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Páginas: 194-205 Recibido: 2022-10-20 Revisado: 2022-11-17 Aceptado: 2023-02-14 Preprint: 2023-03-15 Publicación Final:2023-05-15 |
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Cómo el profesorado de
Lengua Española y Ciencias Naturales integra las TIC: Un estudio cuantitativo
How Spanish Language and Natural Sciences
teachers integrate ICT: A quantitative study
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Arelis García-Tati |
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Marita Sánchez-Moreno |
Resumen
Las tecnologías de la
información y comunicación favorecen el trabajo colaborativo entre compañeros y
la comunicación entre pares, así como el acceso a la información, siempre que
el maestro haya adquirido las competencias tecnológicas durante su formación profesional.
El objetivo del artículo es analizar la integración de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC), por parte de los profesores de secundaria, en
sus prácticas educativas en las áreas de Lengua Española y Ciencias Naturales. El
método empleado fue un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental-transeccional
y un corte descriptivo. El muestreo fue no probabilístico por cuotas,
conformado por 71 profesores. Se utilizó un cuestionario diseñado ad hoc con 90 ítems, en escala de Likert.
Los datos se tabularon en el Software SPSS V23. Los resultados demostraron, que
los docentes que tienen formación en el uso de las herramientas digitales y
aprecian los beneficios educativos que pueden lograr en sus alumnos, las
emplean con más frecuencia. Además, los profesores que reciben apoyo de las
autoridades del centro, se motivan más para integrarlas
a sus prácticas de aulas. Se concluyó que la formación y la actitud que tiene
el profesorado ante el uso de las TIC, es lo que les
permitirá incorporarlas de forma gradual en los entornos de aprendizaje.
Abstract
Information and communication technologies help
improve collaborative work among peers and communication between pairs, as well
as access to information, as long as teachers have
acquired technological skills during their professional training. The objective
of the article is to analyze the integration of information and communication
technologies (ICTs), by high school teachers, in their educational practices in
the areas of Spanish Language and Natural Sciences. The method used was a
quantitative approach with a non-experimental-transectional
design and a descriptive section. The sampling was non-probabilistic by quotas,
made up of 71 teachers. An ad hoc
designed questionnaire with 90 items, on a Likert scale, was used. The data was
tabulated in SPSS V23 Software. The results showed that teachers who have been
trained in the use of digital tools and appreciate the educational benefits
that can be reached in their students, use it more frequently. In addition,
teachers who receive support from the center authorities are more motivated to
integrate it into their classroom practices. It was concluded that the training
and attitude that teachers have towards the use of ICTs is what will allow them
to gradually incorporate information and communication technologies into the
learning environments.
Palabras clave / Keywords
Actitud, docente,
formación, tecnología, inducción, percepción, TIC.
Attitude, teacher,
training, technology, induction, perception, ICT.
1. Introducción
El sistema educativo dominicano se
ha interesado en ofrecer a los profesores los medios de capacitación, para que
desarrollen destrezas en las competencias tecnológicas, así como oportunidades
para adquirir equipos tecnológicos, persiguiendo con esto, mejorar la calidad
educativa y eliminar los esquemas tradicionales
En la línea que plantea
El estudio tiene como objetivo indagar cómo
los profesores de secundaria de las áreas de Lengua Española y Ciencias Naturales
integran las TIC a sus prácticas educativas, tomando como base las etapas
planteadas por la
1.1. Formación
docente en TIC
A medida que las sociedades se
van desarrollando, la tecnología sigue impulsando cambios en la educación,
razón por la que las instituciones de formación docentes se ven obligadas a
desarrollar entornos de aprendizaje en herramientas digitales
Es por esta razón, el Instituto
Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), de la República
Dominicana ha puesto en ejecución desde el año 2016, el Plan Extendido de
Informática Educativa, a través de la Resolución No. 01-CA-02-16, con el
objetivo de cumplir con la primera etapa propuesta por la UNESCO. Y, además,
dar respuesta a la política planteada por el
Corresponde, por tanto, a los
formadores de los futuros profesores, modelar diversas estrategias que integren
la tecnología para el fomento de habilidades cognitivas, de modo que puedan
apropiarse de ellas y aplicarlas en su proceso de aprendizaje. Las
investigaciones realizadas afirman que en la medida que el docente tenga una actitud positiva hacia el
uso de las TIC, se optimiza el rendimiento académico de los alumnos
1.2. Las TIC en
los procesos educativos
Las TIC se han convertido en un
recurso necesario, al ser integradas al proceso de enseñanza y aprendizaje,
facilitando el diseño de actividades digitales que incentivan la adquisición de
conocimientos. Para que sea efectivo, el docente y la escuela, deben trabajar
en conjunto para evitar que éstas se conviertan en un foco de entretenimiento
en el estudiantado
Ahora bien, es necesario que el
docente tenga claro su uso, pues es imprescindible para garantizar resultado en
el proceso enseñanza, permitiendo promover en el estudiante la autonomía y la
construcción de sus aprendizajes
Por otro lado, los recursos digitales
que ofrecen las TIC contribuyen a que los estudiantes logren dominar
los contenidos que el docente desea trabajar y tener resultados académicos con
calidad
1.3. Actitud de
los profesores
La actitud tiene que ver con las
creencias que posee la persona o por carecer de competencias tecnológicas, al
momento de preparar una actividad educativa. Sin embargo, si el docente tiene
dificultad para integrar las TIC, deberá emplear mayor esfuerzo y dedicación.
