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Anduli
Revista Andaluza de Ciencias Sociales
ISSN: 1696-0270 • e-ISSN: 2340-4973
IMPACTO DE ERASMUS + EN ESTUDIANTES DE
FORMACION PROFESIONAL
IMPACT OF ERASMUS + ON PROFESSIONAL
TRAINING STUDENTS
Lidia Sanz-Molina
Universidad de Valladolid
lidia.sanz@soc.uva.es
ORCID 0000-0003-1910-2771
Nicolás Plaza-Gómez
Universidad de Valladolid
nicolas.plaza@uva.es
ORCID 0009-0001-0077-6234
Resumen
La movilidad internacional de estudian-
tes de Formación Profesional (FP) ha sido
poco estudiada a diferencia de la movilidad
Universitaria. Esta investigación evalúa la
experiencia de estudiantes en prácticas de
formación profesional de grado medio en
programas de movilidad Erasmus+ entre
2015 y 2021, impulsada por el Ayuntamiento
de Soria (España) en colaboración con los
siete centros educativos FP de la ciudad. El
objetivo consiste en indagar sobre el impac-
to percibido de la experiencia en las dimen-
siones: laboral, lingüística y personal. La
metodología se compone de encuestas a 57
estudiantes y entrevistas semiestructuradas
a gestores del programa, seguimiento lon-
gitudinal de los resultados, utilizando el pa-
quete SPSS, para continuar con el análisis
de cambios percibidos. Entre los resultados
destaca que los estudiantes mejoran su va-
loración del impacto en su vida profesional
de la experiencia de movilidad internacional
pasados 2 o 3 años y que se valoran mejor
las experiencias a nivel personal cuando el
destino de la movilidad son países Medite-
rráneos, más anes culturalmente.
Palabras clave: prácticas curriculares,
Programa Erasmus, Soria (España), in-
tercambio cultural, impacto, movilidad
internacional.
Abstract
The international mobility of Professional
Training (PT) students has been little
studied in contrast to university mobility.
This research evaluates the experience
of students in middle-level Professional
Training internships in Erasmus+ mobility
programs between 2015 and 2021,
promoted by the City Council of Soria (Spain)
in collaboration with the seven PT schools
of the city. The objective is to investigate
the perceived impact of the experience in
the following dimensions: work, linguistic
and personal. The methodology consists of
surveys to 57 students and semi-structured
interviews with program managers,
longitudinal monitoring of the results, using
the SPSS package, to continue with the
analysis of perceived changes. Among
the results, it stands out that students
improve their assessment of the impact on
their professional life of the international
mobility experience after 2 or 3 years and
that the experiences are better valued at a
personal level when the mobility destination
is a Mediterranean country, which is more
culturally related.
Keywords: curricular internships,
Erasmus Program, Soria (España), cultural
exchange, impact, international mobility.
Cómo citar este artículo/ citation: Sanz-Molina, Lidia; Plaza-Gómez, Nicolás (2024). Impacto de Erasmus+ en
estudiantes de formacion profesional. ANDULI. Revista Andaluza de Ciencias Sociales, (25), 187-212.
https://doi.org/10.12795/anduli.2024.i25.08.
Recibido: 20.09.2022 ; Revisado: 19.07.2023 Aceptado: 15.12.2023. DOI: https://doi.org/10.12795/anduli.2024.i25.08.
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1. INTRODUCCIÓN
La Unión Europea comienza a implementar el programa Erasmus en 1987, para ofre-
cer a los estudiantes de Educación Superior europeos viajar a otros países miem-
bros para aprender y enriquecerse estudiando en el extranjero. Desde entonces, el
programa se ha ido ampliando, abriéndose a otros ámbitos como son la Juventud; la
Cooperación Universitaria fuera de la Unión Europea en 1990; la Formación Profe-
sional y a la Educación Escolar en 1995, al Servicio Voluntario en 1996; la Educación
de Personas Adultas en el año 2000 y la concesión de ayudas para estudiantes de
todo el mundo en el año 2004. Estas experiencias han ido evolucionando y adaptán-
dose a las necesidades de la comunidad educativa, hasta que en 2014 el programa
se convierte en Erasmus+ abarcando como novedad el ámbito del deporte. A partir
de dicho año, y también como elemento innovador, los profesores y formadores pue-
den también optar a estos intercambios que fomentan la innovación pedagógica. En
estos 31 años de trayectoria el programa ha pasado a contabilizar de 3.000 a 9 mi-
llones de participantes. En España, de 95 estudiantes que participaron en la primera
edición de 1987 la cifra aumentó a 71.000 participantes en 2016 (Eurostat).
