En el estudio de las revisiones sistemáticas (Mnkandla & Minnaar, 2017; Nagle, 2018; Chugh & Ruhi, 2018;  Zachos, Paraskevopoulou-Kollia & Anagnostopoulos, 2018; Scott & Goode, 2020), se identificaron como regularidades:

·       El uso de las RSD en el aprendizaje electrónico indica que los estudiantes deben ser guiados en la co-construcción del conocimiento y en el empleo integrado de las redes sociales y de los entornos virtuales de enseñanza–aprendizaje (EVEA). En este sentido, es importante potenciar estrategias de aprendizaje social, el compromiso social, la responsabilidad y la pedagogía constructivista.

·       Independientemente que no es posible desligar la educación de sus fundamentos filosóficos y sociológicos, el uso de las RDS con fines educativos ha de ser libre de homofilia, ciberviolencia, creencias partidistas, religiosas o ideológicas, potenciando el debate crítico constructivo con personas con diferentes concepciones culturales.

·       Promover el empleo correcto del lenguaje, el respeto a la privacidad “digital” del estudiante y del profesor y, la no “invasión pedagógica del profesor” (algunos profesores no logran reconocer las diferencias entre las formas de interactividad e interacción en una RSD al de un EVEA).

 

 

 

Tabla 1. Variables presentes en la revisión bibliográfica

 

