MUJER
Y DEPORTE EN EL AULA DE ITALIANO LS: LA HISTORIA DE ANA CARMONA RUIZ
WOMAN AND SPORT IN THE ITALIAN AS A
SECOND LANGUAGE CLASSROOM: THE STORY OF ANA CARMONA RUIZ
Simona Frabotta
Resumen
La relación de las mujeres con
el deporte está mediada por muchos factores que todavía hoy en día impiden que
sea tan libre y natural como debería. Las socializaciones de género desde los
primeros años de vida indican el deporte como una actividad preferentemente
masculina. Esta situación se reproduce en la escuela y sigue vigente en la edad
adulta debido a diversos condicionamientos sociales. La visibilidad de las
mujeres deportistas es también muy limitada: hay una enorme falta de referentes
históricos y contemporáneos y eso se traduce en una presencia escasa o nula de
deportistas en los libros de texto. Por estas razones, se ha decidido realizar
en el curso de Italiano B2 del Centro de Idiomas de la
Fundación Universidad de Málaga un texto sobre la figura de la histórica
futbolista malagueña Ana Carmona Ruiz, en colaboración con la página Enciclopedia delle
donne (www.enciclopediadelledonne.it). La actividad cumple el doble objetivo de reflexionar sobre las
dificultades de aquellas mujeres que deciden emprender una carrera deportiva y
de recuperar una figura de la historia local para darla a conocer al público
italiano.
Palabras clave: deporte, mujer,
italiano LS, didáctica
Abstract
Women's relationship with sport is mediated
by many factors that still today prevent from being as free and natural as it
should be. Gender socialisation from the earliest years of
life indicates sport as a male-dominated activity. This situation
is reinforced at school and continues into adulthood, as a
result of various social conditioning factors. The visibility of female
athletes is also very limited: there is a huge lack of historical and
contemporary references, and this results in little or no presence of
sportswomen in textbooks. For these reasons it has been decided to produce a
text on the historic Malaga footballer Ana Carmona Ruiz in the Italian B2
course of the Centro de Idiomas de la Fundación
Universidad de Málaga, in collaboration with the website Enciclopedia delle donne (www.enciclopediadelledonne.it). The
activity has the double objective of reflecting on the difficulties faced by
women who decide to pursue a sporting career together with revaluing a figure
from local history in order to make her known to the
Italian public.
Keywords: sport,
woman, italian LS, didactics
1.
introducción
En la sociedad occidental la práctica deportiva desempeña un rol fundamental para la promoción de la salud y el sostenimiento de la vida, así como para el equilibrio psíquico y las relaciones sociales. La importancia del deporte está ampliamente reconocida por las instituciones y la UNESCO (2015) llega a definir la actividad física como un derecho fundamental para todas y todos. A pesar de los beneficios del deporte y que esta actividad pueda llegar a ser una salida laboral y económica para algunas/os, existe un sesgo de género que impide que la práctica deportiva sea igualmente accesible para mujeres y para hombres (Macías & Moya 2020: 143).
La relación desigual de hombres y mujeres con el deporte está mediada principalmente por el género, es decir por la construcción social, psicológica de la masculinidad y feminidad, que ya antes del nacimiento asocia comportamientos, actitudes y expectativas diferentes a niñas y niños. Se piensa que las mujeres son más débiles físicamente, más pasivas por algún imperativo biológico propio de la feminidad, pero “en realidad, se trata de un destino impuesto por su educación y por la sociedad” (De Beauvoir 2017: 317). Si pensamos que la palabra “deporte” etimológicamente hace referencia a “divertirse” y “recrearse” a través de actividades que se desarrollan en el espacio público, entendemos una de las razones de la desigualdad ya que “el disfrute y el entretenimiento nunca han sido objetivos presentes en la vida de las mujeres” (Fontecha 2016a: 92) y que el ámbito de acción de las mujeres es más bien privado. Subirás y Tomé (2013: 34) reconocen que se impone una verdadera coerción cuando por medio del género se aplica una limitación social al desarrollo personal de las niñas: el correr, el moverse y, en general, la actividad física no es algo que se fomenta ellas. Ya en edad escolar, el deporte es considerado más bien masculino, representa la fuerza física, el desafío y el poder del cuerpo. El fútbol especialmente “aparece como un elemento clave en el proceso de construcción de la masculinidad hegemónica” (Garay, Vizcarra y Ugalde 2017: 190), es un banco de prueba donde se mide la popularidad y la jerarquía social de los niños.