Este renovado programa europeo está pensado para el periodo 2014-2020 como
un único proyecto, reuniendo en él los programas anteriores: Comenius (ámbito
escolar), Erasmus (Educación Superior), Erasmus Mundus (pertenecientes al máster
Erasmus Mundus), Leonardo da Vinci (Formación Profesional), Grundtvig (aprendi-
zaje de personas adultas), Juventud en Acción (aprendizaje formal e informal de los
jóvenes), Jean Monnet (estudios de la Unión Europea), Deportes (actividades del
ámbito deportivo), comprendiendo así las áreas de educación, formación, juventud
y deporte.
El programa Erasmus+ concebido hasta 2020 contribuyó a alcanzar los objetivos
planteados por la Unión Europea (UE) en un plan conocido como La Estrategia Eu-
ropa 2020. Bajo dicha denominación se dene el plan de crecimiento y empleo de
la UE para la década actual. Hoy, el programa Erasmus+ 2021-2027 presta especial
atención a la inclusión social, las transiciones ecológica y digital y al fomento a la par-
ticipación de los jóvenes en la vida democrática. Proporciona un programa adecuado
para todo el mundo: más inclusivo para las personas que tienen menos oportunida-
des y más accesible para las organizaciones pequeñas.
El programa de movilidad Erasmus+ ofrece oportunidades de movilidad y coopera-
ción en los ámbitos de la educación superior, la educación y la formación profesional,
la educación de adultos y la educación escolar (incluida la atención y educación de
la primera infancia), la juventud y el personal deportivo. Su nalidad es impulsar la
educación, la formación profesional o la mejora en los conocimientos de las lenguas
en los jóvenes, además de fomentar la cohesión de la ciudadanía europea y el inter-
cambio cultural entre estudiantes de distintos países.
1.1. Marco teórico sobre los efectos de la movilidad internacional en estudiantes
Desde el ámbito cientíco, mucho se ha escrito sobre los benecios que otorga la
movilidad, ya que ayuda a obtener nuevos y diferentes conocimientos, que en su
lugar de origen tal vez son imposibles de adquirir. Se han revisado las reexiones
aparecidas en la literatura cientíca sobre la movilidad de estudiantes tratando de
indagar en torno al estado de la cuestión en este campo.
El corpus literario relacionado con el objeto de estudio al que aludimos está relacio-
nado con la internacionalización de la educación. Esta se dene como una “multitud
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de actividades, programas y servicios que se enmarcan dentro de los estudios, inter-
cambios educativos y cooperación técnica internacional” (Arum y Van de Water,1992,
cit. López et al., 2009, p.145). Muestra que, aquellos estudios dirigidos a conocer el
impacto de este tipo de programas indican una movilidad “condicionada por un perl
de estudiante que busca la madurez personal, la experiencia de turismo y ocio y la
adquisición de un perl profesional” (Vicente y Aguaded, 2012).
La mayoría de los trabajos se centran en un perl de estudiante perteneciente a
algún tipo de educación superior, generalmente la universitaria. Algunos trabajos se
centran en algún aspecto especíco, como el de Rodríguez-Izquierdo (2018) o el
de Reyes et al. (2021), que analizan el impacto de los programas de movilidad in-
ternacional en la sensibilidad intercultural de los estudiantes universitarios. Otros se
basan en casos determinados como es la tesis de Moro (2017) con el alumnado de la
Universidad de Deusto, destacando cómo la movilidad otorga aprendizajes basados
en la experiencia, como son: la adquisición de autonomía personal (ser uno mismo
el responsable de las decisiones con respecto a su vida diaria) y la convivencia inter-
cultural (con personas de diferentes culturas, lenguas, contextos y nacionalidades).
