Páginas: 234-247
Recibido: 2021-11-11
Revisado: 2021-12-21
Aceptado: 2022-04-30
Preprint: 2022-05-15
Publicación Final: 2022-05-31
www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index
DOI: https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2022.19797
Tendencias investigativas sobre liderazgo y dirección escolar. Revisión
sistemática de la producción científica
Research trends on leadership and school management. Systematic review of
scientific production
Mónica del Carmen Meza Mejía
Universidad Panamericana – Campus de México DF (México)
Claudia Fabiola Ortega Barba
Universidad Panamericana – Campus de México DF (México)
José Francisco Cobela Vargas
Universidad Panamericana – Campus de México DF (México)
Resumen
El campo de la dirección y el liderazgo en la escuela, además de generar nuevo conocimiento, crea nuevos espacios de
reflexión en torno a estos temas y al contexto educativo. Por ello, el trabajo que se presenta busca responder a esta
pregunta de investigación: ¿Cuáles son las tendencias en la producción científica en torno al liderazgo y la dirección
escolar? Los objetivos del estudio son describir la producción científica sobre estos temas y analizar las tendencias de
los mismos. Se siguió una metodología cuantitativa sistematizando el proceso a partir de los lineamientos de verificación
de la declaración PRISMA 2020 para el trabajo con el material bibliográfico identificado en la base de datos Scopus; y
otra cualitativa para un posterior análisis documental descriptivo de los resultados obtenidos. En cuanto a los hallazgos,
en un primer plano arrojan que los países de mayor productividad científica de habla hispana en torno a estos temas son,
en primer lugar, España y, en segundo, Chile. También, la tendencia investigativa en torno al liderazgo y la dirección
escolar está fundamentalmente orientada a registrar la experiencia, el significado y la percepción de los actores. Por lo
cual, caracteriza primordialmente a este tipo de estudios el enfoque cualitativo. Asimismo, se subraya la necesidad de
continuar avanzando en la construcción del campo del liderazgo y de la dirección escolar a partir de constructos teóricos
que conecten con la experiencia de la realidad.
Abstract
The school management and leadership field, in addition to generating new knowledge, creates new spaces for reflection
around these issues and the educational context. Therefore, the work presented seeks to answer this research question:
What are the trends in scientific production around school leadership and management? The objectives of the study are,
on the one hand, to describe the scientific production on these topics and, on the other, to analyze their trends. A
quantitative methodology was followed, systematizing the process based on the verification guidelines of the PRISMA
2020 statement for the work with the bibliographic material identified in the Scopus database; as well as other qualitative
one for a subsequent descriptive documentary analysis of the results obtained. Regarding the findings, in the foreground,
it is identified that the countries with the highest Spanish-speaking scientific productivity around these issues are, firstly,
Spain and, secondly, Chile. Also, the research trend around school leadership and direction is fundamentally oriented to
recording the experience, meaning and the actor’s perception, which is why the qualitative approach primarily characterizes
this type of study. Likewise it is also underlined the need to continue advancing in the construction of the field of leadership
and school management based on theoretical constructs that connect the experience of reality.
Palabras clave / Keywords
Administrador de la educación, características directivas, director de colegio, instituciones de enseñanza, pedagogía,
escuela, liderazgo, educación.
Educational administrators, managerial characteristics, principal, educational institutions, pedagogy, school, leadership,
education.
235
REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 DOI: 10.12795/revistafuentes.2022.19797
1. Introducción
El liderazgo y la dirección en el ámbito escolar se están convirtiendo en un factor crítico para llevar a las
instituciones educativas a la consecución de mejores resultados. Es así que destacan estudios en torno a dos
ejes temáticos: 1) prácticas de dirección escolar, tipos y estilos de liderazgo, así como el impacto de este en
la comunidad educativa y 2) formación y profesionalización de directivos.