En los centros educativos el acercamiento de las niñas al deporte también se establece en función de los roles de género: existe una verdadera segregación por sexo en el uso del patio del cual las niñas son marginadas, “los chicos juegan de manera más agresiva y competitiva, las chicas más cooperativamente. Los chicos ocupan el espacio central y las chicas los márgenes (Garay et al 2017: 191). Si esa segregación se rompe en algún momento es porque alguna chica consigue participar en los juegos masculinos, aunque normalmente se genera un rechazo a este tipo de ‘incursiones de género’, porque se piensa que una mujer en el fondo nunca podrá jugar como un hombre. En la adolescencia se verifica el mayor taso de abandono de actividad física en general, sin embargo, un estudio del Consejo Superior de Deportes del 2011 encuentra que “en las chicas se da un abandono más brusco de la actividad físico-deportiva en la hora del recreo y, se denota a edades más tempranas que en los chicos la preferencia por actividades como sentarse a hablar”.
Las niñas no solo practican menos deporte, sino que, a la hora de elegir actividades deportivas extraescolares, optan por aquella que tienen una connotación “más femenina” como gimnasia, danza, natación sincronizada, patinaje (Macia y Moya 2002: 38, Fontecha 2016: 20), todos deportes con un importante componente estético y en los cuales se fomenta una relación con el cuerpo a menudo muy exigente. Estos deportes priman “la estética, la flexibilidad y la gracia que han sido designados propios para la mujer por sus características e incluso socialmente destinados a ella en exclusividad” (Salcedo 1993).
En la edad adulta, la relación entre las mujeres y el deporte sigue estando mediada por una serie de creencias y límites que reducen su dedicación y su elección. Según los datos que el ministerio de Cultura y Deporte (2020) incluidos en el Anuario de estadísticas deportivas 2020, practican deporte semanalmente el 50,4% de los hombres y el 42,1% de las mujeres, es decir que existe un equilibrio entre la práctica deportiva de ambos géneros y además en el caso de las mujeres el porcentaje es casi el doble si se considera la cifra de cinco años antes. Sin embargo, observan las cifras del deporte federado, el porcentaje de implicación de los hombres crece hasta el 77% y el de las mujeres baja hasta el 23% de licencias emitidas. Este dato nos indica que las mujeres están menos presentes en deportes competitivos que requieren un tiempo y una dedicación extra y que entra en conflicto con su disponibilidad, cosa que no representa ningún problema en cambio para los hombres. Hay que considerar que, a la hora de tener una práctica continuada del deporte, las mujeres muestran más dificultad presentando una tasa de abandono mayor que los hombres. Alarcón (citada por Fernández y López 2012) encuentra en un estudio realizado con mujeres andaluzas que el mayor porcentaje de abandono de la práctica deportiva por parte de mujeres se debía a responsabilidades relacionadas con el hogar y los hijos (73%), seguido de cuestiones laborales (42,8%). Finalmente, incluso en la edad adulta, la elección del deporte sigue mostrando diferencias en cuanto al género: los principales deportes practicados por las mujeres son la gimnasia (24,3%) y la natación (8,7%), en el caso de los hombres el ciclismo (15,3 %) y el fútbol (13,7%). Solo el 1% de las mujeres practica alguna variante del fútbol.
1.1.
