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Anduli
Revista Andaluza de Ciencias Sociales
ISSN: 1696-0270 • e-ISSN: 2340-4973
IMPACTO DE ERASMUS + EN ESTUDIANTES DE
FORMACION PROFESIONAL
IMPACT OF ERASMUS + ON PROFESSIONAL
TRAINING STUDENTS
Lidia Sanz-Molina
Universidad de Valladolid
lidia.sanz@soc.uva.es
ORCID 0000-0003-1910-2771
Nicolás Plaza-Gómez
Universidad de Valladolid
nicolas.plaza@uva.es
ORCID 0009-0001-0077-6234
Resumen
La movilidad internacional de estudian-
tes de Formación Profesional (FP) ha sido
poco estudiada a diferencia de la movilidad
Universitaria. Esta investigación evalúa la
experiencia de estudiantes en prácticas de
formación profesional de grado medio en
programas de movilidad Erasmus+ entre
2015 y 2021, impulsada por el Ayuntamiento
de Soria (España) en colaboración con los
siete centros educativos FP de la ciudad. El
objetivo consiste en indagar sobre el impac-
to percibido de la experiencia en las dimen-
siones: laboral, lingüística y personal. La
metodología se compone de encuestas a 57
estudiantes y entrevistas semiestructuradas
a gestores del programa, seguimiento lon-
gitudinal de los resultados, utilizando el pa-
quete SPSS, para continuar con el análisis
de cambios percibidos. Entre los resultados
destaca que los estudiantes mejoran su va-
loración del impacto en su vida profesional
de la experiencia de movilidad internacional
pasados 2 o 3 años y que se valoran mejor
las experiencias a nivel personal cuando el
destino de la movilidad son países Medite-
rráneos, más anes culturalmente.
Palabras clave: prácticas curriculares,
Programa Erasmus, Soria (España), in-
tercambio cultural, impacto, movilidad
internacional.
Abstract
The international mobility of Professional
Training (PT) students has been little
studied in contrast to university mobility.
This research evaluates the experience
of students in middle-level Professional
Training internships in Erasmus+ mobility
programs between 2015 and 2021,
promoted by the City Council of Soria (Spain)
in collaboration with the seven PT schools
of the city. The objective is to investigate
the perceived impact of the experience in
the following dimensions: work, linguistic
and personal. The methodology consists of
surveys to 57 students and semi-structured
interviews with program managers,
longitudinal monitoring of the results, using
the SPSS package, to continue with the
analysis of perceived changes. Among
the results, it stands out that students
improve their assessment of the impact on
their professional life of the international
mobility experience after 2 or 3 years and
that the experiences are better valued at a
personal level when the mobility destination
is a Mediterranean country, which is more
culturally related.
Keywords: curricular internships,
Erasmus Program, Soria (España), cultural
exchange, impact, international mobility.
Cómo citar este artículo/ citation: Sanz-Molina, Lidia; Plaza-Gómez, Nicolás (2024). Impacto de Erasmus+ en
estudiantes de formacion profesional. ANDULI. Revista Andaluza de Ciencias Sociales, (25), 187-212.
https://doi.org/10.12795/anduli.2024.i25.08.
Recibido: 20.09.2022 ; Revisado: 19.07.2023 Aceptado: 15.12.2023. DOI: https://doi.org/10.12795/anduli.2024.i25.08.
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1. INTRODUCCIÓN
La Unión Europea comienza a implementar el programa Erasmus en 1987, para ofre-
cer a los estudiantes de Educación Superior europeos viajar a otros países miem-
bros para aprender y enriquecerse estudiando en el extranjero. Desde entonces, el
programa se ha ido ampliando, abriéndose a otros ámbitos como son la Juventud; la
Cooperación Universitaria fuera de la Unión Europea en 1990; la Formación Profe-
sional y a la Educación Escolar en 1995, al Servicio Voluntario en 1996; la Educación
de Personas Adultas en el año 2000 y la concesión de ayudas para estudiantes de
todo el mundo en el año 2004. Estas experiencias han ido evolucionando y adaptán-
dose a las necesidades de la comunidad educativa, hasta que en 2014 el programa
se convierte en Erasmus+ abarcando como novedad el ámbito del deporte. A partir
de dicho año, y también como elemento innovador, los profesores y formadores pue-
den también optar a estos intercambios que fomentan la innovación pedagógica. En
estos 31 años de trayectoria el programa ha pasado a contabilizar de 3.000 a 9 mi-
llones de participantes. En España, de 95 estudiantes que participaron en la primera
edición de 1987 la cifra aumentó a 71.000 participantes en 2016 (Eurostat).
Este renovado programa europeo está pensado para el periodo 2014-2020 como
un único proyecto, reuniendo en él los programas anteriores: Comenius (ámbito
escolar), Erasmus (Educación Superior), Erasmus Mundus (pertenecientes al máster
Erasmus Mundus), Leonardo da Vinci (Formación Profesional), Grundtvig (aprendi-
zaje de personas adultas), Juventud en Acción (aprendizaje formal e informal de los
jóvenes), Jean Monnet (estudios de la Unión Europea), Deportes (actividades del
ámbito deportivo), comprendiendo así las áreas de educación, formación, juventud
y deporte.
El programa Erasmus+ concebido hasta 2020 contribuyó a alcanzar los objetivos
planteados por la Unión Europea (UE) en un plan conocido como La Estrategia Eu-
ropa 2020. Bajo dicha denominación se dene el plan de crecimiento y empleo de
la UE para la década actual. Hoy, el programa Erasmus+ 2021-2027 presta especial
atención a la inclusión social, las transiciones ecológica y digital y al fomento a la par-
ticipación de los jóvenes en la vida democrática. Proporciona un programa adecuado
para todo el mundo: más inclusivo para las personas que tienen menos oportunida-
des y más accesible para las organizaciones pequeñas.
El programa de movilidad Erasmus+ ofrece oportunidades de movilidad y coopera-
ción en los ámbitos de la educación superior, la educación y la formación profesional,
la educación de adultos y la educación escolar (incluida la atención y educación de
la primera infancia), la juventud y el personal deportivo. Su nalidad es impulsar la
educación, la formación profesional o la mejora en los conocimientos de las lenguas
en los jóvenes, además de fomentar la cohesión de la ciudadanía europea y el inter-
cambio cultural entre estudiantes de distintos países.
1.1. Marco teórico sobre los efectos de la movilidad internacional en estudiantes
Desde el ámbito cientíco, mucho se ha escrito sobre los benecios que otorga la
movilidad, ya que ayuda a obtener nuevos y diferentes conocimientos, que en su
lugar de origen tal vez son imposibles de adquirir. Se han revisado las reexiones
aparecidas en la literatura cientíca sobre la movilidad de estudiantes tratando de
indagar en torno al estado de la cuestión en este campo.
El corpus literario relacionado con el objeto de estudio al que aludimos está relacio-
nado con la internacionalización de la educación. Esta se dene como una “multitud
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de actividades, programas y servicios que se enmarcan dentro de los estudios, inter-
cambios educativos y cooperación técnica internacional” (Arum y Van de Water,1992,
cit. López et al., 2009, p.145). Muestra que, aquellos estudios dirigidos a conocer el
impacto de este tipo de programas indican una movilidad “condicionada por un perl
de estudiante que busca la madurez personal, la experiencia de turismo y ocio y la
adquisición de un perl profesional” (Vicente y Aguaded, 2012).
