CUESTIONES PEDAGÓGICAS. REVISTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN  
Volume 34, Issue 2, December 2025, Pages 1-17  
Received: 31.10.2025. Reviewed: 10.12.2025. Accepted: 14.12.2025. Edited: 19.12.2025  
Training in social entrepreneurial  
skills in higher education: state of the art  
Estefanía López-Requena1  
1 Universitat de València, España  
ABSTRACT  
This study aims to analyze the state of the art in the teaching and promotion of  
social entrepreneurial competencies in higher education, providing a global  
perspective on their inclusion in the university environment and exploring future  
outlooks. The analysis included a bibliometric study and a detailed examination of  
the content of the selected articles. The research addressed various aspects, such as  
entrepreneurial intention, leadership, sustainability, best practices, and limitations  
related to gender perspectives. These approaches highlight the multidimensional  
nature of social entrepreneurial competencies, emphasizing their importance in  
training professionals capable of addressing social challenges and driving change.  
The findings underscore that integrating social entrepreneurship into university  
curricula is a crucial step toward building a more inclusive, equitable, and  
sustainable society. Additionally, key areas for strengthening these competencies  
were identified, demonstrating the need for a systematic approach to foster their  
development from an educational and social perspective. This analysis lays the  
groundwork for future research and practical proposals.  
KEYWORDS  
Social entrepreneurship, University, Skills, Review, Sustainability  
To cite this article: López-Requena, E. (2025). Training in social entrepreneurial  
skills in higher education: state of the art. Cuestiones Pedagógicas. Revista de Ciencias de  
la Educación, 34(2), pp. 1-17  
https://www.doi.org/10.12795//CP.2025.i34.v2.03  
Corresponding author: Estefanía López Requena.  
https://orcid.org/0000-  
0003-3990-136X estefania.lopez@uv.es  
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CUESTIONES PEDAGÓGICAS. REVISTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN  
Volumen 34, Número 2, Diciembre 2025, Páginas 1-17  
Recibido: 31.10.2025. Revisado: 04.12.2025. Aceptado: 10.12.2025. Editado: 19.12.2025  
Formación en competencias emprendedoras  
sociales en educación superior: estado del arte  
Estefanía López Requena1  
1 Universitat de València, España  
RESUMEN  
El presente trabajo tiene como objetivo analizar el estado del arte en la enseñanza y  
promoción de competencias emprendedoras sociales en la educación superior,  
proporcionando una visión global sobre su inclusión en el entorno universitario y  
explorando perspectivas futuras. El análisis incluyó un estudio bibliométrico y un examen  
detallado del contenido de los artículos seleccionados. La investigación abarcó diversos  
aspectos como la intención emprendedora, el liderazgo, la sostenibilidad, las buenas  
prácticas y las limitaciones en torno a la perspectiva de género. Estos enfoques reflejan el  
carácter multidimensional de las competencias emprendedoras sociales, destacando su  
importancia en la formación de profesionales capaces de afrontar retos sociales y promover  
el cambio. Los resultados subrayan que la integración del emprendimiento social en los  
planes de estudio universitarios es un paso esencial hacia una sociedad más inclusiva,  
equitativa y sostenible. Asimismo, se identifican áreas clave para el fortalecimiento de estas  
competencias, evidenciando la necesidad de un enfoque sistemático que impulse su  
desarrollo desde una perspectiva educativa y social. Este análisis sienta las bases para  
futuras investigaciones y propuestas prácticas.  
PALABRAS CLAVE  
Palabra clave 1, Palabra clave 2, Palabra clave 3, Palabra clave 4, Palabra clave 5  
Cómo citar este artículo: López Requena, E. (2025). Emprendimiento social, Universidad,  
Competencias, Revisión, Sostenibilidad. Cuestiones Pedagógicas. Revista de Ciencias de la  
Educación, 34(2), pp. 1-17  
https://www.doi.org/10.12795//CP.2025.i34.v2.03  
Autor de correspondencia: Estefanía López Requena.  
https://orcid.org/0000-0003-  
3990-136X estefania.lopez@uv.es  
López Requena, E – Formación en competencias emprendedoras...  
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INTRODUCCIÓN  
En las últimas décadas, la Economía Social ha adquirido una relevancia creciente  
en el panorama global, destacándose como un modelo alternativo que promueve el  
desarrollo sostenible, la inclusión social y la equidad (López, 2021) al priorizar  
objetivos colectivos y sostenibles sobre la maximización de ganancias individuales  
(CIRIEC, 2023). Según la ONU, organizaciones de la Economía Social como  
cooperativas y asociaciones promueven el acceso equitativo a recursos, fortalecen  
comunidades marginadas y fomentan prácticas responsables con el medio ambiente,  
alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) (UN DESA, 2021). Su  
relevancia en la agenda internacional ha crecido, destacando su potencial para reducir  
desigualdades y favorecer economías inclusivas y resilientes.  