Żebryk et al. 2021 investigan las experiencias y el impacto del programa en dife-
rentes dominios de la vida personal y profesional de los estudiantes de medicina.
Estos últimos arman que la investigación disponible es limitada, con respecto a
la inuencia del programa Erasmus en el desarrollo profesional y personal de sus
participantes. Gonzales y Salgado (2016), por su parte, se enfoca en la repercu-
sión e inuencia de la participación en estos programas en su futura adquisición y
conservación del empleo. En este último artículo, el objeto de estudio se centra en
estudiantes de grados medios de formación profesional, poco considerados por la
literatura cientíca (Iriondo, 2017).
Durante los últimos años, diversas investigaciones abordan o han abordado la mo-
vilidad de los estudiantes universitarios desde diferentes perspectivas, centradas en
el análisis de la movilidad como instrumento de la creación del Espacio Europeo de
Educación Superior (Ferrer, 2005). Aportaciones como las de Blanco et al. (2022)
destacan entre sus benecios el aumento de la conciencia de identidad europea, tan
promovida por los países miembros Comisión Europea (2020). Otras ponen, por su
parte, el acento en la equidad o la falta de ella en las nuevas características de la
movilidad de estudiantes (Valle, 2012).
Puede armarse que una de las investigaciones más relevantes al respecto, tanto
por la cantidad de los datos obtenidos como por la profundidad de su análisis, es la
realizada por el profesor Bonnet (2012). De los múltiples ángulos de su análisis sobre
la movilidad Erasmus en Europa, caben destacar cuatro aspectos, que son también
desarrollados por otras investigaciones (Vicente y Aguaded 2012; Senent 2015).
Esto es así, sobre todo, porque apuntan las limitaciones de la investigación actual y
la necesidad de nuevas líneas de trabajo para aclarar realmente las consecuencias
de la movilidad, a saber:
a. Construcción de la identidad personal: destacan el papel del programa Eras-
mus en la construcción de la identidad de los jóvenes europeos. Sobresalen
los encuentros, las oportunidades de intercambio y el desarrollo de competen-
cias interculturales, matizando los límites de estos intercambios a nivel de la
destrucción de estereotipos y destacando la importancia de la formación en lo
intercultural. En este sentido apunta Ruiz Diego (2016), “el estudiante poco tiene
que ver con aquél que se marchó unos meses atrás” destacando la madurez ad-
quirida en la capacidad para desenvolverse en situaciones atípicas o para tratar
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con personas totalmente diferentes, mejorando sus posibilidades de acceso al
empleo. Al estudiante, la movilidad le hace posible conocer por primera vez paí-
ses que antes no conocía, descubrir y mezclarse con culturas completamente
diferentes.
b. Competencia lingüística: en Europa, tanto los estudiantes como los empleadores
y los empresarios están convencidos de que el impacto de Erasmus se queda
en las competencias lingüísticas de los participantes. Así, García Prieto (2013) y
Nogueras (2017) evidencian que este tipo de experiencias de inmersión tienen
un interesante potencial formativo para el desarrollo personal y profesional de
los futuros docentes que habrán de desenvolverse en contextos multiculturales.
c. Impacto sobre el territorio: el efecto del programa Erasmus sobre los territorios
no ha sido raramente objeto de estudios respecto a la contribución de la movi-
lidad de los estudiantes en la creación de un espacio europeo integrado. Esta
línea, que consideramos de indudable interés, está aún por desarrollar.
d. Cuestiones de equidad: sólo una minoría de los estudiantes se benecian del
programa. A pesar de las buenas intenciones y los objetivos de la Comisión Eu-
ropea, menos de un 10% del alumnado de educación superior se benecia en
Europa de un programa de movilidad. Cuando se analizan las razones de esta
situación, destacan las causas económicas como aquellas que impiden más
habitualmente dicha movilidad.