La mayoría de los trabajos se centran en un perl de estudiante perteneciente a
algún tipo de educación superior, generalmente la universitaria. Algunos trabajos se
centran en algún aspecto especíco, como el de Rodríguez-Izquierdo (2018) o el
de Reyes et al. (2021), que analizan el impacto de los programas de movilidad in-
ternacional en la sensibilidad intercultural de los estudiantes universitarios. Otros se
basan en casos determinados como es la tesis de Moro (2017) con el alumnado de la
Universidad de Deusto, destacando cómo la movilidad otorga aprendizajes basados
en la experiencia, como son: la adquisición de autonomía personal (ser uno mismo
el responsable de las decisiones con respecto a su vida diaria) y la convivencia inter-
cultural (con personas de diferentes culturas, lenguas, contextos y nacionalidades).
Żebryk et al. 2021 investigan las experiencias y el impacto del programa en dife-
rentes dominios de la vida personal y profesional de los estudiantes de medicina.
Estos últimos arman que la investigación disponible es limitada, con respecto a
la inuencia del programa Erasmus en el desarrollo profesional y personal de sus
participantes. Gonzales y Salgado (2016), por su parte, se enfoca en la repercu-
sión e inuencia de la participación en estos programas en su futura adquisición y
conservación del empleo. En este último artículo, el objeto de estudio se centra en
estudiantes de grados medios de formación profesional, poco considerados por la
literatura cientíca (Iriondo, 2017).
Durante los últimos años, diversas investigaciones abordan o han abordado la mo-
vilidad de los estudiantes universitarios desde diferentes perspectivas, centradas en
el análisis de la movilidad como instrumento de la creación del Espacio Europeo de
Educación Superior (Ferrer, 2005). Aportaciones como las de Blanco et al. (2022)
destacan entre sus benecios el aumento de la conciencia de identidad europea, tan
promovida por los países miembros Comisión Europea (2020). Otras ponen, por su
parte, el acento en la equidad o la falta de ella en las nuevas características de la
movilidad de estudiantes (Valle, 2012).
Puede armarse que una de las investigaciones más relevantes al respecto, tanto
por la cantidad de los datos obtenidos como por la profundidad de su análisis, es la
realizada por el profesor Bonnet (2012). De los múltiples ángulos de su análisis sobre
la movilidad Erasmus en Europa, caben destacar cuatro aspectos, que son también
desarrollados por otras investigaciones (Vicente y Aguaded 2012; Senent 2015).
Esto es así, sobre todo, porque apuntan las limitaciones de la investigación actual y
la necesidad de nuevas líneas de trabajo para aclarar realmente las consecuencias
de la movilidad, a saber:
a. Construcción de la identidad personal: destacan el papel del programa Eras-
mus en la construcción de la identidad de los jóvenes europeos. Sobresalen
los encuentros, las oportunidades de intercambio y el desarrollo de competen-
cias interculturales, matizando los límites de estos intercambios a nivel de la
destrucción de estereotipos y destacando la importancia de la formación en lo
intercultural. En este sentido apunta Ruiz Diego (2016), “el estudiante poco tiene
que ver con aquél que se marchó unos meses atrás” destacando la madurez ad-
quirida en la capacidad para desenvolverse en situaciones atípicas o para tratar
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con personas totalmente diferentes, mejorando sus posibilidades de acceso al
empleo. Al estudiante, la movilidad le hace posible conocer por primera vez paí-
ses que antes no conocía, descubrir y mezclarse con culturas completamente
diferentes.
b. Competencia lingüística: en Europa, tanto los estudiantes como los empleadores
y los empresarios están convencidos de que el impacto de Erasmus se queda
en las competencias lingüísticas de los participantes. Así, García Prieto (2013) y
Nogueras (2017) evidencian que este tipo de experiencias de inmersión tienen
un interesante potencial formativo para el desarrollo personal y profesional de
los futuros docentes que habrán de desenvolverse en contextos multiculturales.
c. Impacto sobre el territorio: el efecto del programa Erasmus sobre los territorios
no ha sido raramente objeto de estudios respecto a la contribución de la movi-
lidad de los estudiantes en la creación de un espacio europeo integrado. Esta
línea, que consideramos de indudable interés, está aún por desarrollar.
d. Cuestiones de equidad: sólo una minoría de los estudiantes se benecian del
programa. A pesar de las buenas intenciones y los objetivos de la Comisión Eu-
ropea, menos de un 10% del alumnado de educación superior se benecia en
Europa de un programa de movilidad. Cuando se analizan las razones de esta
situación, destacan las causas económicas como aquellas que impiden más
habitualmente dicha movilidad.
Los resultados de investigaciones posteriores (Asenjo et al., 2021) han observado
en la población Erasmus una mayor puntuación en las dimensiones de actitudes
y destrezas europeístas, así como en conocimientos sobre la Unión Europea. No
obstante, maniestan que evaluar el impacto de un programa educativo desde un
constructo tan denido como el identitario se enfrenta al reto de ampliar los tiempos
de análisis, para mostrar los benecios de un programa cuyas bondades van más
allá de perseguir resultados a corto plazo.
Este objeto de estudio resulta destacable para nuestro trabajo, cubriendo ese hueco
en el ámbito de la formación profesional analizando las encuestas y entrevistas reali-
zadas, que pretende ser una devolución al tejido social, pues supone una respuesta
evaluativa al Ayuntamiento de Soria respecto al interés y conveniencia del manteni-
miento de la iniciativa expuesta. Apenas encontramos iniciativas similares, tan sólo
algunas provenientes de centros educativos, centradas en difundir la excelencia que
promueve el incorporar dichas experiencias en el sistema educativo (Romero Do-
mínguez, 2021).
En este sentido, este trabajo supone una constatación y una aportación a la literatura
cientíca cuya temática se dirige a los programas de movilidad estudiantil, especi-
cando el análisis a los grados medios.
1.2. Estudios sobre la movilidad de estudiantes de formación profesional o
grado medio.
Como apuntan Brunet y Zavaro (2017) en el ámbito concreto que nos ocupa de la
formación profesional, esta experiencia, la cual incide especícamente en la práctica,
ha experimentado un crecimiento:
“Formación que ofrece cualicaciones profesionales armonizando los procesos de
enseñanza y aprendizaje entre instituciones formadoras y lugares de trabajo. Al
respecto, señalar que, en solo un año, la formación dual ha duplicado el número
de estudiantes y empresas. Por ejemplo, en España, en el año 2013 el 57% de la
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FP dual se dio en la modalidad en que la empresa y los centros son copartícipes en
distinta proporción en los procesos de enseñanza y aprendizaje.” (p.104)
La evaluación continua del sistema dirigida a garantizar su calidad, información y
orientación profesional son aspectos que resaltan Soler y Pascual (2021) en la nueva
regulación que conguraba un Catálogo Nacional de Cualicaciones Profesionales.
Este era el sistema que se encarga de ordenar las calicaciones que pueden obtener
reconocimiento y acreditación, identicadas en el sistema productivo de acuerdo con
las competencias adecuadas para la actividad profesional.
Estudios referidos al impacto de Erasmus en graduados, como el de Iriondo (2018),
muestran que a corto plazo el impacto no es signicativo. Sin embargo, estos estu-
dios reejan que seis años después de terminar sus estudios, la participación en el
programa es muy positiva. Según este autor, aumenta en un 10,3% la probabilidad
de tener un empleo e incrementa en 11,6% las retribuciones que estos obtienen.
Por otra parte, según los resultados obtenidos por Teichler and Jahr (2001): “los
antiguos estudiantes internacionales trabajan en el extranjero más frecuentemente,
utilizan sus competencias internacionales más frecuentemente y alcanzan un esta-
tus algo superior que la media de los graduados que no fueron móviles durante sus
estudios” (p.455). Por último, huelga decir que, el haber participado en un programa
de movilidad Erasmus se relaciona con una mayor adquisición de competencias lin-
güísticas en el idioma extranjero, tal y como apuntan Pineda, Moreno y Belbis (2008).