La historia del deporte femenino
La exclusión de las mujeres de la
práctica deportiva tiene también una dimensión histórica, ya que, basándose
mayoritariamente en argumentos biologicistas, se ha intentado justificar en
varias ocasiones la supuesta incapacidad motriz de las mujeres (Fontecha
2016: 43). Sin embargo, el mismo cuerpo frágil de las mujeres nunca se ha
podido ahorrar extenuantes trabajos domésticos, de cuidado y agropecuarios
(Fontecha, 2016: 71). Según la antropóloga Alyce
Cheska (citada en Salcedo
1993) las falsas creencia sobre el perjuicio que la práctica del deporte aportaría a las mujeres iban desde
considerar que “las actividades deportivas extenuantes comprometen las
funciones reproductoras de la mujer” (Salcedo 1993:
27), recalcando que las funciones reproductivas son las más relevantes
para ella y que bajo ningún concepto
pueden salir perjudicadas por actividades físicas “desproporcionadas”, a que
“los deportes de contacto no son dignos de ninguna mujer que se respete a sí
misma y las que los practican serán necesariamente lesbianas”, que implica que
todo contacto entre mujeres ponga en duda su respetabilidad y conlleve el
riesgo de exceder el terreno lúdico para adentrarse en el sexual.
Teniendo en cuenta los prejuicios que le precedían y las
acompañaban, es comprensible que las mujeres se han incorporado tarde y con mucho esfuerzo a las
competiciones deportivas. Sainz de Baranda (2013: 21) recuerda como Pierre de Coubertin,
padre de los Juegos Olímpicos de la Era Moderna, en el siglo XIX sostenía la
discriminación de género cuando hablaba del papel de la mujer en el deporte:
“Las mujeres sólo tienen una función: coronar al vencedor con las guirnaldas
del triunfo”. De hecho, en la primera edición de los juegos olímpicos modernos
no pudo participar ninguna mujer.
Abrirse camino en la competición deportiva ha sido una
auténtica lucha para las mujeres, simbólicamente representada por hitos como el
que protagonizó Kathrine Switzer
cuando intentó participar en la maratón de Boston en 1967. La misma atleta recuerda
cómo todavía en
aquella época se consideraba que una mujer no era apta para correr en largas
distancias por su anatomía y la dimensión de sus piernas, aunque la maratón,
como la conocemos existía como competición exclusivamente masculina desde hacía
70 años. Kathrine en esa primera carrera tuvo que
soportar muchos comentarios machistas a lo largo del recorrido, que culminó con
la famosa agresión física por parte del codirector de la carrera Jock Semple (Switzer
s. f.).
En cuanto al fútbol, según Martínez
Calatrava (2011:1) en España la primera señal de la existencia de un equipo de
futbol femenino se encuentra en El Mundo
Deportivo, que relata un partido entre mujeres en Barcelona el 31 de mayo
de 1914 con el título “Las niñas futbolísticas”. La crónica denota claramente
el concepto que se tenía
en la época de las mujeres que practicaban deporte.
“Anteayer,
en el campo del "Español", jugóse el primer partido de fútbol entre representantes del
sexo débil, que en dicho día se parangonaron con el fuerte. [...] Esta primera
actuación de la mujer en el viril fútbol, no nos satisfizo, no sólo por su poco
aspecto sportivo, sino que también porque a las descendientes de la madre Eva,
les obliga a adoptar tan poco adecuadas como inestéticas
posiciones, que eliminan la gracia femenil”.
Este
partido fue más bien un caso aislado, ya que habrá que esperar hasta finales de
1970 para el surgir de los primeros clubs. Sin embargo, los prejuicios acerca
de la
participación de las mujeres en el deporte perduraron en el tiempo, ya que por
ejemplo todavía en el año 1978, el secretario general de la Federación Inglesa
de Fútbol dejaba claro que “no es natural que las chicas jueguen al fútbol”,
dejando claro que las ideas machistas eran las que dominaban la mentalidad del
momento (Salcedo 1993:28).
Si en estos años ha habido mujeres que a pesar de no poder
ni deber practicar determinados deportes, desafiaron el orden establecido, el
paso del tiempo se ha encargado de silenciar sus historias. Pero es gracias a
todas ellas que se llegó en 2012 (114 años después de la primera olimpiada) a
una presencia igualitaria en todas las categorías en la que tuvo el nombre de
“La olimpiada de las mujeres” (Betrán 2012: 10).