1.4. Factores que
favorecen la integración de las TIC
Uno de los factores que puede
influir el uso de las TIC, es la confianza depositada en las herramientas. Si los
profesores las perciben como valiosa, las integran en su plan de clase
Otro factor para que se usen las
TIC, es el apoyo profesional que reciben los profesores principiantes de sus
colegas, ayudándolos a moldear su compromiso profesional
2. Metodología
Este artículo trata sobre una
investigación realizada en los politécnicos de educación secundaria de la
provincia de Santiago (República Dominicana), con el objetivo de analizar la
integración de las TIC en la práctica educativa de los profesores de las áreas
de Lengua Española y Ciencias Naturales. Se trató de dar respuesta
específicamente a cuestiones tales como identificar
el grado de formación en TIC de los docentes, relacionar las características
del profesorado con la utilización de las TIC, y, finalmente, identificar los factores
que favorecen la integración de las TIC por el docente. El enfoque utilizado fue
cuantitativo y tuvo como finalidad medir las informaciones obtenidas a través
del instrumento aplicado al campo de estudio. El diseño fue no
experimental–transeccional–descriptivo.
En esta investigación se busca analizar la integración de las
TIC por parte de los profesores en sus prácticas educativas en las áreas mencionadas,
así como “especificar
las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”
2.1.
Participantes
El proceso de investigación se
realizó en once (11) politécnicos. La muestra fue conformada por 71 profesores de
secundaria, de los cuales el 51% son del área de Lengua Española y el 49% de Ciencias
Naturales (ver tabla 1), de un total de 386 que componen la población general.
Se determinó por medio del muestreo no probabilístico-por cuotas, lo que
permitió a las investigadoras seleccionar por ser los que tienen más tiempo
disponible y por ser la cantidad más representativa del contexto que se estudia,
así como lo establece
Tabla
1
Población
docente por áreas
|
Áreas |
Frecuencia |
Porciento |
|
Lengua
Española |
36 |
51% |
|
Ciencias
Naturales |
35 |
49% |
|
Total |
71 |
100% |
Nota: Elaboración propia
La primera fase en que se centró esta investigación fue la cuantitativa, se limita a presentar los resultados procedentes de la población docente de secundaria de las áreas mencionadas, ubicados en las zonas oeste y norte de la provincia de Santiago, República Dominicana. Los profesores encuestados, han realizado especialidades y maestrías en diferentes áreas del saber. De ellos, 51, son del género masculino y 20 del femenino, y tienen prestando servicios educativos entre 5 a 25 años.
2.2. Instrumento
La técnica que se empleó para la recogida de información fue la encuesta. El instrumento tuvo diseñado ad hoc con 92 ítems, en una escala de Likert con los valores ((1) nunca, (2) rara vez, (3) algunas veces, (4) casi siempre y (5) siempre), distribuido en las variables: formación docente en TIC, actitud de los profesores al integrar las TIC, integración de las TIC y factores que favorecen la integración de las TIC.
El instrumento se sometió a un
juicio de expertos de 18 personas, con conocimiento en las áreas de
lingüística, informática e investigación. Para su validación se utilizó los
criterios de evaluación
de claridad, adecuación, coherencia, utilidad y viabilidad
establecido por
Se aplicó el pilotaje a veintiún profesores de secundaria que no estarían involucrados en la investigación. Sin embargo, trabajan en el mismo nivel y en las áreas de Lengua Española y Ciencias Naturales que aquellos que participaron en el proyecto, para poder corroborar si los ítems se comprendían con claridad. Para la tabulación de las informaciones se usó el software SPSS V23, se analizó los resultados, se observó la relevancia de los datos y los desaciertos de cada ítem. Se calculó el alfa de Cronbach, .974, para comprobar la correlación de los ítems y la validez del instrumento, quedando en una escala estadística de excelente.