2. MATERIALES Y METODOS
El objeto de este trabajo es analizar el impacto de los programas de movilidad inter-
nacional en los estudiantes que los cursaron, la repercusión en su vida profesional y
personal, y otros aspectos, como su habilidad para los idiomas para los estudiantes
de formación profesional de Social. El caso elegido es el de los estudiantes de FP
de Soria (España).
Para ello se plantea un estudio longitudinal mediante el cual observaremos dicho
impacto, tanto en las personas que lo realizaron en los inicios del programa como
de las últimas experiencias, además de un análisis comparativo transversal entre las
distintas variables escogidas a partir de la encuesta realizada (dimensiones laboral,
lingüística y personal, como guion mental propio de valores y comportamientos).
Para este trabajo se realiza un análisis cuantitativo y cualitativo de las experiencias
Erasmus. Se parte de un análisis exploratorio y descriptivo de las acciones y viven-
cias de los participantes. Para este objetivo, primero, se elabora un breve formulario,
para obtener información general sobre las experiencias recogidas desde el año que
comenzó el programa. El cuestionario utilizado (véase Anexo A) contiene preguntas
sociodemográcas que describen las características de los individuos que cursan los
módulos formativos, información sobre las formaciones profesionales y el Erasmus
y, por último, una valoración personal de la vivencia y evidencia de cómo ésta ha
repercutido en sus vidas.
Esta última variable personal hace referencia al guion mental que hacemos cada per-
sona de los valores y comportamientos que nos transmite nuestra cultura, integrán-
dose conforme a nuestras características individuales y nuestra experiencia social.
Es decir, la idea que tenemos de nuestra individualidad y de nuestra pertenencia a
grupos (Hernández Alvarado et al, 2022).
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Las preguntas se enviaron por correo electrónico a las 101 personas que cursaron
este programa Erasmus+ a lo largo de los años desde centros FP de Soria. Tras una
semana, y debido a la baja participación recibida por correo, se consideró convenien-
te pasar a realizar la encuesta de manera telefónica. La muestra fue bastante repre-
sentativa, ya que supone más del 50 % del total de sujetos de la población y reeja la
diversidad y abilidad de esta. Se obtuvo una descripción de los alumnos erasmus a
lo largo de los años, qué estudiaron, en qué centro y la percepción que tienen sobre
la repercusión de las becas en su trayectoria vital.
Partíamos de la consideración de que este tipo de formación en el extranjero es be-
necioso para el alumnado y para la sociedad en general. Reiteramos que su realiza-
ción fomenta la creación de una conciencia europea y la interacción entre personas
de distintos países, culturas y formas de afrontar la formación personal y profesional,
facilitando las relaciones internacionales y eliminando prejuicios y estereotipos.
Se utilizó el software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) empleado
para hacer cálculos y análisis estadísticos en las ciencias sociales, herramienta in-
dispensable para el análisis e interpretación de datos y para corroborar la hipótesis
de trabajos de investigación. Se utilizaron elementos como las tablas de contingencia
para estudiar la relación entre dos variables, como por ejemplo si el país de acogida
tiene relación con que se desempeñe el trabajo estudiado en el módulo o cualquier
otra variable.
Tras el análisis de los datos obtenidos en el cuestionario a través de las tablas de
contingencia, se pasó a recopilar información mediante métodos cualitativos, que
triangularon y anaron la comprensión de los datos cuantitativos. Se realizaron en-
trevistas semiestructuradas, la primera a la coordinadora del programa Erasmus en
el Ayuntamiento de Soria, técnico del mismo ayuntamiento y diplomada en ciencias
empresariales, que conoce la trayectoria del proyecto con los años y las experiencias
recabadas longitudinalmente. Es una mujer de 55 años, que trabaja en el ayunta-
miento desde hace 11 años y se ha encargado de esta actuación desde el inicio.
Por otra parte, entrevistamos a dos tutoras de dos de los siete centros formativos que
participan en el proyecto. Se trata de dos mujeres de entre 51 y 60 años, licenciadas
en bellas artes y empresariales con una experiencia de 4 y 18 años respectivamente
como profesoras de ciclo formativo de grado medio en Soria. Así, con su aportación
desde otro prisma respecto a la misma experiencia, se logra mayor solidez y rigor a
nuestro trabajo, y se puede conrmar y avalar algunas evidencias patentes mediante
las respuestas al cuestionario iniciales.
La selección de las personas entrevistadas se realizó de forma no probabilística, es
decir, nos basamos en la elección directa de la coordinadora del programa por ser la
persona clave en la planicación administrativa del proyecto y por la que pasan todos
los participantes en el mismo. Igualmente, se eligió a las dos tutoras de los centros,
por representar y formar parte de la preparación del proyecto y tener experiencia pre-
via con los participantes en su FPGM. Se solicitó su colaboración para la realización
de una entrevista semiestructurada a la que accedieron de forma voluntaria.
Para el trabajo de campo participaron dos alumnos de cuarto curso de Sociología de
la Universidad de Salamanca, que optaron por sus prácticas n de grado en el Ayun-
tamiento de Soria. Uno de ellos es coautor de este trabajo. El diseño y planicación
de ese trabajo surgió de su tutora de prácticas del Ayuntamiento de Soria, en esos
momentos concejala del mismo, en colaboración con su tutora académica.
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A lo largo del trabajo se respetan los principios éticos que deben guiar nuestra con-
ducta en la planicación y realización de la investigación. Así, se observa el consen-
timiento informado, dando a toda persona la capacidad de decidir voluntariamente,
y con la exposición sobre el objeto de investigación, si participa o no en ella. Se
informa sobre el objetivo que se perseguía y la importancia del conocimiento que se
iba a obtener.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
3.1. Movilidad Erasmus+ en Soria en la Formación Profesional
Se parte de la idea de la unidad europea desde perspectivas tanto económicas como
socioculturales, elemento cohesionador que promueva el conocimiento de los distin-
tos países que lo componen. En línea con los preceptos de la UE, se persigue que
sus habitantes tengan sentimiento de pertenencia y parentesco, independientemente
del país del que procedan o residan. Por otro lado, el impacto en el alumnado es
fundamental, especialmente para una provincia como Soria, debido a una situación
poblacional y cultural marcada por lo que se ha dado en llamar La España vaciada,
acuciada por la necesidad de provisión de servicios esenciales como la educación,
herramienta indispensable para paliar el fenómeno de la despoblación y mejorar los
estándares de calidad de vida de la población de las zonas rurales (Domínguez Ál-
varez, 2020). Como se comprueba en el presente artículo, el alumnado participante
en la movilidad aprende mucho sobre el mercado laboral, si bien es especialmente
en el ámbito personal donde repercute especialmente esta experiencia, cambiando
la perspectiva desde la que ven el mundo.
Sin embargo, es importante resaltar que, al existir gran cantidad de destinos, no
todos los participantes han tenido la misma experiencia o ha sido tan satisfactoria.
Existen divergencias entre países que trataremos de analizar, así como las diferen-
cias en el impacto sobre el alumnado debido a situaciones diferentes, sus circuns-
tancias y especicidades personales. Hay alumnos que perciben haber tenido una
experiencia muy positiva; se podían comunicar fácilmente; se integraron en la ciudad
y sus prácticas laborales estaban estrechamente relacionadas con su área de es-
tudio. Por otro lado, hubo una mínima parte de personas que manifestaron haber
tenido peores experiencias, sobre todo por dicultades con el idioma y con el trabajo
que desempeñaban. Es importante analizar el impacto de la experiencia para cada
una de ellas, dado que ha sido diferente en función de distintas variables.
