La lectura de palabras: la influencia del procesamiento fonológico y del método lectoescritor
Resumen
Resumen
La conciencia fonológica y el método de lectura usado en el aula pueden influir en el desarrollo de habilidades lectoras en edades tempranas. Este estudio tiene como objetivos principales determinar qué factores lingüísticos pueden influir en el aprendizaje lector y conocer el papel en que dicho aprendizaje juega el contexto de instrucción. Se han recogido datos a través de una metodología cuantitativa y cualitativa, en una muestra compuesta por el alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil de dos centros educativos de la provincia de Sevilla, uno público y otro privado. Se han realizado pruebas sobre el nivel de procesamiento fonológico, velocidad en denominación y nivel de lectura del alumnado participante, además de observaciones y entrevistas al profesorado para conocer su método de enseñanza de lectura, así como las actividades y los recursos utilizados en el aula. Los resultados muestran que el procesamiento fonológico y la lectura de letras y pseudopalabras son buenos predictores de la lectura de palabras. Además, los discentes que presentan un mayor nivel de conciencia fonológica y de lectura y han recibido instrucción formal, a partir de un método combinado fónico y global, muestran un grado más avanzado de automatización lectora. Concluimos que este método combinado favorece el desarrollo lector del alumnado.
Abstract
Phonological awareness and teaching methods implemented in the classroom can influence the development of early reading skills. Specifically, this paper aims at identifying which specific linguistic factors influence reading skills and how the context of classroom instruction can affect this learning process. Data has been collected from a sample composed of children belonging to the last year of Childhood Education of two different schools in Seville (State and Private schools) following a quantitative and qualitative methodology. On the one hand, tests related to the students' level of phonological awareness, speed naming and reading comprehension have been carried out. On the other hand, interviews and observations to the teachers have been conducted in order to get a deeper understanding of their teaching methods, activities and resources used inside the classroom. Results confirm that phonological awareness, letter and pseudo-word reading are strong predictors of word reading. Furthermore, students with a higher level of phonological awareness and reading have received formal instruction through a mixed teaching method combining the phonic and global method. It is evident that these students present a more advanced level of automation. In conclusion, this specific mixed teaching method undoubtedly favours children's reading development.
Palabras claves: Método de enseñanza; procesamiento fonológico; proceso de lectura; lectura; alfabetización temprana / Teaching methods; phonological awareness; learning processes; reading; early literacy.
Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
Citas
Batson-Magnuson, L. (2017). An Analysis of the Relationship Between Phonological and Nonphonological Language and Early Reading Development. Communication Disorders Quarterly, 38 (2), 78-88. doi: 10.1177/1525740116644891
Beecher, B., y Makin, L. (2002). Languages and literacies in early Childhood: At home and in early childhood settings. European Early Childhood Education Research Journal, 10 (1), 67-84. doi: 10.1080/13502930285208851
Bellocchi, S., Tobia, V. y Bonifacci, P. (2017). Predictors of Reading and comprehension abilities in bilingual and monolingual children: a longitudinal study on a transparent language. Reading and Writing, 30, 1311-1334. doi: 10.1007/s11145-017-9725-5
Bigas, M. y Correig, M. (2002). Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil. Madrid, España: Síntesis Educación.
Bigas, M. (2002). El lenguaje oral en la escuela infantil. En Bigas, M. y Correig, M. Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil. (pp. 43-70). Madrid, España: Síntesis Educación.
Biscoe Kenner, B., Patton Terry, N., Friehling, A. H. y Namy, L. L. (2017). Phonemic awareness development in 2.5- and 3.5-year-old children: an examination of emergent, receptive, knowledge and skills. Reading and Writing, 30, 1575-1594. doi: 10.1007/s11145-017-9738-0
Bourdieu, P. (1986) The Forms of Capital, in J.G. Richardson (Ed.) Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education, pp. 241-258. New York: Greenwood Press.
Casillas, A. y Goikoetxea, E. (2007). Sílaba, principio-rima y fonema como predictores de la lectura y la escritura tempranas. Infancia y Aprendizaje, 30 (2), 245-259. doi: 10.1174/021037007780705184
Coltheart, M. (1985). Cognitive neuropsychology and the study of Reading. En M. Posner y G. Marin (Eds.). Attention and performance XL. Hillsdale: LEA.