En el primer eje, el ejercicio de la dirección escolar y los tipos y estilos de liderazgo buscan actualmente
evaluarse en la medida que contribuyen a ese fin. Tal y como señala Bolívar (2019b), la conexión del ejercicio
de la dirección y el despliegue del liderazgo debería estar al servicio de una mejora de la institución en aras
de un eficaz aprendizaje del alumnado y de la organización como aprendiente (Bass, 2000; Gervilla, 2000 y
Poblete y Villa, 2007), ello porque la dirección marca un sentido de visión hacia dónde debe dirigirse la
organización escolar y el líder ha de ejercer la influencia que mueve a los miembros de la comunidad educativa
a lograr una meta en común. Porque como afirma Leonardo Polo (1997), líder “es quien encuentra una nueva
línea de acción, una nueva posibilidad de proyecto, lo que hace el líder es aprovechar una serie de
potencialidades que la situación contiene, y desarrollarlas creando un marco organizativo en el que se
incluyen lo que se van haciendo cargo de ese proyecto, los que colaboran en él” (p. 179).
Asumiendo la complejidad de la institución educativa, el liderazgo directivo ha de impactar en distintas
dimensiones de la organización. Específicamente sobre el impacto del liderazgo eficaz en la formación de los
y las estudiantes, fin último de la institución educativa, se identifican elementos fundamentales como: la
importancia de la distribución del liderazgo entre los distintos miembros de la comunidad, la promoción y
desarrollo de las personas, la redefinición de la organización y el currículo, y la promoción de una cultura para
la mejora de la calidad, la equidad y la justicia social (Hernández et al., 2017, citados en Sandoval et al.,
2020). Asimismo, de un liderazgo resiliente tal y como lo propone Villa (2020).
El segundo eje destaca la trascendencia de, por un lado, la formación de futuros directivos, y por otro, la
profesionalización de los que ya ejercen dicha función. El liderazgo del directivo escolar plantea la necesidad
de formación en distintos niveles que van de lo personal hasta lo supraestructural, en donde se ubican las
políticas y programas para encarar una transformación educativa de calidad tomando en cuenta las
necesidades contextuales y el perfil de cada director para plantearse cuál es el tipo de liderazgo a ejercer en
la institución y migrar de un liderazgo individual, carismático y jerárquico a uno distribuido tal y como lo
concibió Bass (1985) y como las tendencias actuales los sugieren (Arregui y Pérez, 2011; Fernández y
Hernández, 2013; Galdames-Poblete y Rodríguez-Espinoza, 2016; Oriola y Cascales, 2019; Romero, 2021;
Sandoval et al., 2020 y Leal et al., 2016).
Estudios como los de Meza et al. (2020) apuntan a que la investigación sobre el campo de la dirección y el
liderazgo en escuelas no solo genera nuevo conocimiento, sino que crea nuevos espacios de reflexión en
torno a estos temas y en el contexto educativo. Es así que una revisión sistemática de la literatura permite
cartografiar los estudios para caracterizar y medir la productividad científica, las perspectivas, y examinar las
principales tendencias en la producción de literatura en el ámbito de liderazgo y dirección escolar, con el fin
de perfilar las líneas de investigación actuales que se vinculan con dichos temas. Para ello este trabajo
pretende responder a la pregunta ¿cuáles son las tendencias en la producción científica en torno al liderazgo
y la dirección escolar?
2. Metodología
2.1. Análisis cuantitativo
En esta parte de la investigación se trabaja desde un método cuantitativo para el análisis del material
bibliográfico en relación con el objeto de estudio del liderazgo en instituciones educativas, con la finalidad de
caracterizar y medir la producción científica y sus perspectivas.
De tal manera, este trabajo busca responder a la pregunta de investigación ¿cuáles son las tendencias en la
producción científica en torno al liderazgo escolar? El material a elegir ha de ser reconocido por la comunidad
científica y servirá para certificar los resultados de investigación que se realizan en torno a esta temática. Para
alcanzar este propósito se siguieron algunos de los lineamientos de verificación de la declaración PRISMA
2020 (Page et al, 2021) y de la metodología desarrollada por Hernández et al. (2013). De tal manera solo se
consideraron los siguientes: 1. Criterio de elegibilidad de la base de datos; 2. Estrategia de búsqueda; 3.