En su caso, constituye la oportunidad de obtener esta beca a estudiantes de los gra-
dos medios de formación profesional que se imparten en los diferentes centros edu-
cativos de Soria. La acción completa se denomina Erasmus +, Acción clave 1(AC1),
Movilidad de personas por motivos de aprendizaje, Movilidad de Estudiantes y Per-
sonal de Formación Profesional. Se trata de un programa nanciado por la Unión
Europea a través del SEPIE (Servicio Español para la Internacionalización de la
Educación). El SEPIE, adscrito al Ministerio de Universidades, actúa como Agencia
Nacional para la gestión, difusión y promoción del programa Erasmus+ de la Unión
Europea en el ámbito de la Educación y la Formación.
El Ayuntamiento de Soria, junto con los siete centros educativos que imparten forma-
ción profesional de grado medio (FPGM) en la ciudad, mediante la gura normativa
del consorcio, promueve la movilidad de estudiantes, con becas para realizar prácti-
cas profesionales en países europeos. La falta de especialización profesional; el bajo
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nivel de un segundo idioma; los escasos contactos con otras culturas; el alto grado
de dependencia familiar y la poca iniciativa que tienen los alumnos de FPGM requie-
ren de actividades que les hagan mejorar sus competencias profesionales, lingüís-
ticas y transversales. Asimismo, les ayuda a completar su formación académica de
una manera dinámica y signica un impulso hacia su inserción en el mundo laboral.
Por ello, el Consorcio da la posibilidad de realizar prácticas profesionales en empre-
sas de distintos países de la UE durante un periodo de 90 días (ErasmusPro) a todo
el alumnado que cumpla con los siguientes requisitos: tener nacionalidad española;
ser miembro de un país miembro de la UE o extranjero con permiso de residencia en
España; contar entre 17 y 35 años en el momento de la inscripción y estar matricu-
lado en alguno de los siete centros educativos que conforman el consorcio. El estu-
diantado deberá haber nalizado el primer curso del ciclo y querer realizar prácticas
durante las vacaciones; estar cursando el segundo curso del ciclo y querer realizar
prácticas para el módulo formación en centro de trabajo (FCT) o querer realizarlas
durante el año siguiente a su titulación.
El Ayuntamiento y su consorcio prevén, igualmente, involucrar en las actividades
antes mencionadas a participantes con menos oportunidades. Estas actividades
podrán adaptarse según el tipo de necesidad que presenten y se diseñarán indivi-
dualmente. Los colectivos que van a tener cabida entre los participantes con menos
oportunidades serán: alumnos que presenten algún tipo de discapacidad física o
intelectual; alumnos con dicultades de aprendizaje o con bajo rendimiento académi-
co; alumnos con bajo nivel económico; alumnos pertenecientes a minorías étnicas o
nacionales; estudiantes con dicultades de adaptación lingüística e inclusión cultural.
Al ser jóvenes con poca experiencia, incluso menores de edad, y participantes con
menos oportunidades que necesitan de un seguimiento y apoyo más especíco, el
Ayuntamiento solicita subvención para acompañantes que los acompañen durante el
viaje de ida y las presentaciones a las empresas y les asistan en los primeros días
de estancia. La persona acompañante se elige adecuadamente, buscando que sea
abierta, exible y resolutiva, que le guste el perl del alumnado y conozca los requi-
sitos profesionales.
Con la promoción de estas becas, el estudiantado tiene la oportunidad de practicar
aspectos laborales de su módulo formativo fuera de España, teniendo un abanico
de posibilidades en cuanto a países y ciudades se reere. El Ayuntamiento de Soria
lleva diez años solicitando la nanciación para los programas de movilidad al extran-
jero del alumnado en prácticas, en las distintas formaciones de grado medio que se
ofertan en la ciudad. El Ayuntamiento entiende que esta iniciativa incide en la con-
secución del objetivo nº4 de los ODS: “garantizar una educación inclusiva, equitativa
y de calidad y promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para
todos”.
3.2. Análisis de los resultados de la Encuesta
Los datos obtenidos en la encuesta telefónica nos han permitido realizar un análisis
longitudinal de la información, centrándonos en las diferencias que existen entre los
diversos países de destino de la movilidad Erasmus+ y la repercusión que ha tenido
esta experiencia en el alumnado. La muestra de 57 participantes es sucientemente
representativa, conteniendo porcentajes similares entre los distintos años que se
ha realizado el Erasmus+ con un abanico de edad de 18 a 32 años y una relativa
diferencia en la proporción entre hombres y mujeres (57% y 43% respectivamente).
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La población que muestra de la encuesta nació en Soria, el 46,4% en la ciudad y
el 17,9% en la provincia; pero hay una cantidad bastante alta de personas que no
nacieron en la provincia (35,7%). Si nos jamos en el lugar de residencia actualmen-
te, la situación es bastante similar, viviendo la mayoría en la capital (un 53,6%); en
cuanto a los residentes en la provincia, estos aumentan ligeramente (19,6%) y los
habitantes fuera de Soria se reducen también de forma leve.
Encontramos participantes de todos los centros escolares de Soria en los que se
cursan los grados medios, como muestra el gráco 1, lo que signica que hemos ob-
tenido representación de todos los módulos formativos que se ofertan en la ciudad:
Gestión Administrativa, Cuidados Auxiliares de Enfermería, Cocina, Comercio, Fabri-
cación Industrial de Carpintería y Mueble, Instalación y Mantenimiento Electromecá-
nico de Maquinaria y Conducción de Líneas, Trabajos Forestales y de Conservación
del Medio Natural, Transformación de Madera y Corcho.
Gráco 1: Estudiantes FP Erasmus+ según el Centro en el que cursó sus
estudios de grado medio durante la participación en este programa.
Fuente: Elaboración propia en base a Encuesta. Datos 2015-2021
Un 73,2% de los participantes continuaron sus estudios en una formación superior;
pero solo un 52,6% terminó dichos estudios superiores. Este último dato puede su-
poner que esta iniciativa de movilidad internacional proporciona un impulso en las
futuras expectativas de los participantes, aunque no todos culminen el proceso de
formación superior. En cuanto a su situación actual, la mayor parte de los encues-
tados se encuentra en una situación laboral activa (58,9%), el 23,2% estudia y un
14% está en paro. Esto conrma los resultados de otros autores como Iriondo (2018)
señalan que los graduados de los programas de movilidad internacional compiten
mejor en el mercado de trabajo por el desarrollo de habilidades que valoran las em-
presas: disposición a la movilidad internacional; trabajo bien en entornos multicultu-
rales; exibilidad y apertura al cambio; madurez y seguridad personal.
Por otro lado, y en relación a las diferencias cuantitativas de las experiencias en los
distintos países, se ha observado un reparto bastante equitativo entre países, siendo
muy similar el número de estudiantes que fueron al norte de Europa (Irlanda 25%,
Reino Unido 12,5%, Austria 28,6%) y países del Mediterráneo (Italia 32,1%, Portugal
1,8%).
Como se observa en el gráco 2, el alumnado comprendido en la muestra escogió
como destinos principales Italia, seguida de Austria e Irlanda; se detecta una menor
auencia a Reino Unido y tan solo un participante en Portugal.
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Gráco 2: Estudiantes FP Erasmus Soria según Destino en el que se realizaron las prácticas
Fuente: Elaboración propia en base a Encuesta. Datos 2015-2021
Uno de los primeros aspectos que llamó la atención a la hora de realizar las encues-
tas fueron las diferencias en las experiencias del alumnado en los países del norte de
Europa y el Mediterráneo. Puede que esto tenga su razón de ser en las diferencias
culturales y económicas de cada lugar, las cuales inuyen en la manera de recibir a
la población inmigrante.