Los resultados de investigaciones posteriores (Asenjo et al., 2021) han observado
en la población Erasmus una mayor puntuación en las dimensiones de actitudes
y destrezas europeístas, así como en conocimientos sobre la Unión Europea. No
obstante, maniestan que evaluar el impacto de un programa educativo desde un
constructo tan denido como el identitario se enfrenta al reto de ampliar los tiempos
de análisis, para mostrar los benecios de un programa cuyas bondades van más
allá de perseguir resultados a corto plazo.
Este objeto de estudio resulta destacable para nuestro trabajo, cubriendo ese hueco
en el ámbito de la formación profesional analizando las encuestas y entrevistas reali-
zadas, que pretende ser una devolución al tejido social, pues supone una respuesta
evaluativa al Ayuntamiento de Soria respecto al interés y conveniencia del manteni-
miento de la iniciativa expuesta. Apenas encontramos iniciativas similares, tan sólo
algunas provenientes de centros educativos, centradas en difundir la excelencia que
promueve el incorporar dichas experiencias en el sistema educativo (Romero Do-
mínguez, 2021).
En este sentido, este trabajo supone una constatación y una aportación a la literatura
cientíca cuya temática se dirige a los programas de movilidad estudiantil, especi-
cando el análisis a los grados medios.
1.2. Estudios sobre la movilidad de estudiantes de formación profesional o
grado medio.
Como apuntan Brunet y Zavaro (2017) en el ámbito concreto que nos ocupa de la
formación profesional, esta experiencia, la cual incide especícamente en la práctica,
ha experimentado un crecimiento:
“Formación que ofrece cualicaciones profesionales armonizando los procesos de
enseñanza y aprendizaje entre instituciones formadoras y lugares de trabajo. Al
respecto, señalar que, en solo un año, la formación dual ha duplicado el número
de estudiantes y empresas. Por ejemplo, en España, en el año 2013 el 57% de la
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FP dual se dio en la modalidad en que la empresa y los centros son copartícipes en
distinta proporción en los procesos de enseñanza y aprendizaje.” (p.104)
La evaluación continua del sistema dirigida a garantizar su calidad, información y
orientación profesional son aspectos que resaltan Soler y Pascual (2021) en la nueva
regulación que conguraba un Catálogo Nacional de Cualicaciones Profesionales.
Este era el sistema que se encarga de ordenar las calicaciones que pueden obtener
reconocimiento y acreditación, identicadas en el sistema productivo de acuerdo con
las competencias adecuadas para la actividad profesional.
Estudios referidos al impacto de Erasmus en graduados, como el de Iriondo (2018),
muestran que a corto plazo el impacto no es signicativo. Sin embargo, estos estu-
dios reejan que seis años después de terminar sus estudios, la participación en el
programa es muy positiva. Según este autor, aumenta en un 10,3% la probabilidad
de tener un empleo e incrementa en 11,6% las retribuciones que estos obtienen.
Por otra parte, según los resultados obtenidos por Teichler and Jahr (2001): “los
antiguos estudiantes internacionales trabajan en el extranjero más frecuentemente,
utilizan sus competencias internacionales más frecuentemente y alcanzan un esta-
tus algo superior que la media de los graduados que no fueron móviles durante sus
estudios” (p.455). Por último, huelga decir que, el haber participado en un programa
de movilidad Erasmus se relaciona con una mayor adquisición de competencias lin-
güísticas en el idioma extranjero, tal y como apuntan Pineda, Moreno y Belbis (2008).
2. MATERIALES Y METODOS
El objeto de este trabajo es analizar el impacto de los programas de movilidad inter-
nacional en los estudiantes que los cursaron, la repercusión en su vida profesional y
personal, y otros aspectos, como su habilidad para los idiomas para los estudiantes
de formación profesional de Social. El caso elegido es el de los estudiantes de FP
de Soria (España).
Para ello se plantea un estudio longitudinal mediante el cual observaremos dicho
impacto, tanto en las personas que lo realizaron en los inicios del programa como
de las últimas experiencias, además de un análisis comparativo transversal entre las
distintas variables escogidas a partir de la encuesta realizada (dimensiones laboral,
lingüística y personal, como guion mental propio de valores y comportamientos).