236
REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index
Proceso de selección; 4. Migración de información; 5. Cribado de la base de datos; 6. Análisis de resultados
y 7. Síntesis de resultados.
Como criterios de elegibilidad se escogió la base de datos “Scopus”, por incluir herramientas inteligentes para
hacer un seguimiento, analizar y visualizar la investigación en torno al objeto de estudio. Aunado a lo anterior,
esta se caracteriza por tener impacto a nivel internacional, siendo uno de los mayores repositorios de
conocimiento científico y tecnológico en el campo de las ciencias sociales en el que se ubican las disciplinas
educativas. El procedimiento que se siguió para la búsqueda de documentos fue registrar en el primer campo
la palabra “liderazgo”, en el segundo campo “escuela” y en un tercer campo “director”, utilizando como
operadores boleanos entre cada uno “and”. La pesquisa se hizo en el título de la publicación, el resumen y
las palabras clave. Asimismo, se limitó el rastreo a solo publicaciones tipo artículo con un estatus final,
correspondientes a la subárea de ciencias sociales y escritos en español. La búsqueda se realizó en un
periodo que abarcó del 13 al 27 de mayo de 2021, lo anterior arrojó un total de 57 documentos, los cuales se
migraron a una hoja de cálculo.
En la hoja de cálculo se concentraron los siguientes rubros: autores, título del artículo, año, título de la revista,
volumen, número, páginas, número de citas, afiliación, resumen, y palabras clave. Para depurar los
documentos se analizaron los contenidos de los 57 resúmenes y solo se consideraron aquellos que se
centraban en la figura del director de instituciones educativas, quedando un total de 35 documentos, cuya
distribución por año se muestra en la figura 1, donde puede observarse que la primera publicación data de
2006, habiendo ausencia de las mismas en los años 2007, 2009 y 2012, pero a partir del año 2015 se
incrementa el número de publicaciones anuales hasta el 2020, cuando disminuye. El año de mayor número
de artículos registrados fue el 2019. Quizá la caída en el número de trabajos en el 2020 pudiera deberse a la
excepcionalidad de ese año por la pandemia de la Covid-19.
Figura 1. Frecuencia de publicaciones por año
En un segundo momento se identificaron las revistas en español en las cuales se concentra la producción
científica en torno al tema, es así como en la tabla 1 se observa que son 21, de las cuales, el 14% han
publicado 4 artículos; el 5%, 3 artículos; el 10%, 2 artículos y el 71% 1 artículo. De igual manera, de las 21
revistas, 10 (48%) son españolas; 3 (14%) son brasileñas; 3 (14%) son venezolanas; y 5 (24%) distribuidas
entre Colombia, Chile, Estados Unidos de América, México, y Costa Rica. En la clasificación SCImago Journal
& Country Rank (SJR) de abril 2021, los indicadores de posición de las revistas, en relación con las de su
área ubican el 10% de estas en cuartil 1 (Q1); 24% en cuartil 2 (Q2); 61% en cuartil 3 (Q3), y 5% en cuartil 4
(Q4). La revista que mayor número de citas tiene es Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
237
REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 DOI: 10.12795/revistafuentes.2022.19797
en Educación (REICE) con 13, le siguen la Revista de Investigación Educativa con 8 y la Revista Complutense
de Educación con 2.