2.3.
Procedimiento
Para acceder al campo, se tomaron las previsiones éticas referidas a los
permisos institucionales y consentimiento informado, ambas fueron entregadas al
director, coordinador y profesores, dos ejemplares, uno para el investigador y
el otro para el encuestado.
Se aplicó el instrumento a la población objeto de estudio. Su llenado duró aproximadamente una hora. Se organizaron por politécnicos. Se tabularon las informaciones, se calculó el análisis factorial de cada una de las variables dependientes, para evaluar la adecuación muestral de los datos, se determinó el coeficiente KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) dado un valor de 0.7 < 0.8 de la varianza total; y para demostrar la significatividad del análisis factorial entre las variables se encontró la prueba de esfericidad de Bartlett.
2.4. Criterios de
análisis
Con los cálculos de las correlaciones entre ítems de las dimensiones factor formación docente en TIC entre formación de los futuros profesores, se determinó la intensidad de relación entre las variables. Con el análisis de varianza (ANOVA), se determinó el efecto significativo entre las variables independientes: género, nivel académico y el tiempo en servicio, con la variable dependiente formación docente en TIC, con sus dimensiones: capacitaciónT-inducción, formación de los futuros profesores, formación académica, capacitación independiente y orientación y participación.
Por último, con el análisis de regresión múltiple Paso a Paso (Stepwise) se determinó la significación de los coeficientes estandarizados entre las variables predictoras dependientes y las variables independientes.
3. Resultados
3.1. Análisis de
aspectos demográficos
Con relación al tiempo en servicio que tienen los profesores de secundaria, los datos arrojados mostraron distribución decreciente, donde la mayoría tienen de 0 y 5 años en un 28%, el 20% entre 6 y 10 años, el 24% entre 11 y 15 años, el 18% entre 16 a 20 años, el 9% entre 21 y 25 años y solo 1% entre 26 a 30 años, (Ver Figura 1). Estos hallazgos muestran que el profesorado que está prestando servicios, son jóvenes, siendo un factor considerado como positivo en el momento de hacer uso de las TIC en el proceso áulico.
Figura 1. Tiempo en servicio
3.2. Análisis de
las variables dependientes
El análisis factorial de la variable formación docente en TIC, con un total de 30 ítems, arrojó como resultado una adecuación muestral de KMO=0.80, lo que significa que está en el rango bueno, una prueba de esfericidad de Bartlett entre las variables, χ2 (435) = 1481.281, p = .000. Los componentes analizados arrojaron un valor excelente, con una varianza total de 75%, (Ver Tabla 2).
Tabla
2
Varianza
total
|
Componente |
Sumas de
las saturaciones al cuadrado de la extracción |
||
|
|
Total |
% de la varianza |
% acumulado |
|
|
|
|
|
|
1 |
6.443 |
21.477 |
21.477 |
|
2 |
5.751 |
19.171 |
40.648 |
|
3 |
2.905 |
9.685 |
50.333 |
|
4 |
2.324 |
7.746 |
58.079 |
|
5 |
2.069 |
6.898 |
64.977 |
|
6 |
1.597 |
5.322 |
70.299 |
|
7 |
1.263 |
4.210 |
74.509 |
Nota:
Elaboración propia.
La integración de las TIC por los profesores de secundaria de dichas áreas, compuesta por 12 ítems. Se realizó el análisis factorial exploratorio, el cual arrojó 3 factores, con una varianza total de un 70%, (Ver Tabla 3). El índice de adecuación del muestreo (KMO = 0.863), quedando la escala de adecuación muestral buena y con un significativo de Bartlett, χ2 (66) = 410.066, p = .000.
Tabla
3
Varianza
Total
|
Componente |
Sumas de
las saturaciones al cuadrado de la extracción |
||
|
|
Total |
% de la varianza |
% acumulado |
|
|
|
|
|
|
1 |
3.790 |
31.586 |
31.586 |
|
2 |
2.773 |
23.107 |
54.693 |
|
3 |
1.824 |
15.204 |
69.896 |
Nota:
Elaboración propia.
3.3.