Como puede deducirse, la acogida ha repercutido directamente en las vivencias en
el extranjero de los alumnos de grado medio. Una de las razones fundamentales en
la recepción puede ser el hecho de que los países mediterráneos, al tener una eco-
nomía centrada en el turismo y ser enormes receptores de inmigración, son capaces
de integrar de una manera mucho más eciente y amigable a los estudiantes en
prácticas. Por otro lado, los países del norte de Europa no consiguen una incorpora-
ción tan efectiva, al no estar acostumbrados a trabajar en entornos multiculturales.
De esta manera, podemos interpretar que el alumnado que fue al norte de Europa
tuvo más dicultades en distintos aspectos como el idioma o el trabajo desempeñado
en las prácticas.
El primer ejemplo que se extrae de la encuesta es el aspecto del idioma, a través de
una tabla cruzada entre el país en el que realizaron las prácticas y su mejora en el
idioma. Así, podemos ver en la tabla 1 que en países como Austria o Irlanda hubo
individuos que no percibieron mejoras en el idioma, aunque en el Reino Unido todo
el mundo reconoce haberlo hecho. Mediante una recodicación de las variables en la
tabla 2, se ha diferenciado entre el norte de Europa y el Mediterráneo, comprobando
que solo un 13,2% de los individuos asegura no haber mejorado el idioma en el norte,
mientras que el 100% del alumnado maniesta haber mejorado en el mediterráneo,
probablemente debido a la familiaridad y similitud de las raíces del idioma.
Artículos • Lidia Sanz Molina, Nicolás Plaza Gómez
• 197 •
Tabla 1: Opinión de estudiantes de FP Soria Erasmus+ sobre mejora de sus
habilidades en el idioma extranjero y según el país.
Fuente: Elaboración propia- Datos 2015-2021 con SPSS.
Tabla 2: Opinión estudiantes PF Soria Erasmus+ sobre mejora de
habilidades en el idioma extranjero, según zona norte o sur europea.
Fuente: Elaboración propia Datos Encuesta 2015-2021.
Por otro lado, también observamos si el trabajo desempeñado en el extranjero se en-
cuentra interrelacionado con el ciclo formativo estudiado. Se observan bastantes di-
ferencias entre los distintos países: algunos tienen trabajos que están estrechamente
relacionados con los contenidos de los ciclos, mientras en otros países no lograron
una relación tan eciente. Uno de los países que más se ve es Austria, donde solo el
50 % de los individuos dicen tener un trabajo relacionado con las prácticas, mientras
un 31,5% desempeñó tareas menos relacionadas con el módulo.
Si se analiza la tabla 4 con los países recodicados entre el norte y el sur de Europa,
se puede ver que en el norte el trabajo relacionado con los módulos formativos es
ligeramente mayor (71,1% frente a 68,4%). Sin embargo, mientras en la zona del
Mediterráneo el resto de los trabajos han tenido una relación parcial (31,6%); en la
zona del norte existe mayor cantidad de alumnos cuyas prácticas han tenido menor
relación con los ciclos (15%). Esto es algo que aparece especialmente en el país
austriaco, dado que alberga a la mayoría de estudiantes que han desempeñado un
trabajo que consideran menos relacionado. Para estos participantes, la experiencia
de prácticas habría supuesto menor aprendizaje profesional en su campo de trabajo,
lo reduce la ecacia de Erasmus en este aspecto.
Anduli • Revista Andaluza de Ciencias Sociales Nº 25 - 2024
• 198 •
Tabla 3: Opinión estudiantes PF Soria Erasmus+ sobre la relación de las prácticas
con el ciclo formativo cursado y el país de destino.
Fuente: Paquete (SPSS). Elaboración propia.
Tabla 4: Cruce entre relación de las prácticas con el ciclo formativo cursado
y la zona norte o sur europea.
Fuente: Paquete (SPSS). Elaboración propia. (corregir)
Por último, y como refuerzo a lo expuesto, se ha analizado la repercusión de la expe-
riencia en el ámbito personal en función de los países a los que fueron los alumnos.
Se demuestra nuevamente que los países del norte de Europa no consiguen integrar
a el alumnado de una manera tan efectiva como en los países del mediterráneo.
Para los que fueron al sur de Europa la experiencia tuvo o mucha repercusión (para
el 78,9% de los individuos) o bastante (para el 21,1%). Por el contrario, en el norte
de Europa la repercusión ha sido mucho menor, solo para el 65,8% ha signicado
grandes cambios (un 15,1% menos que en los países del mediterráneo). A parte de
esto también se han encontrado individuos para los que la inuencia ha sido media o
escasa (2,6% para cada uno). Lo cual indica que en el norte de Europa cuesta algo
más integrar a los estudiantes en prácticas, tanto en el ámbito laboral como en el
ámbito personal.
Artículos • Lidia Sanz Molina, Nicolás Plaza Gómez
• 199 •
Tabla 5: Valoración de su experiencia en el ámbito personal
en relación a la zona norte o sur europea.
Fuente: Paquete (SPSS). Elaboración propia.
Gráco 3: Valoración de la experiencia en el ámbito personal
Fuente: Cuestionario. Elaboración propia
Valores: 1 no ha repercutido nada y 5 ha repercutido mucho.
Los valores intermedios no tienen un valor asignado ya que es una variable de intervalo.
Gráco 4: Valoración de la experiencia en el ámbito laboral
Fuente: Cuestionario. Elaboración propia
Valores: 1 no ha repercutido nada y 5 ha repercutido mucho.
Los valores intermedios no tienen un valor asignado ya que es una variable de intervalo.
Anduli • Revista Andaluza de Ciencias Sociales Nº 25 - 2024
• 200 •
En general, se observa que la repercusión de la experiencia es muy positiva en
el ámbito personal, mientras que este impacto se percibe en menor sentido por el
alumnado en su vida laboral. Siendo el valor “1” una repercusión nula, tan solo en-
contramos un sujeto (que realizó el programa en Irlanda) que puntúa con este valor
el ámbito personal, siendo 40 sujetos los que puntúan esta pregunta con un 5.
En este sentido, observamos la correspondencia con varios de los trabajos expues-
tos en la introducción como los de Ruiz Diego. 2016; Rodríguez, Izquierdo, 2018;
Blanco et al.,2022; destacando el trabajo de Moro (2017) que, constata la percep-
ción por parte de los estudiantes de Deusto, de su experiencia, como la adquisición
de aprendizajes principalmente en su plano vital, aumentando su autonomía, madu-
rez y crecimiento personal.
El recuento es distinto en la valoración de la repercusión en el ámbito laboral. Ésta
se percibe con distintos valores: 5 sujetos valoran escasa la repercusión laboral del
erasmus, el valor donde se concentran más sujetos es el “3” (con un recuento de 18)
y tan solo 15 sujetos puntúan con un 5 en la repercusión laboral.
El programa tiene un impacto positivo en la vida personal del alumno, la conforma-
ción de su guion mental de valores y comportamientos, de sus características indi-
viduales y experiencia social; mientras que en la dimensión laboral se observó una
distribución más dispersa de esas valoraciones.
Hay que tener en cuenta que los sujetos participaron en el programa en distintos
años, por lo que los erasmus más recientes quizás no hayan vivido por ahora una
experiencia laboral en la que el erasmus haya presentado consecuencias benecio-
sas en este sentido, pero puede que lo hagan en el futuro, ya que como sabemos,
en España la inserción laboral de los jóvenes se da de forma tardía en comparación
con otros países.