Para este trabajo se realiza un análisis cuantitativo y cualitativo de las experiencias
Erasmus. Se parte de un análisis exploratorio y descriptivo de las acciones y viven-
cias de los participantes. Para este objetivo, primero, se elabora un breve formulario,
para obtener información general sobre las experiencias recogidas desde el año que
comenzó el programa. El cuestionario utilizado (véase Anexo A) contiene preguntas
sociodemográcas que describen las características de los individuos que cursan los
módulos formativos, información sobre las formaciones profesionales y el Erasmus
y, por último, una valoración personal de la vivencia y evidencia de cómo ésta ha
repercutido en sus vidas.
Esta última variable personal hace referencia al guion mental que hacemos cada per-
sona de los valores y comportamientos que nos transmite nuestra cultura, integrán-
dose conforme a nuestras características individuales y nuestra experiencia social.
Es decir, la idea que tenemos de nuestra individualidad y de nuestra pertenencia a
grupos (Hernández Alvarado et al, 2022).
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Las preguntas se enviaron por correo electrónico a las 101 personas que cursaron
este programa Erasmus+ a lo largo de los años desde centros FP de Soria. Tras una
semana, y debido a la baja participación recibida por correo, se consideró convenien-
te pasar a realizar la encuesta de manera telefónica. La muestra fue bastante repre-
sentativa, ya que supone más del 50 % del total de sujetos de la población y reeja la
diversidad y abilidad de esta. Se obtuvo una descripción de los alumnos erasmus a
lo largo de los años, qué estudiaron, en qué centro y la percepción que tienen sobre
la repercusión de las becas en su trayectoria vital.
Partíamos de la consideración de que este tipo de formación en el extranjero es be-
necioso para el alumnado y para la sociedad en general. Reiteramos que su realiza-
ción fomenta la creación de una conciencia europea y la interacción entre personas
de distintos países, culturas y formas de afrontar la formación personal y profesional,
facilitando las relaciones internacionales y eliminando prejuicios y estereotipos.
Se utilizó el software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) empleado
para hacer cálculos y análisis estadísticos en las ciencias sociales, herramienta in-
dispensable para el análisis e interpretación de datos y para corroborar la hipótesis
de trabajos de investigación. Se utilizaron elementos como las tablas de contingencia
para estudiar la relación entre dos variables, como por ejemplo si el país de acogida
tiene relación con que se desempeñe el trabajo estudiado en el módulo o cualquier
otra variable.
Tras el análisis de los datos obtenidos en el cuestionario a través de las tablas de
contingencia, se pasó a recopilar información mediante métodos cualitativos, que
triangularon y anaron la comprensión de los datos cuantitativos. Se realizaron en-
trevistas semiestructuradas, la primera a la coordinadora del programa Erasmus en
el Ayuntamiento de Soria, técnico del mismo ayuntamiento y diplomada en ciencias
empresariales, que conoce la trayectoria del proyecto con los años y las experiencias
recabadas longitudinalmente. Es una mujer de 55 años, que trabaja en el ayunta-
miento desde hace 11 años y se ha encargado de esta actuación desde el inicio.
Por otra parte, entrevistamos a dos tutoras de dos de los siete centros formativos que
participan en el proyecto. Se trata de dos mujeres de entre 51 y 60 años, licenciadas
en bellas artes y empresariales con una experiencia de 4 y 18 años respectivamente
como profesoras de ciclo formativo de grado medio en Soria. Así, con su aportación
desde otro prisma respecto a la misma experiencia, se logra mayor solidez y rigor a
nuestro trabajo, y se puede conrmar y avalar algunas evidencias patentes mediante
las respuestas al cuestionario iniciales.
La selección de las personas entrevistadas se realizó de forma no probabilística, es
decir, nos basamos en la elección directa de la coordinadora del programa por ser la
persona clave en la planicación administrativa del proyecto y por la que pasan todos
los participantes en el mismo. Igualmente, se eligió a las dos tutoras de los centros,
por representar y formar parte de la preparación del proyecto y tener experiencia pre-
via con los participantes en su FPGM. Se solicitó su colaboración para la realización
de una entrevista semiestructurada a la que accedieron de forma voluntaria.