Tabla 1
Distribución de la producción científica en español sobre liderazgo escolar
Nombre de la revista
Artículos #
Afiliación
Cuartil de
posición*
Archivos analíticos de políticas
educativas
4
Arizona State University
Q2
Bordón
1
Sociedad Española de
Pedagogía
Q3
Educacao e Pesquisa
1
Universidad de Sao Paulo
Q3
Ensaio
1
Fundação Cesgranrio
Q3
Estudios Pedagógicos
2
Universidad Austral de Chile
Q3
Estudios sobre Educación
2
Universidad de Navarra
Q3
Magis
1
Pontificia Universidad
Javeriana
Q3
Perfiles educativos
3
Universidad Nacional
Autónoma de México
Q2
Prisma social
1
Fundación iS+D para la
Investigación Social
Avanzada
Q3
Profesorado
4
Universidad de Granada
Q3
REICE. Revista Iberoamericana
Sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación
4
Universidad Autónoma de
Madrid
Q1
Revista Brasileira de Educacao
1
Associação Nacional de
Pós-Graduação e Pesquisa
em Educação
Q3
Revista Complutense de Educación
1
Universidad Complutense
de Madrid
Q2
Revista de Ciencias Sociales
1
Universidad de Zulia
Q3
Revista de educación
1
Ministerio de Educación y
Ciencia
Q2
Revista de Investigación Educativa
2
Universidad de Murcia
Q1
Revista de Pedagogía
1
Universidad Central de
Venezuela
Q4
Revista Electrónica Educare
1
Universidad Nacional
Q3
238
REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index
Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía
1
Asociación Española de
Orientación y
Psicopedagogía
Q2
Revista Española de Pedagogía
1
Universidad Internacional de
la Rioja
Q3
Revista Venezolana de Gerencia
1
Universidad de Zuria
Q3
*Métricas basadas en SJR – SCImago Journal & Country Rank, abril 2021
2.2. Análisis cualitativo
Esta segunda parte del estudio es de carácter cualitativo y tiene como objetivo examinar las principales
tendencias en la producción de literatura científica en el ámbito de liderazgo escolar, con el fin de perfilar las
líneas de investigación actuales que se vinculan con dicho tema. Con tal propósito, el método empleado se
ha centrado en una revisión sistemática de la literatura y en un posterior análisis documental descriptivo de
los resultados obtenidos. Para ello, se ha llevado a cabo un proceso investigativo distribuido en las siguientes
fases: análisis de los resúmenes de los artículos, identificación de categorías, análisis de contenido y
discusión, como se observa en la Figura 2.
Figura 2. Proceso de análisis cualitativo
Mediante el análisis de los resúmenes de los artículos se identificaron categorías y subcategorías: liderazgo
(1) de la cual se desprenden liderazgo distribuido (1A), liderazgo directivo (1B), liderazgo escolar (1C),
liderazgo pedagógico (1D), y prácticas de liderazgo (1E). Dirección (2), de la que derivan: dirección escolar
(2A), acción directiva (2B), desempeño directivo (2C), formación de directores (2D), y perfil del director (2E).
Gestión (3) cuyas subcategorías son: equipos de gestión (3A), gestión del cambio (3B) y gestión académico-
administrativa (3C). Finalmente, normativa (4); como se observa en la Figura 3.
239
REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 DOI: 10.12795/revistafuentes.2022.19797
Figura 3. Nube de palabras
Acerca del tipo de investigación empleada se identificaron trabajos de corte cualitativo, cuantitativo, mixto y
documental. En los primeros, cuatro con un enfoque de estudio de caso, uno bajo el análisis del discurso, tres
descriptivos, tres exploratorios, uno de ellos comparativo y tres sin enfoque específico. En los segundos, dos
son descriptivos, uno de ellos relacional y otro inferencial, ex post facto uno, de diseño flexible uno y cuatro
sin enfoque específico. En cuanto a los mixtos, uno es evaluativo, uno descriptivo y cuatro sin especificar. Por
último, los documentales son tres estudios comparativos, dos revisiones de la literatura, y dos no se
especifican, como se observa en la Tabla 2.
Tabla 2.