Cuetos, F. (2008). Psicología de la lectura. Madrid, España: Wolters Kluwer Educación.
De-La-Calle Cabrera, A. M. (2017). Por una Intervención Educativa Pertinente en la Alfabetización Temprana: Desarrollo de un Programa Piloto con Niños Españoles de 3 y 4 Años. Porta Linguarum, Monográfico II, 27-41.
Edyburn, K. L., Quirk, M., Feliz, E., Swami, S., Goldstein, A.,
Terzieva, A. y Scheller, J. (2017). Literacy Screening Among Latino/a and Dual Language Learner Kindergarteners: Predicting First Grade Reading Achievement. Literacy Research and Instruction, 56 (3), 250-267. doi: 10.1080/19388071.2017.1305470
Ehri, L.C. (1987). Movement in word reading and spelling: How spelling contributes to reading. Center for the Study of Reading. Technical Reports, 408. Illinois: University of Illinois at Urbana-Champaign Library.
Englezou, E., y Fragkouli, E. (2014). Literacy in the early years and English as an additional language: The case of a British international school. Journal of Research in International Education, 13 (1), 46-62. doi: 10.1177/1475240914528851
Esteban Peregrina, A. (2017). Estado actual de la comprensión lectora en Educación Primaria. Revista Fuentes, 19 (1), 15-37. doi: 10.12795/revistafuentes.2017.19.1.01
Ferreiro, E. (2002). Alfabetización: teoría y práctica (5ª ed.). México DF, México: Siglo XXI
Fons, M. (2002). Aprender a leer y a escribir. En Bigas, M. y Correig M. Didáctica de la Lengua en la Educación Infantil. (pp. 157-178). Madrid, España: Síntesis Educación.
Freinet, C. (1974). El método natural de lectura. Barcelona: Laia.
Frith, U. (1986). A Developmental Framework for Developmental Dyslexia. Annals of Dyslexia, 36, 69-81.
González, R. M. y Cuetos, F. (2008). ALE1: Actividades para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Cuaderno de evaluación inicial. Madrid, España: CEPE.
Guzmán-Simón, F. Navarro-Pablo, M. y García-Jiménez, E. (2015). Escritura y lectura en Educación Infantil. Conceptos, secuencias didácticas y evaluación. Manual. Madrid, España: Ediciones Pirámides.
Hill, S. (2017). Early reading and practice-inspired research. Early Child Development and Care, 187 (3-4), 322-330. doi: 10.1080/03004430.2016.1234468
Jiménez, J. E. y Artiles, C. (2001). Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Madrid, España: Síntesis.
Jiménez, J. E. y Ortiz, M. R. (2000). Metalinguistic Awareness and Reading Acquisition in the Spanish Language. The Spanish Journal of Psychology, 3 (1), pp. 37-46.
Jiménez, J. E. y Ortiz, M.R. (2007). Conciencia Fonológica y aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid, España: Síntesis.
Jiménez, J. E. y Haro, C. R. (1995). Effects of Word Linguistic Properties on Phonological Awareness in Spanish Children. Journal of Educational Psychology, 87 (2), 193-201. doi: 10.1037//0022-0663.87.2.193
Lázaro Ibarrola, A. (2007). Enseñanza de la lectura a través de phonics en el aula de Lengua Extranjera en Educación Primaria. Porta Linguarum, 8, 153-167.
Lera Rodríguez, M. J. (2007). Calidad de la Educación Infantil: instrumentos de evaluación. Revista de Educación, 343, 301-323.
López-Cirugeda, I. y López-Campillo, R.M. (2016). El método sistemático-sintético de lectoescritura Phonics como herramienta para la adquisición de la fonética inglesa. Revista Fuentes, 18 (2), 183-195. doi: 10.12795/revistafuentes.2016.18.2.05
Márquez, M. (2013). Estrategias utilizadas en aulas bilingües en la enseñanza de la lectura en español. Tesis doctoral. Universidad de Texas-Pan American. Recuperado de http://0-search.proquest.com.fama.us.es/index (Febrero de 2017)
Medina, L., Valdivia, A. y San Martín, E. (2014). Prácticas Pedagógicas Para la Enseñanza de la Lectura Inicial: Un Estudio en el Contexto de la Evaluación Docente Chilena. PSYKHE, 23 (2), 1-13. doi: 10.7764/psykhe.23.2.734
McClelland, JL. (1987). The case for interactionism in language processing. En M. Coltheart (Ed), The Psychology of Reading. Hoye: LEA.
