131-146. Recuperado de https://goo.gl/1FsgLW
Martín-Pastor, E., & Durán, R. (2019). La inclusión educativa en los programas bilingües de educación primaria: un análisis documental. Revista Complutense De Educación, 30(2), 589-604. https://doi.org/10.5209/RCED.57871
Martínez-Rizo, F. (2018). La preocupación por la calidad de la educación y su valor social. Revista Fuentes, 20(2), 17-17. Recuperado de https://bit.ly/2pmK4yu
Mederos-Piñeiro, M. (2016). La formación de competencias para la vida. Ra Ximhai, 12(5), 129-144. Recuperado de http://goo.gl/cxeUQ7
Miranda, M., Burguera, J. L., Arias, J. M., & Peña, E. (2019). Inclusión, diversidad y equidad: diseño y validación de un cuestionario de opinión dirigido al profesorado de orientación educativa (IDEC-O). Revista de Investigación Educativa, 37(2), 505-524. http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.2.333891
Muñoz, D. A. (2017). La educación como práctica de la libertad: una lectura antropológico pedagógica al pensamiento de Paulo Freire. Revista kavilando, 9(7), 26-41. Recuperado de http://goo.gl/38oSZm
Naranjo, G. B. (2017). El trabajo docente en el marco de las políticas de educación inclusiva. Aproximación a partir de un estudio de caso. CPU-e. Revista de Investigación Educativa, 0(24), 99-124. Recuperado de http://goo.gl/seLENy
Ortega, F. (2017). Principios e implicaciones del Nuevo Modelo Educativo. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 47(1), 43-62. Recuperado de http://goo.gl/wjFb59
Parra-Acosta, H., Tobón, S., Juárez-Hernández, L.G., López-Loya, J., Benavides-Olivera, J.G., García-Acosta, V.M., González-Ortiz, S., Carrazco-Palafox, J., Sánchez-Cañas, G.G. & Tobón, B. (2017). Teachers Recognize the Need to Develop Their Competencies to Improve Medical Students’ Performance. International Journal of Environmental and Science Education, 12(8), 1895-1911. Recuperado de http://www.ijese.net/makale/1949
Parra, H., Tobón, S., & López, J. (2015). Docencia socioformativa y desempeño académico en la educación superior. Paradígma, 36(1), 42-55. Recuperado de http://goo.gl/D7SLz9
Polo, M.T., & Aparicio, M. (2018). Primeros pasos hacia la inclusión: Actitudes hacia la discapacidad de docentes en educación infantil. Revista de Investigación Educativa, 36(2), 365-379. http://dx.doi.org/10.6018/rie.36.2.279281
Robayo, L. M., & Cárdenas, M. L. (2017). Inclusive Education and ELT Policies in Colombia: Views From Some PROFILE Journal Authors. Problemas de perfil en Teachers` Professional Development, 19(1), 121-136. Recuperado de https://goo.gl/wWtrB3
Rodorigo, M., Fernández-Larragueta, S., & Fernández-Sierra, J. (2019). La mediación intercultural como herramienta de inclusión: análisis de una experiencia escolar. Revista Complutense De Educación, 30(3), 747-761. https://doi.org/10.5209/rced.58885
Sandoval, M., Simón, C., & Márquez, C. (2018). ¿Aulas inclusivas o excluyentes?: barreras para el aprendizaje y la participación en contextos universitarios. Revista Complutense De Educación, 30(1), 261-276. https://doi.org/10.5209/RCED.57266
Tobón, S., Pimienta, J. H., & García, J. A. (2016). Secuencias didácticas y socioformación. México: Pearson.
Tobón, S., González, L., Nambo, J. S., & Vázquez, J. M. (2015). La Socioformación: Un Estudio Conceptual. Paradígma, 36(1), 7-29. Recuperado de http://goo.gl/wQSf4d
Tobón, S, Guzmán, C. E., & Tobón, B. (2018). Evaluación del Desempeño Docente en México: Del Proyecto de Enseñanza al Proyecto Formativo. Revista Científico-Pedagógica Atenas, 1(41), 18-33. Recuperado de https://goo.gl/1RPUWV
Tourón, J., Martín, D., Navarro, E., Pradas, S., & Íñigo, V. (2018). Validación de constructo de un instrumento para medir la competencia digital docente de los profesores (CDD) | Construct validation of a questionnaire to measure teachers’ digital competence (TDC). Revista Española de Pedagogía, 76(269), 25-54. https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-02
Vázquez, J., Hernández, J., Vázquez, J., Juárez, L., & Guzmán, C. (2017). El trabajo colaborativo y la socioformación: un camino hacia el conocimiento complejo. Revista Educación y Humanismo, 19(33), 334-356. https://doi.org/10.17081/eduhum.19.33.2648
Verdeja, M. (2018). Ideas centrales del pensamiento pedagógico político de Paulo Freire: dimensiones de análisis. Revista Fuentes, 20(1), 43-56. http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes. 2018.v20.i1.03
Vidal, D., & Manriquez, L. (2016). El docente como mediador de la comprensión lectora en universitarios. Revista de la Educación Superior, 45(1), 95-118. Recuperado de http://goo.gl/5e3jT7
Zapata-Rivera, I., López-Estrada, J., & Rivera-Obregón, M. (2015). La inclusión educativa una mirada desde los docentes-tutores del bachillerato universitario: retos y desafíos. Ra Ximhai, 11(4), 355-367. Recuperado de http://goo.gl/w3749v
Zemelman, H. (2017). Paulo Freire: una generación comprometida con la esperanza. Revista kavilando, 9(7), 216-228. Recuperado de http://goo.gl/38oSZm
Publicado
2021-01-31
Cómo citar
López Vázquez, R., Tobón Tobón, S., Veytia Bucheli, M. G., & Juárez Hernández, L. G. (2021). La mediación didáctica socioformativa en el aula que favorece la inclusión educativa. Revista Fuentes, 23(1), 1–12. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2021.v23.i1.11203
Número
Sección
Investigaciones
Licencia
Derechos de autor 2021 Revista Fuentes
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Revista Fuentes brinda acceso abierto inmediato a todo su contenido sobre el principio de que hacer que la investigación esté disponible de forma gratuita para el público para apoyar un mayor intercambio global del conocimiento.
De esta manera, el lector puede acceder a todos los contenidos de la revista desde el momento de la publicación sin coste ni obligación de suscripción.
Salvo indicación contraria, los artículos publicados en Revista Fuentes tienen licencia bajo el acuerdo de licencia internacional Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0). Los autores retienen los derechos de autor y se permite a terceros copiar, distribuir y hacer uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones establecidos por dicha licencia
- citar la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra).
- No se usen para fines comerciales.
- Si remezcla, transforma o crea a partir del material, deberá difundir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.
Puede encontrar más información al respecto en https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es.
En el caso de trabajos publicados bajo una licencia diferente a la anteriormente mencionada (CC BY-NC-ND o CC BY-NC) los autores retienen los derechos de autor, permitiéndose su copia, distribución y uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones de la licencia correspondiente. Puede encontrar más información al respecto en https://creativecommons.org/licenses/?lang=es.
Recibido 2020-01-23
Aceptado 2020-06-25
Publicado 2021-01-31
Aceptado 2020-06-25
Publicado 2021-01-31