Desgraciadamente las dificultades no son cosa del pasado,
la realidad actual es que la mayoría de las mujeres deportistas, aunque ganen
medallas y sean protagonistas de auténticas proezas, respecto a sus compañeros
tienen que enfrentarse a numerosos obstáculos, empezando por falta de
reconocimiento económico y de derechos laborales, que les impide ser
reconocidas como profesionales. En España la ley del deporte de 1990 no
reconoce a la mujer como profesional del deporte, por lo que queda desprotegida
y en condiciones precarias. “La inmensa mayoría de las deportistas carecen de
contratos, no cotizan a la Seguridad Social, se quedan desamparadas en caso de
lesiones o embarazos y las retribuciones que reciben por su actividad, en
muchos casos, no se pueden considerar salario” (Caleya 2018). El resultado es que un
número importante de atletas tienen que renunciar a su carrera deportista por
falta de apoyo y los sacrificios personales que son llamadas a afrontar[1]..Y eso a pesar de que el
artículo 29 de la Ley Orgánica para la igualdad efectiva de mujeres y hombres
del 2007 afirma que “se promoverá el deporte femenino mediante programas
específicos y favorecerá su acceso a la mujer” y que recientemente el Consejo de Europa (2018) ha desarrollado el proyecto Stepping up the pace towards gender equality in sport! para promocionar la participación igualitaria de mujeres y
hombres en la práctica deportiva, invitando a todos los países miembros a
implementar medidas en este sentido.
Con ocasión del 8 de marzo de 2020 la Asociación para Mujeres en el Deporte Profesional (s.f) hizo público “El manifiesto para la igualdad en el
deporte”, que resume las diez prioridades para impulsar el deporte femenino en
España. En él se reivindican derechos que van desde el más básico como el poder estipular contratos laborales como
deportistas profesionales, a tener el 50 % de la cuota de pantalla en la
televisión pública, hasta la eliminación de las cláusulas anti-embarazo
y la presencia al 50 % en los organismos que rigen los eventos deportivos.
2. PRESENCIA Y VISIBILIDAD DE LAS MUJERES
DEPORTISTAS
En la actualidad, el deporte es un fenómeno mediático y social muy
relevante a nivel internacional, mueve cantidades de dinero impronunciables,
representa modelos de estilos de vida para las nuevas generaciones y al mismo
tiempo es el lugar donde más se discrimina a las mujeres (Fontecha
2016: 41). Si nos centramos en los medios de comunicación, observamos que
la mujer es sujeto noticioso únicamente en el 5,11 % de los casos (Sainz
de Baranda 2013: 139), es decir, que la participación y los éxitos de las
mujeres del deporte ni siquiera llegan al público. Queda clara la escasa
influencia que las recomendaciones, las directivas y la legislación de
organizaciones e instituciones nacionales e internacionales ha tenido en la
representación de las mujeres deportistas en la prensa especializada (Sainz de
Baranda 2013: 396). Además, a menudo la narrativa mediática del deporte
femenino se centra en la sexualización del cuerpo de las atletas (Fontecha
2016: 121), más que en su capacidad, sus estrategias o sus éxitos.
Dadas las dificultades de las
mujeres en la participación deportiva y sobre todo la escasa repercusión de sus
éxitos en los medios de comunicación, es previsible que su presencia en los
libros de texto y el material escolar sea igualmente limitada y así lo
demuestran varios estudios llevados a cabo en este sentido.