Miller, K., Hilgendorf, A., & Dilworth-Bart, J. (2014). Cultural Capital and Home–School Connections in Early Childhood. Contemporary Issues in Early Childhood, 15 (4). doi: 10.2304/ciec.2014.15.4.329
Montessori, M. (2006). Ideas generales sobre el método. Manual práctico. Ed. 2. Madrid: CEPE.
Norling, M., Sandberg, A., y Almqvist, L. (2015). Engagement and emergent literacy practices in Swedish preschools. European Early Childhood Education Research Journal, 23 (5), 619-634. doi: 10.1080/1350293X.2014.996423
Parrilla, R., Kirby, J. R. y McQuarrie, L. (2004). Articulation rate, naming speed, verbal short-term memory and phonological awareness: Longitudinal predictors of early Reading development? Scientific Studies of Reading, 8 (1), 3-26. doi: 10.1207/s1532799xssr0801_2
Pinto, G., Bigozzi, L., Vezzani, C., y Tarchi, C. (2016). Emergent literacy and reading acquisition: a longitudinal study from kindergarten to primary school. European Journal of Psychology of Education, 1-17. doi: 10.1007/s10212-016-0314-9
Saracho, O. N. (2017) Literacy and language: new developments in research, theory, and practice. Early Child Development and Care, 187 (3)-4, 299-304. doi: 10.1080/03004430.2017.1282235
Schaars, M. M. H., Segers, E. y Verhoeven, L. (2017). Word decoding development in incremental phonics instruction in a transparent orthography. Reading and Writing, 30, 1529-1550. doi: 10.1007/s11145-017-9735-3
Schoaga, O., Akintola, O. A. y Isiwat OKPOR, C. (2017). Nurturing Reading Proficiency of Pupils through Phonics: Entrepreneurial Opportunities for Early Childhood Educators in Nigeria. Journal of Education and Practice, 8 (11), 103-108.
Swartz, S. (2018). Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir. Cada niño un lector. México: Gil Editores.
Suárez-Coalla, P. García-de-Castro, M. y Cuetos, F. (2013). Variables predictoras de la lectura y la escritura en castellano. Infancia y Aprendizaje, 36 (1), 77-89. doi: 10.1174/021037013804826537
Teberosky, A. (2003). Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir. Barcelona, España: Vicens Vives.
Verhoeven, L. (2005). Literacy development across language boundaries. En Ravid, D.D. Shyldkrot, H.b. Perspectives on Language and Language Development: essays in honor of Ruth A. Berman. (pp. 437-452). USA: Kluwer Academic publishers.
Descargas
Publicado
2019-06-30
Cómo citar
Rendón Romero, S. I., García Jiménez, E., & Navarro Pablo, M. (2019). La lectura de palabras: la influencia del procesamiento fonológico y del método lectoescritor. Revista Fuentes, 21(1), 11–24. Recuperado a partir de https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/6423
Número
Sección
Investigaciones
Licencia
Revista Fuentes brinda acceso abierto inmediato a todo su contenido sobre el principio de que hacer que la investigación esté disponible de forma gratuita para el público para apoyar un mayor intercambio global del conocimiento.
De esta manera, el lector puede acceder a todos los contenidos de la revista desde el momento de la publicación sin coste ni obligación de suscripción.
Salvo indicación contraria, los artículos publicados en Revista Fuentes tienen licencia bajo el acuerdo de licencia internacional Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0). Los autores retienen los derechos de autor y se permite a terceros copiar, distribuir y hacer uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones establecidos por dicha licencia
- citar la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra).
- No se usen para fines comerciales.
- Si remezcla, transforma o crea a partir del material, deberá difundir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.
Puede encontrar más información al respecto en https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es.
En el caso de trabajos publicados bajo una licencia diferente a la anteriormente mencionada (CC BY-NC-ND o CC BY-NC) los autores retienen los derechos de autor, permitiéndose su copia, distribución y uso de los trabajos siempre que cumplan con los términos y condiciones de la licencia correspondiente. Puede encontrar más información al respecto en https://creativecommons.org/licenses/?lang=es.
Recibido 2018-10-09
Aceptado 2018-11-30
Publicado 2019-06-30
Aceptado 2018-11-30
Publicado 2019-06-30