Para el trabajo de campo participaron dos alumnos de cuarto curso de Sociología de
la Universidad de Salamanca, que optaron por sus prácticas n de grado en el Ayun-
tamiento de Soria. Uno de ellos es coautor de este trabajo. El diseño y planicación
de ese trabajo surgió de su tutora de prácticas del Ayuntamiento de Soria, en esos
momentos concejala del mismo, en colaboración con su tutora académica.
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A lo largo del trabajo se respetan los principios éticos que deben guiar nuestra con-
ducta en la planicación y realización de la investigación. Así, se observa el consen-
timiento informado, dando a toda persona la capacidad de decidir voluntariamente,
y con la exposición sobre el objeto de investigación, si participa o no en ella. Se
informa sobre el objetivo que se perseguía y la importancia del conocimiento que se
iba a obtener.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
3.1. Movilidad Erasmus+ en Soria en la Formación Profesional
Se parte de la idea de la unidad europea desde perspectivas tanto económicas como
socioculturales, elemento cohesionador que promueva el conocimiento de los distin-
tos países que lo componen. En línea con los preceptos de la UE, se persigue que
sus habitantes tengan sentimiento de pertenencia y parentesco, independientemente
del país del que procedan o residan. Por otro lado, el impacto en el alumnado es
fundamental, especialmente para una provincia como Soria, debido a una situación
poblacional y cultural marcada por lo que se ha dado en llamar La España vaciada,
acuciada por la necesidad de provisión de servicios esenciales como la educación,
herramienta indispensable para paliar el fenómeno de la despoblación y mejorar los
estándares de calidad de vida de la población de las zonas rurales (Domínguez Ál-
varez, 2020). Como se comprueba en el presente artículo, el alumnado participante
en la movilidad aprende mucho sobre el mercado laboral, si bien es especialmente
en el ámbito personal donde repercute especialmente esta experiencia, cambiando
la perspectiva desde la que ven el mundo.
Sin embargo, es importante resaltar que, al existir gran cantidad de destinos, no
todos los participantes han tenido la misma experiencia o ha sido tan satisfactoria.
Existen divergencias entre países que trataremos de analizar, así como las diferen-
cias en el impacto sobre el alumnado debido a situaciones diferentes, sus circuns-
tancias y especicidades personales. Hay alumnos que perciben haber tenido una
experiencia muy positiva; se podían comunicar fácilmente; se integraron en la ciudad
y sus prácticas laborales estaban estrechamente relacionadas con su área de es-
tudio. Por otro lado, hubo una mínima parte de personas que manifestaron haber
tenido peores experiencias, sobre todo por dicultades con el idioma y con el trabajo
que desempeñaban. Es importante analizar el impacto de la experiencia para cada
una de ellas, dado que ha sido diferente en función de distintas variables.
En su caso, constituye la oportunidad de obtener esta beca a estudiantes de los gra-
dos medios de formación profesional que se imparten en los diferentes centros edu-
cativos de Soria. La acción completa se denomina Erasmus +, Acción clave 1(AC1),
Movilidad de personas por motivos de aprendizaje, Movilidad de Estudiantes y Per-
sonal de Formación Profesional. Se trata de un programa nanciado por la Unión
Europea a través del SEPIE (Servicio Español para la Internacionalización de la
Educación). El SEPIE, adscrito al Ministerio de Universidades, actúa como Agencia
Nacional para la gestión, difusión y promoción del programa Erasmus+ de la Unión
Europea en el ámbito de la Educación y la Formación.
El Ayuntamiento de Soria, junto con los siete centros educativos que imparten forma-
ción profesional de grado medio (FPGM) en la ciudad, mediante la gura normativa
del consorcio, promueve la movilidad de estudiantes, con becas para realizar prácti-
cas profesionales en países europeos. La falta de especialización profesional; el bajo
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nivel de un segundo idioma; los escasos contactos con otras culturas; el alto grado
de dependencia familiar y la poca iniciativa que tienen los alumnos de FPGM requie-
ren de actividades que les hagan mejorar sus competencias profesionales, lingüís-
ticas y transversales. Asimismo, les ayuda a completar su formación académica de
una manera dinámica y signica un impulso hacia su inserción en el mundo laboral.