Número de trabajos por tipo de investigación y enfoque
Tipo de investigación
Enfoque
Número de trabajos
Cualitativa
Estudio de caso
4
Análisis del discurso
1
Descriptivo
3
Exploratorio
3
Sin especificar
3
Cuantitativa
Descriptivo
2
Ex post facto
1
Diseño flexible
1
Sin especificar
4
Mixto
Evaluativo
1
Descriptivo
1
Sin especificar
4
Documental
Comparativo
3
Revisión de la literatura
2
Sin especificar
2
240
REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index
Si bien la generalidad de los estudios se sitúa en instituciones educativas y versa sobre la dirección y el
liderazgo, en cuanto al fenómeno de interés se encontró diversidad (Tabla 3). Atendiendo a las categorías
identificadas en la nube de palabras, acerca del liderazgo, los trabajos giran en torno a liderazgo distribuido
(Cabrera y Garay, 2019; Lusquiños, 2019; Maureira et al., 2014; Moral et al., 2016), liderazgo directivo (Arregui
y Pérez, 2011; Fernández y Hernández, 2013; Leal et al., 2016; Romero, 2021), liderazgo escolar (Ahumada
et al., 2019a; Aravena et al., 2020; Hernández et al., 2017; Hernández et al., 2020; Hoffmann et al., 2017 y
Martínez et al., 2018), liderazgo pedagógico (Ponce et al., 2021; Real y Fernández, 2018 y Vela et al., 2020)
y prácticas de liderazgo (Vaillant y Rodríguez, 2016). Aunque las diferentes denominaciones sobre el liderazgo
en las instituciones educativas refieran a términos divergentes, todas ellas apuntan a cualidades y
características del líder como factor clave de influencia recíproca entre la escuela, los actores de la comunidad
y el sistema educativo en su conjunto. Desde esta perspectiva se visualiza un liderazgo transformador y
distribuido orientado a potenciar el talento y empoderar a los equipos de trabajo, lo cual requiere de un cambio
de mentalidad y de cultura al interior de las organizaciones educativas y como tarea pendiente, validarlo con
más investigación empírica.
En la categoría de dirección, Bolívar (2019a); Cantero y Pantoja (2018), Díaz y García (2019), y Gairín y
Castro (2010) abordan la temática de la dirección escolar. Se ocupan de la acción directiva Mayo y Gago
(2008), Ortiz et al. (2015) y Oriola y Cascales (2019). Por su parte, Vargas (2017) ahonda en el desempeño
del directivo y sobre el tema de la formación de directores, Romero y Krichesky, 2019, y Sandoval et al., 2020,
ahondan en ello. De entre estos trabajos, destaca la investigación sobre el perfil del director de Meza y Tobón
(2017), sobre todo porque la figura del director se aprecia clave en las investigaciones para la consecución
de objetivos organizaciones. Así, la integridad del carácter, el pensamiento crítico, las competencias
profesionales, la resolución de problemas y la eficaz toma de decisiones, dinamizan la comunidad académica
para el trabajo con calidad y la implementación de nuevos proyectos, pues la acción directiva influye
positivamente en las personas colaboradoras. Cabe advertir, sin embargo, que el desempeño del directivo
requiere cada vez más de un proceso formativo y de mejoramiento continuo, ya como novel, ya como
experimentado, a través de la profesionalización. Aunque la formación para el ejercicio de la dirección escolar
ha cobrado fuerza sobre todo por el carácter normativo que las políticas y reformas educativas han impuesto
en este sentido a la figura del director de instituciones educativas, desafortunadamente, las acciones
formativas no siempre atienden a las necesidades reales de esta figura ni de la realidad de su centro escolar,
es por ello por lo que se requiere de fórmulas que superen el mero trámite.
Inherente a la función directiva, tanto el liderazgo como la gestión son necesarios como mecanismos de
mediación entre los procesos pedagógicos, administrativos y normativos. Lo anterior pone en evidencia la
complejidad de quien conduce una organización educativa y la tendencia a acercar la función directiva más a
la figura del gestor que del técnico administrativo. Los hallazgos encontrados en la categoría de gestión
exponen los avatares en torno a ello, a la gestión de equipos (Donoso y Benavidez, 2018), del cambio
(Ahumada et al., 2019b y Donoso et al., 2019) y en las dimensiones académico-administrativas (Inciarte et
al., 2006).