Muchos trabajos incluyen valoraciones coincidentes con los resultados de este es-
tudio, como las de Ruiz Diego (2016), estudiante de Grado en Administración y Di-
rección de Empresas, que centró su trabajo n de grado en analizar la rentabilidad
de la realización de experiencias erasmus y en sus conclusiones; cuando destaca
cómo estas experiencias dotan a sus participantes de madurez, proporcionándoles
grandes ventajas respecto a quienes no las realizan. Señalando respecto a estas
ventajas: “Algunas son palpables, como el nivel de idiomas adquirido, pero otras no
lo son, como la capacidad de desenvolverse en situaciones atípicas o la capacidad
para tratar con personas totalmente diferentes” (Ruiz Diego, 2016),
Estos aspectos no pasan desapercibidos para las empresas, según corrobora la teo-
ría planteada en el primer capítulo por Ruiz Diego (2016) según la cual, la tasa de
paro de los estudiantes Erasmus es un 23% inferior a la del resto de estudiantes”.
Artículos • Lidia Sanz Molina, Nicolás Plaza Gómez
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Tabla 6: Valoración de su experiencia en su ámbito laboral en relación a la edad.
Fuente: Paquete (SPSS). Elaboración propia. modicar
Al introducir la variable “Año en que se realizaron las prácticas” se observa que la
valoración que muestra “una repercusión efectiva en el ámbito laboral” (la 5) es
distinta entre aquellos que realizaron las prácticas en los programas de los años
2015-2016, 2017-2018 y 2019-2021. Se observa en la columna 5 (correspondiendo
esta con “una total repercusión en el ámbito laboral”), que, a medida que el alumnado
realiza las prácticas erasmus en años anteriores tienden a valorar esta pregunta de
la encuesta de forma más positiva (véase tabla 7).
Como muestran los porcentajes de la tabla, un 40% de quienes optaron por el Eras-
mus en 2015-2016 puntúa con 5 la repercusión en el ámbito laboral, un 23,8% entre
los que las realizaron en 2017-2018 y tan solo un 12,5% entre los erasmus más
recientes de 2019-2021. En este sentido, se interpreta que la repercusión laboral
del Erasmus se valora con mayor puntuación a medida que pasan unos años desde
la estancia. Posiblemente, este hecho se corresponda con su experiencia real en el
ámbito profesional, lo cual les permite comparar y observar con mayor perspectiva la
práctica y experiencia realizada en su beca Erasmus.
Tabla 7: Opinión sobre la relación entre el puesto de trabajo
desempeñado actualmente con el ciclo formativo estudiado, y la edad.
Fuente: Elaboración propia en base a Encuesta. Datos de elaboración propia.
Anduli • Revista Andaluza de Ciencias Sociales Nº 25 - 2024
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Por último, al comprobar si los encuestados se encuentran en un puesto de traba-
jo en el que desempeñen una tarea donde se pongan en práctica los contenidos
estudiados en el ciclo formativo durante la participación en estos programas, nos
encontramos con que un 68,4% responde con un “No”, frente al 32,6% que sí dice
encontrarse en un trabajo donde pone en práctica lo aprendido en el grado medio.
No obstante, si nos jamos en las diferencias que se dan en los porcentajes co-
rrespondientes a los programas de distintos años, observamos que a medida que
nos encontramos en un año más reciente, crece el porcentaje de “No” y decrece el
porcentaje de “Sí”.
Este dato conrma la idea de que es más fácil que un alumno Erasmus que realiza
las prácticas encuentre un trabajo relacionado con éstas a medida que pasan unos
años, siendo probable que si las acaba de realizar no encuentre inmediatamente un
puesto de trabajo relacionado. Tales resultados coinciden con el análisis que se hace
de las respuestas del alumnado encuestado referidas a la valoración de la repercu-
sión de su experiencia en el ámbito laboral al introducir la variable “año en que se
realizaron las prácticas’’.
Puede decirse que uno de los aspectos que más llamó la atención a la hora de
realizar las encuestas fueron las aparentes diferencias de las experiencias de los
alumnos en función del país en el que realizaron las prácticas.
3.2. Resultados de las Entrevistas
En cuanto a los datos obtenidos por la entrevista hecha a la coordinadora del progra-
ma en el ayuntamiento de Soria, cabe señalar algunas cuestiones. Aunque nuestras
primeras suposiciones se basaban en la cultura y sistema económico de cada país
como factores para explicar la razón de que la experiencia Erasmus pudiese variar
tanto entre regiones. La primera tabla extraída para respaldar nuestras ideas anali-
za la mejora del idioma según el país de acogida, en las que se vio que fue mucho
más fructífero en las zonas del Mediterráneo. Sin embargo, utilizando la información
obtenida en la entrevista a la coordinadora de estos programas de movilidad, hemos
comprobado que estos problemas se deben a que los alumnos no tienen el nivel
necesario cuando comienzan el programa:
“en temas de idioma la verdad que no he observado mucha evolución en los años
que llevamos en este programa. De inicio cuando vienen a participar, por lo gene-
ral no vienen con buen nivel, entonces es un problema porque claro, luego encon-
trar unas prácticas acordes a su formación es complicado sobre todo en algunos
destinos y sectores” (Entrevista Coordinadora Erasmus, Julio 2021).
“Quizás en Austria porque tienen una personalidad más rígida, son más serios,
por la forma de ser son menos cercanos que el resto.” (Entrevista Coordinadora
Erasmus, Julio 2021)
Como podemos comprobar es el único país al que puede asociarse una baja integra-
ción de los alumnos, probablemente por las diferencias culturales que repercuten en
la personalidad de sus habitantes. Esto se relaciona con lo mencionado anteriormen-
te acerca de la lengua:
“El idioma ha sido un obstáculo, muchos hablan inglés, pero no en todos los cam-
pos, en un taller mecánico por ejemplo no hablan inglés y por tanto ahí han tenido
más dicultades. Al ser estudiantes de grado medio van a sectores de empresas
bastante cotidianos en los cuales se habla alemán en lugar de inglés.” (Entrevista
Coordinadora Erasmus, Julio 2021)
Artículos • Lidia Sanz Molina, Nicolás Plaza Gómez
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En cuanto a los datos obtenidos con entrevistas realizadas tanto a la coordinadora
del programa en el ayuntamiento de Soria, como a las tutoras de FPGM de los cen-
tros educativos, constatamos que conrman las observaciones de los participantes.
En ese sentido, al preguntarles por cuál de las tres dimensiones sobre las que in-
dagamos consideran que tiene mayor impacto en la experiencia de participación en
este programa (lingüística, laboral y personal), las dos tutoras otorgan mayor peso
especíco, y por tanto consideran que tiene mayor impacto, la adquisición personal.
Al preguntarles por qué, una de ellas responde: “Porque la mayoría de los alumnos
que van de Erasmus, nunca han salido de España, incluso de su comunidad y la ver-
dad regresan encantados con la nueva experiencia fuera de su ámbito de confort.”
(Entrevista Tutora 1, Julio 2021).