Blanco (2000: 123)
encuentra en el análisis de los libros de educación física que solo hay 3
mujeres con nombre propio, es decir, mujeres famosas, frente a 57 hombres. En
su búsqueda de referentes femeninos en dos libros de Educación Física de nivel
de secundaria Sánchez, Martos-García y López Navajas (2017: 143)
encuentran que la presencia de las mujeres es nula en la editorial Serbal
“obviando las innegables aportaciones de las mujeres a la cultura y al
deporte”, y alcanza un 15 % en el de la editorial Teide. Además, en ambas
editoriales no existe prácticamente recurrencia, es decir, los personajes
(tanto hombres como mujeres) suelen aparecer una sola vez. En un estudio
posterior realizado en seis libros de texto de la editorial Edelvives (Ruiz y
Moya-Mata 2020: 231), la presencia de deportistas olímpicas llega a ser de
un 27,8 % del total, con una recurrencia del 26,9 %. Podemos concluir
que en la cultura escolar
hay una falta de reconocimiento de la existencia de las mujeres, de sus
necesidades educativas y, sobre todo, de la diversa contribución de estas a la
cultura, en todas sus manifestaciones (Subirats y Tomé 2013: 47). Lo cual
viene a demostrar el androcentrismo que caracteriza al material escolar y que
no se puede pasar por alto si se apuesta por una enseñanza que tenga en cuenta
la igualdad y el legado de las mujeres. A menudo desconocemos historias de
mujeres que representan verdaderos ejemplos, capaces de emocionar, enseñar y
reflexionar sobre las dinámicas que se dan en un ámbito tan motivador como es
el deporte. La actividad aquí presentada intenta remediar la injustificada
ausencia de deportistas en el material didáctico hablando de la apasionante
historia de una de ellas.
2.
LA
ACTIVIDAD
La actividad que aquí presentamos se
desarrolló en el ámbito del curso de italiano B2 en el curso 2019/2020 en el
Centro de idiomas de la Universidad de Málaga y gira alrededor de la figura de
Ana Carmona Ruiz (1908-1940), conocida como “Nita”, nacida en Málaga y que pasó
a la historia como la primera deportista del estado español. Nita comenzó a
jugar al fútbol inspirada por los soldados americanos que jugaban en la
explanada del puerto donde trabajaba su padre. Con el tiempo, empezó a
frecuentar el campo del colegio de los Salesianos en su mismo barrio,
realizando tareas de limpieza de los uniformes, hasta conseguir que la tuvieran
en cuenta como jugadora, aunque para eso tenía que esconder su identidad. De
hecho, en una única ocasión, en carnavales, consiguió que la retrataran con la equipación de su equipo, haciéndolo pasar por un disfraz,
el resto del tiempo su objetivo era pasar desapercibida. Su carrera deportiva
fue pronto obstaculizada por los que veían en la pasión de una mujer por el
fútbol una ofensa al decoro público: fue denunciada y obligada a no volver a
pisar la cancha. Su voluntad no se vio mermada por las amenazas y por el exilio
al que su familia la obligó en el cercano pueblo de Vélez-Málaga. Aquí con el
apodo de Veleta siguió jugando hasta el final de su corta vida. Murió de tifus
exantemático epidémico a los 32 años y el recuerdo de su proeza fue sepultado
por los años del franquismo que acababa de empezar. Nita cometió el error de
nacer mujer y aspirar a algo que no estaba todavía pensado para ella, fue una
de esas mujeres de la historia española que según Mar Gallego (2020: 154)
fueron “mucho más que el tiempo que les tocó vivir”, y llegaron a lugares que
durante muchas generaciones ninguna mujer volverá a ocupar: será adelantada aun
siendo parte del pasado.
La idea de
trabajar en la clase de italiano sobre Nita surge porque su figura resulta en
cierta forma emblemática, ya que reúne muchos de los factores que hemos
considerado en la parte improductiva y teórica de este trabajo. En primer
lugar, sin tener referentes previos de mujeres que compartieran su pasión, Nita
ha conseguido destacar en el deporte, a pesar de los obstáculos que se
interponían a las mujeres que querían realizar prácticamente cualquier
actividad física en su tiempo. Por otro lado, el deporte que ella practicaba,
el fútbol, es todavía hoy en día uno de los que más está caracterizado por un
fuerte sesgo de género: fundamental para los hombres y por consiguiente para la
sociedad androcéntrica en la que vivimos, casi ignorado por las mujeres.