Es, pues, esencial que la función directiva e influencia efectiva suceda al interior de las escuelas, pero también
lo es el conocimiento y las acciones que se emprendan para atender a las políticas educativas y la normativa
supraestructural, porque estas enmarcan como referencia la toma de decisiones sobre una base constituida.
En este sentido, sendos trabajos ponen al director de frente a las normativas y autoridades (Rodríguez et al.,
2020 y Weinstein et al., 2018).
241
REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 DOI: 10.12795/revistafuentes.2022.19797
Tabla 3.
Tipo de investigación
Autor
Título
Año
Tipo de
investigación /
enfoque
Revista
Categoría /
subcategoría
Ahumada et
al.
Brechas y patrones
predominantes de
distribución de liderazgo
en dos muestras
incidentales de escuelas
y liceos en Chile
2019a
Cuantitativa /
descriptiva
Profesorado
1C
Ahumada et
al.
Aprender a liderar el
cambio en
organizaciones escolares
en Chile
2019b
Cualitativa
Magis
3B
Aravena et al.
Liderazgo de directores
Noveles de Latinoamérica
a través de las Metáforas:
Chile, Colombia y México
2020
Cualitativa /
exploratorio
comparativo
REICE. Revista
Iberoamericana
Sobre Calidad,
Eficacia y Cambio
en Educación
1C
Arregui y
Pérez
Liderazgo directivo en los
centros educativos de
Asturias
2011
Mixta
Bordón
1B
Bolívar
Marco Español para la
dirección escolar e
identidad profesional:
Contexto, desarrollo e
implicaciones
2019a
Documental /
comparativo
Education Policy
Analysis Archives
2A
Cabrera y
Garay
Hacia la medición de la
distribución del liderazgo
en escuelas efectivas y
vulnerables en Chile
2019
Cuantitativa
Perfiles educativos
1A
Cantero y
Pantoja
Los retos de la dirección
escolar en los centros
comunidades de
aprendizaje de Andalucía
2018
Cualitativa
Revista Española
de Orientación y
Psicopedagogía
2A
Díaz y García
Estándares para la
dirección escolar en
España y México: Un
estudio comparativo
2019
Documental /
estudio
comparativo
Education Policy
Analysis Archives
2A
Donoso et al.
Directores de escuelas
públicas chilenas
Seleccionados por Alta
Dirección Removidos de
su Cargo Antes de
Finalizar su Período de
Gestión: Lecciones para
América Latina
2019
Cualitativa /
exploratorio
Archivos analíticos
de políticas
educativas
3B
242
REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index
Donoso y
Benavidez
Prácticas de gestión de
los equipos directivos de
escuelas públicas
chilenas
2018
Cualitativa /
exploratorio
Revista Brasileira
de Educacao
3A
Fernández y
Hernández
Liderazgo directivo e
inclusión educativa.
Estudio de casos
2013
Cualitativa /
estudio de caso
Perfiles educativos
1B
Gairín y
Castro
Situación actual de la
dirección y gestión de los
centros de enseñanza
obligatoria
2010
Cualitativa /
descriptivo
Revista Española
de Pedagogía
2A
Hernández et
al.
Lecciones Aprendidas del
Estudio del Liderazgo
Escolar Exitoso. Los
casos de España en el
Proyecto Internacional
ISSPP
2017
Cualitativa /
estudio de caso
Revista de
Investigacion
Educativa
1C
Hernández et
al.
Los objetivos de
desarrollo sostenible, un
reto para la escuela y el
liderazgo escolar
2020
Documental
Profesorado
1C
Hoffmann et
al.
Liderazgo para la mejora
en escuelas vulnerables:
Prácticas asociadas al
cumplimiento de metas
de aprendizaje
2017
Mixta
Estudios
Pedagógicos
1C
Inciarte et al.
Gestión académica
administrativa en la
educación básica
2006
Mixta / descriptivo
Revista Venezolana
de Gerencia
3C
Leal et al.