Por ello, el Consorcio da la posibilidad de realizar prácticas profesionales en empre-
sas de distintos países de la UE durante un periodo de 90 días (ErasmusPro) a todo
el alumnado que cumpla con los siguientes requisitos: tener nacionalidad española;
ser miembro de un país miembro de la UE o extranjero con permiso de residencia en
España; contar entre 17 y 35 años en el momento de la inscripción y estar matricu-
lado en alguno de los siete centros educativos que conforman el consorcio. El estu-
diantado deberá haber nalizado el primer curso del ciclo y querer realizar prácticas
durante las vacaciones; estar cursando el segundo curso del ciclo y querer realizar
prácticas para el módulo formación en centro de trabajo (FCT) o querer realizarlas
durante el año siguiente a su titulación.
El Ayuntamiento y su consorcio prevén, igualmente, involucrar en las actividades
antes mencionadas a participantes con menos oportunidades. Estas actividades
podrán adaptarse según el tipo de necesidad que presenten y se diseñarán indivi-
dualmente. Los colectivos que van a tener cabida entre los participantes con menos
oportunidades serán: alumnos que presenten algún tipo de discapacidad física o
intelectual; alumnos con dicultades de aprendizaje o con bajo rendimiento académi-
co; alumnos con bajo nivel económico; alumnos pertenecientes a minorías étnicas o
nacionales; estudiantes con dicultades de adaptación lingüística e inclusión cultural.
Al ser jóvenes con poca experiencia, incluso menores de edad, y participantes con
menos oportunidades que necesitan de un seguimiento y apoyo más especíco, el
Ayuntamiento solicita subvención para acompañantes que los acompañen durante el
viaje de ida y las presentaciones a las empresas y les asistan en los primeros días
de estancia. La persona acompañante se elige adecuadamente, buscando que sea
abierta, exible y resolutiva, que le guste el perl del alumnado y conozca los requi-
sitos profesionales.
Con la promoción de estas becas, el estudiantado tiene la oportunidad de practicar
aspectos laborales de su módulo formativo fuera de España, teniendo un abanico
de posibilidades en cuanto a países y ciudades se reere. El Ayuntamiento de Soria
lleva diez años solicitando la nanciación para los programas de movilidad al extran-
jero del alumnado en prácticas, en las distintas formaciones de grado medio que se
ofertan en la ciudad. El Ayuntamiento entiende que esta iniciativa incide en la con-
secución del objetivo nº4 de los ODS: “garantizar una educación inclusiva, equitativa
y de calidad y promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para
todos”.
3.2. Análisis de los resultados de la Encuesta
Los datos obtenidos en la encuesta telefónica nos han permitido realizar un análisis
longitudinal de la información, centrándonos en las diferencias que existen entre los
diversos países de destino de la movilidad Erasmus+ y la repercusión que ha tenido
esta experiencia en el alumnado. La muestra de 57 participantes es sucientemente
representativa, conteniendo porcentajes similares entre los distintos años que se
ha realizado el Erasmus+ con un abanico de edad de 18 a 32 años y una relativa
diferencia en la proporción entre hombres y mujeres (57% y 43% respectivamente).
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La población que muestra de la encuesta nació en Soria, el 46,4% en la ciudad y
el 17,9% en la provincia; pero hay una cantidad bastante alta de personas que no
nacieron en la provincia (35,7%). Si nos jamos en el lugar de residencia actualmen-
te, la situación es bastante similar, viviendo la mayoría en la capital (un 53,6%); en
cuanto a los residentes en la provincia, estos aumentan ligeramente (19,6%) y los
habitantes fuera de Soria se reducen también de forma leve.