Correlaciones entre los ítems
Los resultados obtenidos, luego de realizar las correlaciones entre los ítems de la dimensión perteneciente al factor formación docente en TIC, fueron positivas y moderadas con un coeficiente Alfa de confiabilidad de 0.94 (Ver Tabla 4), expresando que aprendieron a utilizar las herramientas TIC como recursos didácticos a través de las capacitaciones recibidas por parte del MINERD y a manejar el paquete de office. Además, que recibieron seguimiento por el coordinador TIC de su centro educativo al momento de tomar sus entrenamientos. Por lo que consideran que han adquirido habilidades en el manejo de las TIC a través de esos cursos y talleres, y por el apoyo recibido.
En las correlaciones entre los ítems de la dimensión formación de los futuros profesores, perteneciente al factor formación docente en TIC, los resultados obtenidos fueron positivos y moderados, donde muestran que han recibido formación académica en el uso de las TIC durante su preparación de grado. Dentro de las habilidades que se pueden destacar están: utilizar el correo electrónico, realizar sus planificaciones de clases en formato digital, hacer búsqueda de informaciones en espacio web seguro, como YouTube, enciclopedias, bibliotecas virtuales y bases de datos. Así como, crear blog educativo y documentos en la nube, grabar audios, utilizar las redes sociales, los servicios de Google Maps o Google Earch con finalidad educativa.
Tabla 4
Correlaciones
entre los ítems de la dimensión capacitaciónT-inducción, perteneciente al factor formación
docente en TIC
|
Ítems |
< |
22 |
21 |
15 |
14 |
17 |
19 |
25 |
20 |
|||||||
|
22 |
.79 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
21 |
.81 |
.78 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
15 |
.59 |
.67 |
.55 |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
14 |
.68 |
.62 |
.54 |
.78 |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
17 |
.67 |
.67 |
.55 |
.67 |
.68 |
|
|
|
|
|
||||||
|
19 |
.71 |
.60 |
.62 |
.66 |
.63 |
.59 |
|
|
|
|
||||||
|
25 |
.65 |
.69 |
.65 |
.61 |
.59 |
.70 |
.65 |
|
|
|
||||||
|
20 |
.61 |
.60 |
.66 |
.36* |
.36* |
.53 |
.47 |
.50 |
|
|
||||||
|
24 |
.48 |
.53 |
.57 |
.35** |
.43 |
.53 |
.35** |
.54 |
.47 |
|
||||||
Nota: todas las
correlaciones de la tabla fueron significativas al nivel de p = .000
excepto: * p = .001, ** p = .002
3.4. Análisis de
varianza
Los resultados encontrados del análisis de varianza (ANOVA), con las variables independientes género, nivel académico y el tiempo en servicio y la variable dependiente formación docente en TIC, con sus dimensiones: capacitaciónT-inducción, formación de los futuros profesores, formación académica, capacitación independiente y orientación y participación, da un efecto significativo, encontrando en el género y la escala de orientación y participación, un F (1, 48) = 6.221, p = .016, con un tamaño del efecto grande de (f = .44) y una potencia de prueba muy alta (1 – β = .94). Estos planteamientos ponen de manifiesto que los hombres valoran mejor el seguimiento que reciben de las autoridades de su centro educativo al momento de utilizar las TIC, (Ver Figura 2).
Figura 2. Género de los profesores encuestados
Se relacionó a la variable dependiente integración de las tecnologías de la información y comunicación y sus escalas -utilización TIC, diseño-recursos e interacción TIC-, con las variables independientes: género, nivel académico y el tiempo de servicio. Los resultados alcanzados en el análisis ANOVA tuvieron un efecto significativo, con relación a la variable independiente tiempo en servicio en la escala de interacción TIC, con un F (5, 48) = 2.602, p = .037, con un tamaño del efecto grande (f = .52) y una potencia de la prueba muy alta (1 – β = .90). En la figura 3, se puede ver que a medida que aumenta el tiempo de servicio, el docente emplea con más frecuencia las TIC en los procesos educativos.
Figura
3. Tiempo de servicio
3.5. Análisis de
regresión múltiple
Para determinar si los factores de las escalas validadas podían ser predictores de las conductas en el docente al integrar las TIC, se realizó un análisis de regresión múltiple. Se incluyó como variables independientes los 15 factores de las demás escalas, aparte de la integración TIC. Los resultados obtenidos a través del procedimiento de regresión Paso a Paso (Stepwise), muestran que se logró un modelo de regresión de 4 factores, con un 66% de la varianza de la variable dependiente, con un índice muy significativo, F (4, 62) = 29.902, p = .000, con un tamaño del efecto enorme (f = 1.93) y una potencia de la prueba ideal (1 – β = 1).