Investigaciones	Principal variable dependiente	Variable independiente
Chang, Guo & Lin (2017)	Competencia cultural	Actividades en Facebook
Oberst, Chamarro & Renau (2016)	Educación de género
Putnik & Alves (2019)	Trabajo colaborativo	Modelo educativo basado en RSD
Castaño-Garrido, Maiz-Olazabalaga & Garay-Ruiz (2015)	Aprendizaje cooperativo	Diseño de de MOOC y del uso de RSD
Del Moral & Guzmán-Duque (2015)	Comunidades de aprendizaje endógenas y exógenas
Castaño-Garrido, Maiz-Olazabalaga & Garay-Ruiz (2015a)	Motivación y rendimiento académico
Hossain, Islam, Glinsky, Lowe, Lowe, Lisa & Harvey (2015)	E–learning y b-learning
Gil-Quintana & Martínez-Pérez (2017)	Empoderamiento del alumnado
Delgado-García, García-Prieto & Gómez Hurtado (2017)	Mediación del aprendizaje
Marta-Lazo, Osuna-Acedo & Gil-Quintana (2019); Osuna-Acedo, Marta-Lazo & Frau-Meigs (2018)	E–learning y b-learning	Diseño de sMOOC
Kaplan & Haenlein (2016)	Educación mediática	Diseño de MOOCs, SPOCs y del empleo de RSD
Hershkovizt & Forkosh-Baruch (2017)	Relación alumno-profesor	Estrategias para el uso de RSD
Narvaez (2019)	Competencia mediática
Nagle (2018)	Educación sexual - ciber violencia
Arrabal-Sánchez & De-Aguilera (2016)	Interacción-Interactividad
Tang & Hew (2017)
Alvídrez & Franco-Rodríguez (2016)	Participación cívica
Logghe, Selby, Boeck, Stamp, Chuen & Jones (2018)	Rendimiento académico
Oliveira & Figueira (2015)	Educación abierta
Eid & Al-Jabri (2016); Sobaih, Moustafa, Ghandforoush & Khan (2016)	Motivación y rendimiento académico
Elitaş (2015); Bicen (2017); Esparza-Puga (2018); Vizcaíno-Verdú, Contreras-Pulido & Guzmán-Franco (2019); Hermann-Acosta, Apolo & Molano-Camargo (2019); Izquierdo-Iranzo & Gallardo-Echenique (2020)	Aprendizaje informal
Cabalin & Antezana (2016).	Orientación ideológica
Denker, Manning, Heuett & Summers (2018)	Actitudes, comunicación y motivación
Salas-Rueda (2020)	Aprendizaje automático
Menzies,  Petrie & Zarb (2017)	Aprendizaje colaborativo
Abella & Delgado (2015)	Aprendizaje informal
González-Pérez (2018)	Autoaprendizaje
Rosón-Jiménez & Losada-Iglesias (2020)	Competencia lingüística
López-Romero & Aguaded-Gómez (2015); Grandío-Pérez (2015)	Competencia mediática
Mayor-Buzón, García-Pérez & Rebollo-Catalán (2019)	Competencias digitales
Peña-Hita, Rueda-López & Pegalajar-Palomino (2018)	Competencias genéricas
Feng, Wong, Wong & Hossain (2019)	Distracción académica
Van Rooyen (2015); Lim & Richardson (2016); Bunch, Wortman & Andriole (2016); Mnkandla & Minnaar (2017); Rodríguez-Gallego, López-Martí­nez & Martín-Herrera (2017); Canales-García & Araya-Muñoz (2017); Picado-Alfaro(2018)	E–learning y b-learning
Boude (2016); Borromeo (2016); Fernández-Díaz, Rodríguez-Hoyos & Haya-Salmón (2017);Álvarez-Cruces,  Otondo-Briceño & Medina-Moreno (2018); Moorthy, T’ing, Wei, Zi-Mei, Yee, Jia-Wern & Xin (2018); Zachos, Paraskevopoulou-Kollia & Anagnostopoulos (2018); Manca (2019); Niu (2019); Thai, Sheeran & Cummings (2019); Baker-Doyle & Yoon (2020); Corona (2020); Scott & Goode (2020)	Educación mediática
Spanou, Bekiari & Theocharis (2020)	Educación sexual-ciber violencia
Gavilan, Martinez-Navarro & Fernández-Lores (2017); Morón-Marchena, López-Noguero & Cobos-Sanchiz (2017)	Empoderamiento del alumnado
Lin (2018)	Evaluación
Cascales-Martínez, Gomariz-Vicente & Paco-Simón (2020)	Institución-Familia
Willems, Adachi, Bussey, Doherty & Huijser (2018)	Interacción-Interactividad
Rodríguez-Gallego,López-Martínez &Navarro-Montaño (2019)	Método didáctico
Valerio y Serna (2018); Awidi, Paynter &Vujosevic (2019)	Motivación, rendimiento académico y satisfacción
Nickerson (2018)
Sharma, Joshi y Sharma (2016); Chugh & Ruhi (2018); Tubaishat (2018)
Imlawi, Gregg & Karimi (2015)
Said-Hung, Prati & Cancino-Borbón (2016)	Orientación ideológica
Sinnema, Daly, Liou & Rodway (2020)	Patrones de colaboración
Castro & González-Palta (2016)	Pensamiento crítico
Saine & Abraham (2018); Santoveña-Casal & Bernal-Bravo (2019); Alaslani & Alandejani (2020)	Rendimiento académico

 

El análisis de la literatura permitió identificar regularidades en las funciones de los siguientes actores:

·       Profesor o moderador:

ü  Componente cognitivo: dominar competencias mediáticas para lograr (1) diseñar, producir y evaluar recursos educativos digitales y espacios de interacción–colaboración; (2) dirigir la discusión (tipo socio-emocional o centradas en el tema); (3) facilitar y evaluar el aprendizaje estudiantil; (4) diseñar situaciones de aprendizaje basadas en problemas reales y significativos  que amplíen la zona de desarrollo próximo; (5) enseñar mediante la orientación pedagógica y del ejemplo profesoral, el cómo emplear las RSD en función del aprendizaje; (6) coordinar la interacción–comunicación desde la diversidad de la comunidad virtual; (7) diagnosticar y caracterizar el aprendizaje de sus estudiantes y sus preferencias en la interacción en redes sociales y, sobre la base de estas, concebir estrategias de enseñanzas.