Liderazgo directivo y
condiciones para la
innovación en escuelas
chilenas. El que nada
hace nada teme
2016
Cuantitativa /
correlacional
Estudios
pedagógicos
1B
Lusquiños
Prácticas de liderazgo
distribuido y mejora
escolar. Evaluación de un
ciclo de capacitación de
directores
2019
Mixta / evaluativo
Profesorado
1A
Martínez et al.
El Liderazgo para la
Mejora Escolar y la
Justicia Social. Un
Estudio de Caso sobre un
Centro de Educación
Secundaria Obligatoria
2018
Cualitativa /
estudio de caso
REICE. Revista
Iberoamericana
Sobre Calidad,
Eficacia y Cambio
en Educación
1C
Maureira et al.
Más liderazgo distribuido
y menos liderazgo
directivo nuevas
perspectivas para
caracterizar procesos de
influencia en los centros
escolares
2014
Documental /
revisión de la
literatura
Perfiles Educativos
1A
243
REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 DOI: 10.12795/revistafuentes.2022.19797
Mayo y Gago
La dirección y el
liderazgo: Aceptación,
conflicto y calidad
2008
Cuantitativa / ex
post facto
Revista de
educación
2B
Meza y Tobón
El director escolar desde
el enfoque
socioformativo. Estudio
documental mediante la
cartografía conceptual
2017
Documental /
revisión de la
literatura
Revista de
Pedagogía
2E
Moral et al.
Liderazgo distribuido y
capacidad de mejora en
centros de educación
secundaria
2016
Mixta
Estudios sobre
educación
1A
Oriola y
Cascales
Liderazgo y legislación
educativa como
fundamentos para la
acción directiva escolar.
Un estudio descriptivo en
el contexto de Cataluña
2019
Cualitativa /
descriptivo
Profesorado
2B
Ortiz et al.
Controversias sociales y
políticas de la función
directiva en contextos
escolares desde las
percepciones de los
agentes implicados
2015
Cuantitativa /
descriptivo-
inferencial
Prisma social
2B
Ponce et al.
Propuesta de un modelo
de liderazgo pedagógico
para directores de centros
concertados de
Educación Primaria.
Aplicación del análisis
factorial confirmatorio
2021
Cuantitativa /
diseño flexible
Estudios Sobre
Educación
1D
Real y
Fernández
Dirección escolar y
liderazgo pedagógico: Un
análisis de contenido del
discurso de los directores
de centros educativos en
la Comunidad Autónoma
de Andalucía (España)
2018
Cualitativa /
análisis del
discurso
Educacao e
Pesquisa
1D
Rodríguez et
al.
La dirección escolar:
Liderazgo pedagógico y
mejora escolar
2020
Mixta
Revista de
Investigación
Educativa
4
Romero
Liderazgo Directivo en
Escuelas que Superan las
Barreras del Contexto
2021
Cualitativa /
estudio de caso
REICE. Revista
Iberoamericana
Sobre Calidad,
Eficacia y Cambio
en Educación
1B
244
REVISTA FUENTES, 24(2); Páginas 234-247 www.revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/index
Romero y
Krichesky
El director escolar en
argentina: Un actor clave
pero (aún) invisible. Un
estudio sobre las normas,
condiciones laborales y
formación de los
directores escolares de
escuelas públicas
2019
Documental
Education Policy
Analysis Archives
2D
Sandoval et
al.
Los retos del director
escolar novel: Formación
inicial y liderazgo
2020
Cualitativa /
descriptivo
Revista
Complutense de
Educación
2D
Vaillant y
Rodríguez
Prácticas de liderazgo
para el aprendizaje en
América Latina: Un
análisis a partir de PISA
2012
2016
Documental /
comparativo
Ensaio
1E
Vargas
Mirada de la comunidad
educativa acerca del
desempeño de directivas
educativas: Algunas
reflexiones
2017
Cualitativa
Revista Electrónico
Educare
2C
Vela et al.