Dando como resultado en el análisis de regresión múltiple con los coeficientes estandarizados, la prueba t y significación de las variables predictoras en la utilización de las TIC, que el factor que más influyó al momento en que el profesorado hace uso de las herramientas tecnológicas en sus entornos áulicos, son las capacitaciones que recibieron en su entorno laboral y la inducción por parte del MINERD, demostrando con esto, que a medida que el docente recibe mayor capacitación, tiene mejores destrezas digitales y valoraciones en el manejo de las TIC, (Ver Tabla 5), así como mostrar una actitud positiva, lo que ayuda a que con más frecuencia haga uso de ellas.
Tabla 5
Análisis
de regresión múltiple de las variables predictoras de la utilización de las TIC
|
Modelo |
Variables predictoras de la
utilización de las TIC |
||
|
|
Coeficientes Estandarizados (β) |
t |
Sig. |
|
|
|
|
|
|
CapacitaciónT-inducción |
3.414 |
22.757 |
22.757 |
|
Trabajo |
3.283 |
21.887 |
44.645 |
|
Recursos |
2.700 |
17.999 |
62.644 |
|
Formación de los futuros profesores |
1.636 |
10.906 |
73.551 |
Nota:
Elaboración propia.
Sin embargo, en el análisis de regresión de la escala diseño-recursos como variable dependiente y como factor la escala de integración de las TIC, se obtuvo un modelo de regresión de dos variables independientes que podían predecir hasta un 50% de la varianza de la variable dependiente, con un índice también significativo, F (2, 64) = 32.289, p = .000, con un tamaño del efecto muy grande (f = 1.01) y una potencia de la prueba ideal (1 – β = 1). De acuerdo los resultados como se observa en la tabla, las orientaciones y la formación que las autoridades ofrecen a los docentes, los motiva a integrar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, además, contribuye al desarrollo de sus destrezas tecnológicas. (Ver Tabla 6).
Tabla 6
Análisis de regresión múltiple
de las variables predictoras del diseño-recursos
|
Modelo |
Variables
predictoras de la utilización de las TIC |
||
|
|
Coeficientes
Estandarizados (β) |
t |
Sig. |
|
|
|
|
|
|
Orientación
y Participación |
.499 |
5.379 |
.000 |
|
Formación
de los futuros profesores |
.370 |
3.989 |
.000 |
Nota: Elaboración propia.
El análisis de regresión múltiple con los coeficientes estandarizados, prueba t y significación, con las variables predictoras utilización de las TIC, se obtuvo un modelo de regresión de tres variables independientes que podían predecir solo un 28% de la varianza de la variable dependiente, con un índice también muy significativo, F (3, 63) = 7.971, p = .000, con un tamaño del efecto más pequeño (f = 0.38) y una potencia de la prueba muy alta (1 – β = .99). Como muestra la tabla, los coeficientes obtenidos fueron positivos con una buena significación, siendo la actitud conductual la escala que mejor predijo la interacción de las TIC en los procesos educativos, seguida de la formación de los futuros profesores y por último la escala de actitud cognitiva-afectiva. (Ver Tabla 7).
Tabla 7
Análisis de regresión múltiple
de las variables predictoras integraciónTIC que
utilizan los profesores con los estudiantes
|
Modelo |
Variables
predictoras de la utilización de las TIC |
||
|
|
Coeficientes
Estandarizados (β) |
t |
Sig. |
|
|
|
|
|
|
Actitud
conductual |
.410 |
3.516 |
.001 |
|
Formación
de los futuros profesores |
.311 |
2.828 |
.006 |
|
Cognitiva-afectiva |
.296 |
2.492 |
.015 |
Nota: Elaboración propia.
Las manifestaciones de los profesores encuestados expresan que la importancia que tienen las TIC cuando se usan en el contexto educativo, sirven de soporte para generar aprendizajes significativos en los discentes y a la vez a que se desarrollen de acuerdo con los nuevos tiempos. A continuación, se muestran las discusiones y conclusiones de dicho estudio.