ü  Componente social y actitudinal: Comprender y promover el respeto por la privacidad e intimidad de los estudiantes en las RSD (Vizcaíno-Verdú, Contreras-Pulido & Guzmán-Franco, 2019; Izquierdo-Iranzo & Gallardo-Echenique, 2020).

·       Estudiante:

ü  Componente cognitivo: Demostrar el dominio de (1) competencias mediáticas en el empleo de las RSD en un ambiente de participación cívica y colaborativa; (2) competencias lingüísticas y comunicativas para redactar, intercambiar y expresarse correctamente; (3) competencias investigativas para solucionar problemas y actividades de aprendizaje desde una posición científica comunicando sus respuestas de forma sintetizada; (4) competencias tecnológicas para diseñar recursos digitales que le permitan socializar y visualizar los conocimientos adquiridos y (5) competencias de aprender a aprender con y por medio de las RSD.

ü  Componente social, actitudinal y metacognitivo: Comprender e interiorizar la necesidad de la transparencia para la comunicación en las RSD, el compromiso, la autonomía del aprendizaje, la responsabilidad, constancia, el aprendizaje crítico y el respeto. Potenciar una correcta reflexión y regulación metacognitiva (Lin, 2018; Alaslani & Alandejani, 2020; Spanou, Bekiari & Theocharis, 2020).

·       Comunidad virtual (visto desde la sociología de la educación, no como la suma de integrantes sino como órgano vivo, con identidad propia).

ü  Componente cognitivo: Potenciar la mediación social y tecnológica a partir de las experiencias de aprendizaje bajo la dirección pedagógica del profesor. Desarrollar la comunicación asertiva y educativa.

ü  Componente social y actitudinal: Comprender que el trabajo grupal y el trabajo individual son elementos de un mismo sistema. Propiciar la contradicción entre el carácter socializador y colectivo de la enseñanza y la naturaleza individual del aprendizaje. (Gil-Quintana & Martínez-Pérez, 2017; Rodríguez-Gallego, López-Martínez & Navarro-Montaño, 2019).

Ahora bien, la transformación digital como parte de la Industria 4.0 exige a la Educación Superior armonizarse a los nuevos tiempos y emplear metodologías para una educación más competitiva y especializada pero matizada según las condiciones sociales, educativas, tecnológicas y laborales de cada sociedad. Para lograr esta meta, el paradigma de la educación (Pedroza 2018; Santaolalla, 2019; Salinas & Marín, 2019) debe adaptarse con énfasis en la investigación, el desarrollo y la innovación desde la interculturalidad en entornos multiculturales.

Por tal motivo, responder la P3 exige aseverar que el empleo de las RSD con fines educativos también tributa en cierta medida al desarrollo integral y multilateral del estudiante. En esta dirección, a la luz de los estudios analizados y sus variables, se defiende las siguientes tendencias como primordiales en el uso de las RSD con fines educativos:

·       Políticas de comunicación institucional universitaria desde los niveles macro, meso y micro del currículo para el uso de las RSD con fines educativos:

Las experiencias didácticas (aisladas) de profesores y grupos de investigación (proyectos de investigación) son vitales para el desarrollo de la educación universitaria, sin embargo, al establecer políticas flexibles propensas a su contextualización en cada asignatura del currículo, contribuirá que el claustro desde sus particularidades cognoscitivas tributen al desarrollo de las competencias digitales, comunicativas y lingüísticas de los estudiantes, estableciéndose para ello pautas para guiar el cómo emplear las RSD desde cada modalidad de estudio.

·       Espacios de realización personal:

El empleo de las RSD con fines educativos, debe trascender los límites de los objetivos y contenidos del aprendizaje formal y curricular, potenciando contenidos de aprendizajes abiertos en el que, profesores, estudiantes y la comunidad virtual, sientan satisfacción profesional, personal y motivación en su ambiente de aprendizaje. En esta dirección determinar las dimensiones e indicadores de estos niveles de satisfacción y la relación entre ellos son fundamentales para lograr tal acometida.