Además, Ana Carmona Ruíz ha sufrido la misma suerte que muchas pioneras del
deporte de la historia, aun siendo considerada como la primera mujer que se
dedicó al fútbol a un nivel profesional en el estado español, su historia es
prácticamente desconocida y de hecho ninguno de los componentes de la clase
implicada en la tarea conocía previamente a la futbolista. Eso, sí bien por un
lado demuestra la escasa relevancia que se le ha dado a la figura de Nita en su
misma ciudad, por otro hacía que la tarea fuera todavía más significativa
porque invitaba al grupo al descubrimiento de una pionera de su historia local.
Si ya en su ciudad o su patria Nita resultaba mayoritariamente desconocida, no
sorprende que no existiera ningún documento en lengua italiana sobre ella. De
allí la idea de crearlo, para que lectoras y lectores
de lengua italiana pudieran conocer su historia, nos pareció una tarea
interesante.
Para la
publicación de la historia de Nita en lengua italiana se contactó con L’enciclopedia delle donne, una organización que se dedica a la redacción y
difusión de biografías de mujeres a través de su página web www.enciclopediadelledonne.it. La asociación
incluye entre sus objetivos: “la participación delle istituzioni scolastiche nella redazione delle proprie voci”, para que
sobre todo el alumnado más joven pueda ser artífice de un trabajo de
recopilación que en el fondo está hecho para ser una referencia para las nuevas
generaciones[2].
Los centros escolares que colaboran en la redacción de entradas para la
enciclopedia se convierten en Nuclei
Operativi
dell’enciclopedia delle donne y así ha
sido para nuestro centro, estableciendo de esa forma un contacto y un
compromiso con la página para futuras colaboraciones.
3.1
Metodología, objetivos y fases de la actividad.
La actividad se basa en la
metodología del Task-Based Language Teaching (TBLT) o aprendizaje basado en tareas. Secondo Birello, Odelli y Vilagrasa (2017: 203) “il compito (task) è
un’attività o sequenza di attività che conducono al raggiungimento di un obiettivo
concreto e condiviso da vari partecipanti che a tal fine devono collaborare,
interagire e negoziare tra di loro”. La tarea que se propuso a la clase consistió en la redacción
de la biografía de la futbolista Ana Carmona Ruiz, de forma colaborativa en la
lengua extranjera, partiendo de diferentes recursos en su lengua materna. La
propuesta resulta adecuada al tipo de alumnado, constituido principalmente por
estudiantes, investigadoras/es y profesoras/es universitarias/os con un nivel de
conocimiento de la lengua italiana intermedio alto, que están muy
familiarizados con la búsqueda de información, la síntesis y la redacción de
textos.
Para la realización de la actividad se han propuesto dos tipos de
objetivos, el primero más general y el segundo más específico.
Los objetivos generales de la actividad han sido:
Los objetivos más específicos
relativos al aprendizaje de la lengua extranjera, acordes con los indicadores
de MCER para el nivel B2, han sido:
Resultaba, además,
interesante el hecho de que los textos de L’enciclopedia delle donne están sujetos al respeto de unas normas de
redacción[3] que
obligaba a las y los estudiantes a seguir unos estándares auténticos, que
hacían la tarea todavía más desafiante y realista.
Para alcanzar los objetivos
se ha organizado el trabajo en seis fases diferentes, alternando trabajo
presencial en la clase virtual con trabajo autónomo en casa (flipped classroom)
así como momentos de trabajo colaborativo con trabajo individual.
PRIMERA FASE. Se ha facilitado al alumnado
una bibliografía relevante relativa a la futbolista en español, asignando
aleatoriamente a cada estudiante uno de los recursos:
(disponible en este enlace)
SEGUNDA FASE. Fase autónoma de comprensión
y análisis de los recursos: siguiendo el objetivo establecido de redactar una
biografía, cada participante ha analizado el texto que le había sido asignado,
buscando las ideas principales y la posible correspondencia italiana de
términos y expresiones que juzgaban relevantes y cuya traducción desconocían.