4. Discusión
Estos
resultados muestran el potencial que tienen las herramientas
tecnológicas al ser integradas a los procesos educativos, que permiten al
estudiante obtener aprendizaje autónomo y a que incremente su motivación
De acuerdo a los datos, se encontró que los profesores
veteranos utilizan con más frecuencia las TIC, que los noveles, a pesar de que
previsiblemente pareciera que los noveles más jóvenes en edad podrían hacer un mayor
uso de las herramientas tecnológicas, dado que se encuentran en la vanguardia
de la sociedad actual. Este hallazgo se contradice con lo expresado por
Los resultados encontrados también ponen de
manifiesto que recibieron formación en el uso de las TIC cuando estaban en la
universidad, que han participado en capacitaciones en el centro y en el
programa de formación TIC ofertado por el MINERD. Siendo la capacitación
un factor influyente al momento en que el profesorado integra los recursos
digitales a los procesos educativos, lo que demuestra que a mayor capacitación
mejores son sus destrezas. En este sentido,
Los
resultados del estudio igualmente confirman que el profesorado de secundaria
tiene conocimiento en el uso de las herramientas TIC y que posee una actitud
positiva, siendo más proclives a la integración de las TIC en los procesos de
enseñanza. La consecuencia es que la utilización de las herramientas
tecnológicas es más frecuente y el enriquecimiento de las habilidades en su uso
es mayor, hallazgos que coinciden con los planteados por
En esta investigación el profesorado de secundaria
de las áreas estudiadas, muestra una actitud positiva cuando
recibe apoyo, seguimiento y orientación por parte del equipo de gestión del
centro al recibir sus entrenamientos TIC. Se encontró una diferencia de género
pues los maestros mostraron una valoración más alta que las maestras en este
aspecto. Y cuanta más formación, más motivación se tiene para hacer uso
frecuente de las TIC. Esto coincide con los resultados de
5.
Conclusiones
Este trabajo expone de manera concreta que el desarrollo de las competencias digitales del profesorado de secundaria demanda estrategias que generen nuevas formas para la construcción de conocimientos desde dos dimensiones fundamentales y concomitantes. En primer lugar, el uso práctico de las TIC, ya que la conceptualización en sí misma no resuelve los problemas que los desafían en sus prácticas pedagógicas. En segundo lugar, se destaca la formación en su trayectoria profesional debido a que requiere de ajustes tanto en la formación de grado como continua, en base a las adaptaciones curriculares y tecnológicas de los sistemas educativos. En relación a estos planteamientos, se resalta la importancia de que los profesores cuenten con habilidades tecnológicas prácticas que les permitan integrar las TIC a las actividades de enseñanza y aprendizaje, por la favorabilidad que estas representan en los indicadores de aprendizajes en el estudiantado.
Cabe resaltar, que las TIC juegan un papel fundamental en el contexto educativo, debido a que permiten revolucionar los procesos de aprendizajes a través de espacios interactivos y motivadores. Para alcanzar estos logros, hay que tomar en cuenta que el profesorado de secundaria está capacitado, -como ha quedado demostrado- y dicha formación es uno de los factores determinantes para el uso de las TIC, aunque no sean utilizadas de forma regular. Por tanto, podemos decir que el profesorado de secundaria de las áreas de Lengua Española y Ciencias Naturales tiene formación en el uso de herramientas tecnológicas, están motivados y tienen una actitud de cambio, integrando en sus praxis las tecnologías.
Otro aporte de gran relevancia de este estudio, es que el instrumento diseñado ad hoc es original y los resultados de la validación ofrecidos por las diferentes pruebas realizadas ponen de manifiesto que se trata de un buen instrumento. Podría ser utilizado en investigaciones futuras.
Finalmente, hay que recalcar
que el MINERD se ha empeñado en desarrollar competencias digitales en el
profesorado, tanto en los veteranos como en los noveles, a través de
capacitaciones. Esto se puede ver en la Política y Estrategia de Intervención
Educativa con las TIC y la Comunicación
Las limitaciones del estudio, están vinculadas a la metodología abordada desde la perspectiva cuantitativa, ya que solo se tiene la voz de los profesores encuestados, lo que dificulta comparar con las opiniones de los demás miembros del centro. Para investigaciones futuras, se recomienda incluir lo cualitativo, para hacer la triangulación de las informaciones, por medio de un instrumento que permita contrastar el desempeño que tiene el profesorado en el uso educativo de las TIC y los datos obtenidos en esta investigación.
Apoyos
Gracias al programa de Doctorado de la Universidad
de Sevilla y al Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
(ISFODOSU), por la oportunidad de pertenecer al programa de profesionalización
y por la facilitación de la beca.
Referencias
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