Otras observaciones de la coordinadora del ayuntamiento destacan el cambio que
observa desde que consiguen la beca y acuden a aportar documentación, resolu-
ción de dudas, etc. al momento de la vuelta de la beca Erasmus, en el que también
los recibe para completar los trámites administrativos y evaluar. La técnico destaca
cambios perceptibles en la conversación que mantienen con ella, en la adquisición
de seguridad que percibe en su interacción, así como en la relación que se ha creado
entre los que han estado juntos en el mismo país. Además, arma observar compli-
cidad y conanza, gracias a haber compartido durante tres meses una experiencia
de aprendizaje en todos los sentidos. Una de las tutoras también señala ese cambio:
“Vienen con unos conocimientos de idioma, y otras actitudes de forma de trabajo,
compañerismo, etc.” (Entrevista Tutora 2, Julio 2021)
A las dos tutoras les pedimos que realizarán observaciones en cuanto al impacto en
cada uno de los ámbitos; lingüístico, formativo-laboral y personal (conformación de
su identidad). Apuntamos sus aportaciones, respectivamente:
“En este ámbito creo que es el que menos impacto tiene, ya que buscan países don-
de se puedan manejar con el idioma y lo único sería practicar un poco más en el país
de origen del idioma.” (Entrevista Tutora 1, Julio 2021)
“Adquieren más soltura en el idioma tanto oral como escrito.” (Entrevista Tutora 2,
Julio 2021)
“En este ámbito, el impacto depende del alumno que va, pero por lo general les gusta
ya que aprende de la manera de trabajar en una empresa de fuera de España con
trabajos que ellos han realizado durante su etapa estudiantil. (Entrevista Tutora 1,
Julio 2021)
Adquieren otros modos y tipos de trabajo.” (Entrevista Tutora 2, Julio 2021)
Señalan que:
“En este ámbito, creo que aquí a todos o casi todos, les ha venido muy bien. Ya
que la mayoría de ellos no han viajado demasiado y menos fuera España. Cuando
regresan y vienen a verme alguna vez, se les nota un gran cambio. (Entrevista
Tutora 1, Julio 2021)
“Vienen más formados.” (Entrevista Tutora 2, Julio 2021)
Se observa una diferencia en cuanto a la extensión de las observaciones, apre-
ciándose discursos más largos en el caso de la Tutora 1. En cuanto a la interpre-
tación de estas, podemos observar cómo la Tutora 2 recalca en todos los aspectos
la aportación que supone de forma positiva, sin cuanticar entre los diferentes ám-
bitos. Sin embargo, es la Tutora 1 la que realiza una valoración entre los mismos,
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• 204 •
estableciendo el menor peso en el elemento lingüístico al señalar que es el que
menos impacto tiene. En cuanto al ámbito formativo-laboral, señala que depende
de cada alumno y apunta el mayor peso especíco en el área personal, afectando a
todos los participantes que realizan la experiencia.
3.3. Resumen de resultados
La relevancia y el incremento de la formación profesional para integrar el trabajo,
según la forma en la que se estructura el mercado laboral y educativo, hace necesa-
rio reconocer la validez e importancia de los grados medios y superiores (en los que
continúan gran parte del alumnado que cursan el primer tipo). Por ello, a éstos tam-
bién se les ha de ofrecer esta modalidad de becas para la movilidad, comúnmente
asociadas a los grados universitarios, enriqueciendo la calidad de los conocimientos
y un incremento en las posibilidades de futuro del alumnado. Así lo establece el
marco estratégico para la cooperación europea en educación y formación (ET2020),
cuando plantea abarcar todos los sistemas de educación y formación haciendo reali-
dad el aprendizaje permanente y la movilidad, en todos los niveles y contextos.
Es evidente que el impacto del erasmus en la vida laboral del alumno no se hace
inmediato tras terminar las prácticas en el extranjero, sino que parece dar sus frutos
a medida que los participantes entran en el mercado laboral unos años después. Se-
gún los resultados del análisis de la encuesta, hay una gran diferencia en el impacto
laboral del programa Erasmus entre los alumnos de 2019-2021 y los participantes
de 2015-2016. Mientras que en el grupo de alumnos más reciente tan solo un 12,5%
puntúa la repercusión laboral con 5/5, asciende el porcentaje a un 40% en aquellos
alumnos más antiguos. Un resultado coincidente con la literatura cientíca revisa-
da sobre este tema es el referido a que impacto laboral del programa Erasmus se
maniesta años después. Se observa que el grupo de alumnos que se encuentran
actualmente en un puesto relacionado con el grado medio se sitúa entre aquellos
que participaron en el programa hace aproximadamente 5 años y la gran mayoría de
los últimos participantes no trabajan en algo con relación a su formación, en parte
porque como apunta la coordinadora del programa (2021): “la mayoría continúa en
un ciclo superior”, y es, por tanto, cuando terminan la formación superior cuando
comienzan a obtener trabajos de este tipo.
Por otro lado, también parece interesante comparar el trabajo desempeñado en las
prácticas en función de los distintos países a los que fueron los alumnos. En relación
a nuestra hipótesis, pensamos que los países del Norte de Europa tendrán más di-
cultades para integrar a los alumnos en las empresas que los países mediterráneos,
sin embargo, la correlación solo se ha podido comprobar en el país austriaco el cual
ha tenido un 31% de individuos que han realizado trabajos que no se corresponden
en su totalidad con lo estudiado. A través del contraste con la información cualitativa
recogida en la entrevista a la coordinadora de las prácticas, se comprueba que:
“lo que yo he percibido es que puede haber más diferencias en cuanto a si han
tenido una buena experiencia con la organización intermediaria que tenemos en
cada uno de los países de destino que con el país en sí. Que la organización inter-
mediaria no se haya ocupado mucho de ellos o que no les han atendido cuando
lo han necesitado, pero por el país en sí, no.”
(Entrevista Coordinadora, 2021)
Los estudiantes tienen nociones básicas del inglés, sin embargo, este no es el idioma
utilizado en el día a día de las empresas en las cuales realizan los trabajos, por tanto,
Artículos • Lidia Sanz Molina, Nicolás Plaza Gómez
• 205 •
tienen más dicultades que el resto de los países a la hora de integrarse tanto laboral
como personalmente.
Concluimos que el impacto personal en los estudiantes Erasmus que constituyen
nuestra muestra es el aspecto más signicativo observado. Un 70,2% puntúa con un
5/5 la experiencia del Erasmus en su vida personal (entendiendo esta repercusión de
forma positiva y crecimiento personal), por lo que una gran mayoría de los alumnos
están satisfechos en este aspecto. Como vemos existe un alto consenso en cuanto
a un impacto muy positivo, en base, tanto a la valoración que hacen los alumnos
encuestados como a la información extraída de la entrevista a la coordinadora del
programa: “el mayor impacto para ellos es la experiencia.”, “cuando nos reunimos
con ellos a la vuelta, a ver otra cosa es cuando vaya pasando el tiempo y… pero al
principio es para ellos la experiencia personal, es lo que ha supuesto a nivel personal
lo que más destacan”. (Entrevista Coordinadora, 2021)
Por el contrario: “a nivel laboral como hemos comentado será más adelante, porque
casi todos continúan sus estudios, es más inmediato la experiencia personal para
ellos, lo que les repercute el salir, porque la mayoría no han salido, la mayoría tienen
17-18 años” (Entrevista Coordinadora, 2021)
4. CONCLUSIONES
El objeto de este trabajo era analizar el impacto de los programas de movilidad inter-
nacional en los estudiantes que los cursaron, la repercusión en su vida profesional y
personal, y otros aspectos, como su habilidad para los idiomas para los estudiantes
de formación profesional de Social. Tras lo expuesto en este trabajo, que resume la
revisión y recolección de datos, podemos concluir:
La experiencia Erasmus para alumnado de grado medio es beneciosa en la mayoría
del alumnado participante. Supone la oportunidad de vivir fuera del entorno fami-
liar y realizar trabajos relacionados con sus estudios reforzando los conocimientos
aprendidos. Los alumnos de grado medio del programa erasmus se benecian de su
experiencia personal.
Las distintas experiencias resultaron diferentes en función del país de destino y los
años que realizaron el programa, provocando una repercusión determinada tanto en
el ámbito laboral como en el ámbito personal de cada alumno. Adquisición de apren-
dizajes en su plano vital, aumentando su autonomía, madurez y crecimiento perso-
nal, y también en aspectos académicos, aumentando una serie de competencias,
aptitudes y habilidades que afectan positivamente a su vida personal y profesional
posterior.