Encontramos participantes de todos los centros escolares de Soria en los que se
cursan los grados medios, como muestra el gráco 1, lo que signica que hemos ob-
tenido representación de todos los módulos formativos que se ofertan en la ciudad:
Gestión Administrativa, Cuidados Auxiliares de Enfermería, Cocina, Comercio, Fabri-
cación Industrial de Carpintería y Mueble, Instalación y Mantenimiento Electromecá-
nico de Maquinaria y Conducción de Líneas, Trabajos Forestales y de Conservación
del Medio Natural, Transformación de Madera y Corcho.
Gráco 1: Estudiantes FP Erasmus+ según el Centro en el que cursó sus
estudios de grado medio durante la participación en este programa.
Fuente: Elaboración propia en base a Encuesta. Datos 2015-2021
Un 73,2% de los participantes continuaron sus estudios en una formación superior;
pero solo un 52,6% terminó dichos estudios superiores. Este último dato puede su-
poner que esta iniciativa de movilidad internacional proporciona un impulso en las
futuras expectativas de los participantes, aunque no todos culminen el proceso de
formación superior. En cuanto a su situación actual, la mayor parte de los encues-
tados se encuentra en una situación laboral activa (58,9%), el 23,2% estudia y un
14% está en paro. Esto conrma los resultados de otros autores como Iriondo (2018)
señalan que los graduados de los programas de movilidad internacional compiten
mejor en el mercado de trabajo por el desarrollo de habilidades que valoran las em-
presas: disposición a la movilidad internacional; trabajo bien en entornos multicultu-
rales; exibilidad y apertura al cambio; madurez y seguridad personal.
Por otro lado, y en relación a las diferencias cuantitativas de las experiencias en los
distintos países, se ha observado un reparto bastante equitativo entre países, siendo
muy similar el número de estudiantes que fueron al norte de Europa (Irlanda 25%,
Reino Unido 12,5%, Austria 28,6%) y países del Mediterráneo (Italia 32,1%, Portugal
1,8%).
Como se observa en el gráco 2, el alumnado comprendido en la muestra escogió
como destinos principales Italia, seguida de Austria e Irlanda; se detecta una menor
auencia a Reino Unido y tan solo un participante en Portugal.
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Gráco 2: Estudiantes FP Erasmus Soria según Destino en el que se realizaron las prácticas
Fuente: Elaboración propia en base a Encuesta. Datos 2015-2021
Uno de los primeros aspectos que llamó la atención a la hora de realizar las encues-
tas fueron las diferencias en las experiencias del alumnado en los países del norte de
Europa y el Mediterráneo. Puede que esto tenga su razón de ser en las diferencias
culturales y económicas de cada lugar, las cuales inuyen en la manera de recibir a
la población inmigrante.
Como puede deducirse, la acogida ha repercutido directamente en las vivencias en
el extranjero de los alumnos de grado medio. Una de las razones fundamentales en
la recepción puede ser el hecho de que los países mediterráneos, al tener una eco-
nomía centrada en el turismo y ser enormes receptores de inmigración, son capaces
de integrar de una manera mucho más eciente y amigable a los estudiantes en
prácticas. Por otro lado, los países del norte de Europa no consiguen una incorpora-
ción tan efectiva, al no estar acostumbrados a trabajar en entornos multiculturales.
De esta manera, podemos interpretar que el alumnado que fue al norte de Europa
tuvo más dicultades en distintos aspectos como el idioma o el trabajo desempeñado
en las prácticas.
El primer ejemplo que se extrae de la encuesta es el aspecto del idioma, a través de
una tabla cruzada entre el país en el que realizaron las prácticas y su mejora en el
idioma. Así, podemos ver en la tabla 1 que en países como Austria o Irlanda hubo
individuos que no percibieron mejoras en el idioma, aunque en el Reino Unido todo
el mundo reconoce haberlo hecho. Mediante una recodicación de las variables en la
tabla 2, se ha diferenciado entre el norte de Europa y el Mediterráneo, comprobando
que solo un 13,2% de los individuos asegura no haber mejorado el idioma en el norte,
mientras que el 100% del alumnado maniesta haber mejorado en el mediterráneo,
probablemente debido a la familiaridad y similitud de las raíces del idioma.