·       Intercambios de entornos personales de aprendizajes (PLE, por sus siglas en inglés):

La co-construcción del conocimiento a partir del aprendizaje colaborativo y crítico mediado por la comunicación–interacción en las RSD es importante pero también, el cómo el estudiante aprende un contenido determinado y verbaliza su satisfacción con su PLE. Conocer que estrategias empleó, herramientas, bibliografía y recursos, perfeccionará los derroteros del aprendizaje colaborativo, que hoy en día se centra fundamentalmente en el trabajo colaborativo y en la socialización de los resultados alcanzados. La alineación de la pedagogía abierta, colaborativa e inclusiva, es primordial para que el estudiante y profesor comparta esquemas y conocimientos pero también, consejos y experiencias.

·       Desarrollo de la creatividad, convergencia cultural y diversificación mediática:

Las situaciones de aprendizaje en las redes sociales deben aprovechar las fortalezas del entretenimiento y las capacidades de visualización, producción compartida, almacenamiento y dinámica social que provee cada red, enriqueciendo las formas de discusión colaborativa y la diversidad de ejercicios más creativos. En esta dirección la diversidad tecnológica, la variedad del aprendizaje y la multiculturalidad son de vital importancia. A su vez, la orientación pedagógica para promover y crear el #BuenSocialMedia empleando la programación en redes sociales creando contenidos creativos en formato de vídeo, carrusel o stories y logrando que cada profesor y estudiante pueda evaluar el desempeño de sus hashtags en Twitter e Instagram, puede ser una alternativa creativa de aprendizaje.

·       Cultura mediática para potenciar la relación pensamiento–actitud crítica en el uso de las RSD.

Indistintamente que se necesita profesionales más competentes, profesores y estudiantes deberán a partir del razonamiento crítico en estos escenarios tecnológicos, equilibrar la relación entre: entretenimiento y el aprendizaje formal e informal; la razón y la imaginación; el saber y la información; el arte y la ciencia; educación en las redes sociales y educación con las redes sociales; el aprendizaje colaborativo y significativo con la interacción–comunicación; sentimientos, actitudes y costumbres al respeto y autorregulación a la diversidad cultural; diversidad de situaciones de aprendizaje con la orientación, control y evaluación del aprendizaje y por último, aceptación informacional (de la verdad mediática a partir de la credibilidad y fiabilidad de la información, fake news y del sesgo mediático) y dominio de competencias mediáticas para la búsqueda de la verdad por el método científico en las redes sociales y el Internet en sentido general.

·       Innovación educativa:

Los profesores e investigadores deben lograr en las RSD: cambios y originalidad metodológica en la educación mediática y su relación con la actualización tecnológica y las tecnologías emergentes; integrar el aprendizaje formal al informal y lo novedoso con lo tradicional, y por último, evaluar o constatar la durabilidad y fortaleza del aprendizaje en las redes sociales y su relación con el desarrollo de competencias mediáticas, comunicacionales, lingüísticas, investigativas, culturales y profesionales.

·       Identidad digital académica:

La educación desde las RSD con fines académicos debe centrarse en cómo se utilizan dichas redes en la práctica social y en el desarrollo de competencias investigativas, digitales y comunicativas, potenciando así un aprendizaje interactivo, colaborativo, informal y abierto al establecimiento de nuevas redes o contactos.

 

5. Conclusiones

 

El objetivo de esta investigación fue determinar a partir de una revisión sistemática las tendencias actuales del uso de las RSD con fines educativos. En respuesta al objetivo planteado se identificó que estas tendencias son: (1) políticas de comunicación institucional universitaria desde los niveles macro, meso y micro del currículo; (2) espacios de realización personal; (3) intercambios de entornos personales de aprendizajes; (4) desarrollo de la creatividad, convergencia cultural y diversificación mediática; (5) cultura mediática para potenciar la relación pensamiento–actitud crítica en el uso de las RSD y (6) innovación educativa.