Liderazgo pedagógico en
Arequipa Perú:
Competencias directivas
2020
Cuantitativa /
descriptivo
relacional
Revista de Ciencias
Sociales
1D
Weinstein et
al.
Los Directivos Escolares
como Informantes
Cualificados de las
Políticas Educativas. Sus
Opiniones bajo el
Gobierno de Michelle
Bachelet en Chile (2014-
2017)
2018
Cuantitativa
REICE. Revista
Iberoamericana
Sobre Calidad,
Eficacia y Cambio
en Educación
4
3. Tendencias, líneas de investigación y reflexiones conclusivas
Una primera inclinación en los trabajos analizados tiende hacia el tema del liderazgo, los cuales giran en
torno a las características personales y profesionales de líderes escolares, así como los factores, tipos y
estilos de liderazgo y su impacto en procesos de aseguramiento de la calidad educativa y en la sociedad.
Asimismo, se identifica una gravitación de la responsabilidad unipersonal del líder hacia una distribuida, por
el efecto que dicho estilo de liderazgo tiene desde su concepción, requiere de la capacitación y gestión del
cambio, no solo de la figura del director sino de los distintos actores de la comunidad educativa, para lograr
una efectiva transformación de la cultura escolar. En el mismo sentido, hay una proclividad a identificar el
liderazgo con los distintos miembros del ecosistema escolar y no solo con la figura del director, lo cual vale la
pena ponderar como un avance en el ejercicio del liderazgo y de la dirección escolar.
Acerca de la figura del director destacan trabajos sobre el perfil, identidad profesional, competencias, prácticas
y tareas directivas. De igual manera, se ubican investigaciones sobre la percepción en torno al quehacer
directivo, la propia y la de otros. También se aborda el tema de la formación de directores noveles y la
necesidad de profesionalizar el trabajo del director. Algunos estudios exponen las dificultades, los apoyos y
las relaciones de la acción directiva. La propensión de los estudios sobre la dirección escolar refleja la
preocupación de los actores frente a las políticas y normativas educativas, las cuales no siempre se
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establecen acordes a la realidad de la figura del director y a las particularidades de la institución educativa, y
más bien atienden a intereses de los planes de gobierno, ello conlleva una constante tensión entre el deber y
el hacer de estos agentes.
La tendencia a registrar la experiencia, el significado y la percepción de los actores, caracteriza
primordialmente a este tipo de estudios, por lo que sobresale el enfoque cualitativo. Aunado a lo anterior se
identifican mayormente estudios que retratan la realidad de España y Chile, donde también se registra la
mayor productividad científica.
A partir de la revisión sistemática que aquí se desarrolla se plantean futuras líneas de investigación tales
como ahondar en estudios relativos al impacto que las políticas y normativas tienen en el ejercicio del
liderazgo, la dirección escolar y su autonomía, pues sobre ello se encontraron escasos trabajos. De igual
modo, otro camino que se abre es el de conocer las implicaciones que conlleva para la tarea directiva el
armonizar los requerimientos administrativos con la calidad pedagógica. En torno a la conceptualización del
liderazgo en el ámbito escolar, se ubicaron trabajos que lo denominan de diferentes maneras sin ahondar en
su identidad semántica, podría plantearse esto como una exploración futura que quizá abonaría a la
ampliación teórica en torno al tema. Por el periodo de excepcionalidad que se vive actualmente y a partir de
la caída en la frecuencia de publicaciones identificada en 2020, cabía plantearse a manera de hipótesis si ello
se debió a la pandemia de Covid-19.
Finalmente, como reflexión conclusiva se plantea que el gobierno de los centros escolares, para asegurar la
calidad en el servicio educativo que ofrece, en la compleja tarea de formar personas, ha de promover acciones
democráticas de gestión y de empoderamiento de los diferentes actores que ejercen liderazgo en el ámbito
escolar. Se subraya la necesidad de continuar avanzando en la construcción del campo del liderazgo y de la
dirección escolar a partir de constructos teóricos que conecten o vinculados con la experiencia de la realidad.
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