TERCERA FASE. Fase común de planificación.
Se ha elaborado una estructura del texto y se ha asignado la redacción de una
parte a cada persona. La estructura del texto comprende seis párrafos y se
organiza de la siguiente manera:
1. Data di nascita e i primi anni della
sua vita. La sua famiglia, la nonna. (Silvia)
2. Contesto storico. (Chema)
3. Come ha cominciato a giocare a calcio (il
travestimento); Il ruolo del parroco.
(Dorian)
4. La punizione che ha subito e l’esilio. (Alicia)
5. La morte. (Eduardo)
6. La sua importanza oggi. (Miriam)
CUARTA FASE. Fase individual de
redacción: se ha redactado el texto siguiendo las normas de redacción
proporcionadas por L’enciclopedia delle donne.
QUINTA FASE. Fase común de control y
corrección: se ha revisado el texto conjuntamente para darle coherencia,
verificar el uso correcto del vocabulario, de los tiempos verbales y la
adecuación a las normas de redacción.
SEXTA FASE. Envío y publicación: se ha
enviado a L’enciclopedia delle donne para su publicación, realizada el 10 de julio de
2020 y visible en el siguiente enlace http://www.enciclopediadelledonne.it/biografie/ana-carmona-ruiz/.
4.
CONCLUSIONES
El deporte es una de las
actividades más necesarias desde el punto de vista de la salud y como fuente de
diversión y recreo. Sin embargo, la participación en este mundo es todo un
desafío para las mujeres: desde las formas de socialización primaria a la
cultura escolar, pasando por la invisibilización de
referentes históricos y actuales hasta la falta de una legislación que proteja
y fomente la participación femenina a nivel profesional. Las mujeres han superado
barreras e imposiciones, pero sus logros no se celebran como hitos históricos,
no aparecen en las noticias y, por consiguiente, están ausentes de los libros
de texto y de materiales escolares que deberían ser la base de una formación
fundada en la igualdad.
En el ámbito educativo es
particularmente importante para abordar la discriminación de género, el sexismo
y la reflexión acerca de la participación de las mujeres en el deporte. Incluso
el aula de italiano como lengua extranjera puede ser escenario para llevar a
cabo acciones que contribuyan a sensibilizar sobre la invisibilización
de las mujeres deportistas. Con ese objetivo, se ha llevado a cabo una
actividad sobre la histórica futbolista malagueña Ana Carmona Ruiz, redactando
un texto colaborativo que ha sido publicado por la página web italiana www.enciclopediadelledonne.it.
La tarea realizada ha
resultado positiva y motivante para el alumnado desde diferentes puntos de
vista. Por un lado, la clase ha tenido la oportunidad de alcanzar objetivos
concretos a través de un uso auténtico del idioma extranjero para la redacción
de un texto auténtico. Por otro lado, el grupo ha puesto en juego sus
conocimientos para la realización de una tarea que ha ido más allá del espacio
de la clase y se ha traducido en una aportación real a la cultura, de la cual las lectoras y los lectores de lengua italiana se verán
beneficiadas /os. Por último, las y los participantes de la actividad han
conocido la historia de una pionera de la historia local, una mujer que ha
desafiado las normas y se ha convertido en la primera en querer pisar un campo
de fútbol en igualdad con sus compañeros, cosa que todavía hoy en día resulta
difícil para las mujeres.
Referencias
bibliográficas
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[1] Sobre la
situación de desigualdad que sufren las mujeres que en España quieren dedicarse
al fútbol se recomienda el documental Cuestión de pelotas de la directora vasca Arantxa Echevarría, visible en https://www.rtve.es/noticias/20101014/documentos-tv-cuestion-pelotas/361944.shtml
[2] Para conocer los objetivos del proyecto L’enciclopedia delle donne se puede consultar su página web
http://www.enciclopediadelledonne.it/limpresa/.
[3] Las normas de redacción pueden consultarse en este enlace
como “i criteri di stesura della voci”:
http://www.enciclopediadelledonne.it/partecipa/.