Los problemas en el idioma no están determinados por el país, sino por los propios
alumnos que no tienen las nociones necesarias para afrontar un puesto laboral en el
extranjero. Las dicultades en la comunicación hacen que, en los ciclos formativos
que trabajan con personas, el nivel de competencias que puedan desarrollar en sus
prácticas disminuya. Además, las diferencias entre el Mediterráneo y el norte de Eu-
ropa se deben a que existen lenguas semánticamente similares a la nuestra, como
puede ser el italiano o el portugués, y otras que no lo son tanto, como el inglés o el
alemán; lo cual provoca que los alumnos tengan más o menos dicultades a la hora
de comunicarse. Son los destinos del Mediterráneo donde encuentran ligeramente,
pero de forma clara, un mayor grado de satisfacción. Tales destinos, por lo general,
reportan una mejora en las habilidades relacionadas con el idioma.
Anduli • Revista Andaluza de Ciencias Sociales Nº 25 - 2024
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Por último, puede armarse que el hecho de haber disfrutado de una beca Erasmus
repercute positivamente en su vida laboral, aunque no de forma inmediata sino a
medio-largo plazo.
Estas conclusiones conrman la importancia y necesidad de continuar promoviendo
este programa y colaborando en la promoción profesional, educativa, y sobre todo
personal, de los jóvenes del municipio de Soria que cursan grados medios de FP. En
este sentido, la evidencia empírica obtenida en este trabajo justica el mantenimien-
to de los recursos públicos del ayuntamiento de Soria destinados a nanciar este
programa Erasmus. Resulta conveniente reforzar el número de plazas de aquellos
destinos donde la movilidad tiene un mayor impacto en el capital humano de los par-
ticipantes. Además, divulgar a la sociedad los benecios del programa Erasmus, que
van más allá de la dimensión estrictamente económica y, en particular, es prioritario
dirigirse a los estudiantes procedentes de entornos socioeconómicos menos favore-
cidos, infrarrepresentados en la movilidad internacional.
Contribución de autores
Lidia Sanz-Molina diseñó y planteó el proyecto de prácticas de n de grado de So-
ciología de los estudiantes, Nicolás Plaza Gómez y Juan Iglesias Ayuso quienes rea-
lizaron el trabajo de campo, el tratamiento y análisis de datos mediante el programa
SPSS. La redacción y edición del artículo estuvo a cargo de Lidia Sanz-Molina y de
Nicolás Plaza Gómez.
Agradecimientos
Nuestro más sincero agradecimiento a Juan Iglesias Ayuso, por su aportación y tra-
bajo de campo realizado en su práctica académica, y a Ester H. Bejarano por la
tutorización académica de las prácticas de los dos alumnos de Grado en Sociología
de la Universidad de Salamanca, así como a Ayuntamiento de Soria, concejalía de
Educación y Participación Ciudadana, por la logística y medios necesarios para el
desarrollo del trabajo.
Conicto de Intereses
La elaboración de este artículo se realizó conjuntamente por la autora y el autor del
mismo. La integridad de las acciones y juicios de las personas que han participado y
dado forma a este trabajo nos permite armar que no se da conicto de intereses en
la realización del mismo.
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search and public health, 18(24), 13312. https://doi.org/10.3390/ijerph182413312
© 2024 por los autores. Licencia a ANDULI, Editorial
Universidad de Sevilla. Es un artículo publicado en acceso
abierto bajo los términos y condiciones de la licencia
“Creative Commons Atribución-No Comercial-Sin Derivar
4.0 Internacional.
Artículos • Lidia Sanz Molina, Nicolás Plaza Gómez
• 209 •
Apéndice o Anexo A
Encuesta de valoración del programa Erasmus+
¡Hola! Si has recibido esta encuesta es porque participaste en alguno de los progra-
mas de movilidad Erasmus+ entre 2011 y 2020. Somos dos estudiantes en prácticas
en el ayuntamiento de Soria, del Grado de Sociología de la Universidad de Sala-
manca, estamos realizando un estudio para conocer el impacto que tuvieron estos
programas en los alumnos y nos encantaría que nos ayudases dedicando 5 minutos
para completar esta encuesta, la información recabada será anónima y utilizada es-
trictamente con nes de investigación, por lo que entendemos que la realización del
cuestionario supone su consentimiento para tratar los datos con esos nes.
Datos sociodemográcos
1. Sexo
Marca solo un óvalo.
o Mujer
o Hombre
o Preero no decirlo
o Otro:
2. Edad
3. Localidad de nacimiento
Marca solo un óvalo.
o Soria capital
o Soria provincia
o Otro
4. Nivel de estudios alcanzado
Marca solo un óvalo.
o Estudios medios (formación profesional o enseñanza secundaria)
o Estudios superiores (formación profesional superior o estudios universitarios)
5. Localidad de residencia actual
Marca solo un óvalo.
o Soria capital
o Soria provincia
o Otro
6. Situación laboral
Marca solo un óvalo.
o Activo
o Paro/Desempleo Estudiante
o Otros
o trabaja y estudia
Anduli • Revista Andaluza de Ciencias Sociales Nº 25 - 2024
• 210 •
Información Erasmus
7. Año en el que realizaste las prácticas ERASMUS
Marca solo un óvalo.
o 2011
o 2012
o 2013
o 2014
o 2015
o 2016
o 2017
o 2018
o 2019
o 2020
o 2021
8. Centro en el que cursó sus estudios de grado medio durante la participación en estos
programas
Marca solo un óvalo.
o Pico Frentes
o Politécnico
o Virgen del Espino
o Castilla
o Escuela de Arte
o La Merced
o Antonio Machado
9. Módulo formativo estudiado durante la participación en estos programas
Marca solo un óvalo.
o Instalaciones eléctricas y automáticas
o Gestión administrativa
o Sistema micro-informáticos y redes
o Asistente producto graco interactivo
o Cocina y gastronomía
o Electromecánica de vehículos automóviles
o Auxiliar de enfermería
o Peluquería y cosmética capilar
o Atención personas en situación de dependencia
o Actividades comerciales
o Emergencias sanitarias
o Mantenimiento electromecánico
o Carpintería y mueble
o Elaboración de productos alimenticios
o Farmacia y parafarmacia
o Otro:
Artículos • Lidia Sanz Molina, Nicolás Plaza Gómez
• 211 •
10. Destino en el que se realizaron las prácticas
Marca solo un óvalo.
o Austria
o Reino Unido
o Irlanda
o Italia
o Portugal
11. ¿Continuaste tu formación académica tras la participación en estos programas con
formación superior?
Marca solo un óvalo.
o Sí
o No
Balance personal de la experiencia
12. En rasgos generales, ¿Cómo valorarías la experiencia?
Marca solo un óvalo.
1 2 3 4 5
Buena mala
13. ¿La experiencia mejoró tus habilidades en el idioma extranjero?
Marca solo un óvalo.
o Sí
o No
14. ¿El trabajo desempeñado durante las prácticas en el extranjero, guardó relación con
el contenido del ciclo formativo cursado en ese momento?
Marca solo un óvalo.
o Sí
o No
o Parcialmente
15. Tras la participación en alguno de estos programas ¿Has trabajado en el extranjero
desempeñando tareas relacionas con el contenido del ciclo formativo cursado en
ese momento?
Marca solo un óvalo.
o Sí
o No
16. Actualmente ¿Te encuentras en un puesto de trabajo donde desempeñe tareas
relacionadas con el ciclo formativo estudiado durante la participación en estos pro-
gramas?
Marca solo un óvalo.
o Sí
o No
17. ¿Cómo valorarías la repercusión de tu experiencia en su ámbito laboral?
Marca solo un óvalo.
1 2 3 4 5
No Ha respercutido mucho en tu incorporación al mer-
cado de trabajo
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18. ¿Cómo valorarías la repercusión de tu experiencia en el ámbito personal?
Marca solo un óvalo.
1 2 3 4 5
No Ha repercutido mucho