Los hallazgos obtenidos coinciden con estudios teóricos que destacan la importancia de la co-construcción del conocimiento y el empleo integrado de las redes sociales y los EVEA (Mnkandla & Minnaar, 2017; Nagle, 2018; Chugh & Ruhi, 2018;  Zachos, Paraskevopoulou-Kollia & Anagnostopoulos, 2018). Como sugieren Zachos, Paraskevopoulou-Kollia y Anagnostopoulos, 2018), el empleo de las RSD debe promover espacios de comunicación e interacción colaborativas, libres de ciber violencia, ideas unilaterales partidistas, religiosas, ideológicos y homofóbicas. Por ello, los docentes deben lograr respetar la privacidad digital del estudiante (Scott & Goode, 2020).

El empleo de las RSD, (Chugh & Ruhi, 2018; Zachos, Paraskevopoulou-Kollia & Anagnostopoulos, 2018) implican un reto al profesorado para influir en el rendimiento académico estudiantil, así como en el diseño de ambientes de interacción e interactividad que promuevan el aprendizaje colaborativo y diversifiquen las situaciones de aprendizaje (según los estilos de aprendizaje y la diversidad cultural). A su vez, el desarrollo de competencias investigativas, profesionales y comunicativas son de vital importancia en los últimos ochos años (Scott & Goode, 2020) potenciando el pensamiento crítico y valorativo.

La diversificación de espacios de interacción-colaboración en los entornos de aprendizaje influyó en la necesidad de aprovechar las funcionalidades de las RSD con énfasis en la mensajería instantánea y la creación, compartición y comentarios a videos y recursos educativos. (Hossain, Islam, Glinsky, Lowe, Lowe, Lisa & Harvey; 2015; Canales-García & Araya-Muñoz, 2017; Picado-Alfaro, 2018). En este sentido, se observa una tendencia de emplear las redes en las modalidades del e-learning y b-learning (Marta-Lazo, Osuna-Acedo & Gil-Quintana, 2019).

Estudios concuerdan en la importancia del empleo de las RSD en la educación formal e informal (Esparza–Puga, 2018; Vizcaíno-Verdú, Contreras-Pulido & Guzmán-Franco, 2019; Izquierdo-Iranzo & Gallardo-Echenique, 2020). En este sentido, se destacan las investigaciones relacionados con el rendimiento académico (Logghe, Selby, Boeck, Stamp, Chuen & Jones, 2018), la orientación ideológica (Cabalin & Antezana, 2016), el aprendizaje colaborativo (Menzies, Petrie & Zarb, 2017), las competencias mediáticas, digitales, lingüísticas y genéricas (Grandío-Pérez, 2015; Peña-Hita, Rueda-López & Pegalajar-Palomino, 2018) y la motivación (Denker, Manning, Heuett & Summers, 2018; Tubaishat, 2018).

Se reafirma Facebook como la RSD más empleada por los educadores y la necesidad del uso integrado y variado de estas redes, pues los resultados obtenidos coinciden que, por regularidad, las experiencias didácticas presentes en la literatura están basadas en el empleo de una o dos redes sociales lo cual limita la relación entre educación, creatividad, convergencia cultural y las estrategias de aprendizaje.

La investigación ofrece tendencias del uso de las RSD con fines educativos que, de algún modoorientan en dirección a las transformaciones digitales del presente siglo. Se muestran algunos resultados sugerentes relacionados con las variables dependientes–independientes estudiadas en el último quinquenio publicadas en idiomas inglés y español, por lo cual es necesario que la investigación futura explore en otros idiomas para comparar los resultados de la literatura científica.

 

 

Referencias

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