La interdisciplinariedad en la Economía Social se manifiesta a través de su  
capacidad para conectar áreas como la economía, la sociología, la educación y la  
gestión empresarial. El emprendimiento social, por ejemplo, combina principios  
económicos y empresariales con un enfoque sociológico hacia la inclusión y el  
desarrollo comunitario. Además, integra herramientas educativas para fomentar  
competencias emprendedoras y liderazgo, y adopta estrategias de gestión empresarial  
para asegurar la sostenibilidad de sus iniciativas. Según Haugh (2005), el  
emprendimiento social requiere abordar problemas sociales complejos que solo  
pueden ser comprendidos y resueltos mediante enfoques interdisciplinarios,  
permitiendo la colaboración entre sectores y disciplinas para maximizar su impacto  
positivo. Esto refuerza su papel como catalizador para el cambio social y económico  
sostenible.  
De hecho, algunos organismos internacionales han justificado la necesidad de  
impulsar el emprendimiento desde un enfoque social, muy alejado a la concepción  
tradicional mercantilista. Sin embargo, cuando se habla de los términos  
emprendimiento y emprendimiento social se observan multitud de elementos  
comunes: iniciativa, creatividad, innovación, proactividad, entre otras características  
(López-Requena & Palomares-Montero, 2019). Lo cierto es que el emprendimiento  
social se ha consolidado en las últimas décadas como un campo clave para la  
innovación y el cambio social. El fomento del emprendimiento desde su vertiente  
social es una cuestión que se ha de reflexionar y desde los gobiernos se plantean como  
una posible estrategia para su promoción la incorporación al ámbito educativo en  
todos sus niveles (CIRIEC, 2023).  
En esta ocasión, la presente investigación va a focalizar su interés en el contexto  
de la educación superior, analizando de qué manera las universidades potencian o  
fomentan las competencias emprendedoras sociales entre su alumnado. En este  
contexto, la educación superior desempeña un papel crucial como agente  
transformador, al formar profesionales capaces de liderar iniciativas de impacto social.  
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La formación en competencias emprendedoras sociales emerge, por tanto, como una  
maniobra clave para capacitar a futuros líderes en la creación de soluciones  
innovadoras a problemas sociales y económicos.  
La transformación de la educación superior está llevando a las universidades a  
redefinir sus roles tradicionales, enfocándose en formar profesionales con  
competencias que respondan a los desafíos sociales y económicos actuales. Estas  
instituciones han incorporado prácticas que integran la sostenibilidad y la  
responsabilidad social en sus currículos, permitiendo a los estudiantes participar en  
proyectos con impacto real (Etzkowitz & Zhou, 2017). Esta tendencia responde  
también a la creciente demanda en el mercado laboral de profesionales con  
competencias emprendedoras sociales, como liderazgo, creatividad y capacidad para  
diseñar soluciones a problemas complejos. Las organizaciones buscan cada vez más  
individuos capaces de liderar iniciativas que combinen impacto social y sostenibilidad  
económica (Bosma et al., 2020). En este sentido, los modelos educativos innovadores  
han cobrado relevancia, destacando metodologías como el aprendizaje experiencial,  
proyectos de servicio comunitario y laboratorios de innovación social. Estas  
herramientas no solo mejoran la formación práctica de los estudiantes, sino que  
también refuerzan su compromiso con el entorno y potencian su capacidad para  
generar cambios positivos (Kickul et al., 2012; Tracey & Phillips, 2007).  
La intersección entre los principios del emprendimiento y la acción social ha dado  
lugar a una creciente demanda de integrar estas disciplinas en la formación  
universitaria. El marco teórico de este artículo explora la importancia de la educación  
en emprendimiento social y el desarrollo de competencias en la educación superior,  
destacando su impacto en la creación de un ecosistema educativo que favorezca la  
innovación social y el emprendimiento con fines de beneficio social. Además, se  
profundiza en la influencia de los factores individuales como la motivación y la  
autoeficacia, que juegan un papel central en la activación de iniciativas emprendedoras  
sociales. También se analizan las áreas de género y liderazgo dentro del  
emprendimiento social que, aunque son menos representadas en los estudios actuales,  
están mostrando una creciente relevancia. Finalmente, se aborda la sostenibilidad y la  
colaboración como pilares fundamentales para garantizar que los emprendimientos  
sociales sean no solo viables, sino sostenibles a largo plazo.  
El presente estudio analiza el estado del arte sobre la formación en competencias  
emprendedoras sociales en el ámbito universitario, abordando los enfoques teóricos,  
metodologías pedagógicas y experiencias prácticas desarrolladas hasta la fecha.  
Asimismo, se exploran las tendencias emergentes y las lagunas existentes en la  
investigación, con el objetivo de identificar líneas futuras que contribuyan al  
fortalecimiento de esta área dentro del campo de la economía social. Dicha  
investigación aspira a proporcionar una visión integradora que inspire nuevas  
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iniciativas académicas y prácticas orientadas a potenciar la capacidad transformadora  
de la economía social a través de la educación.  
En este sentido, la revisión sistemática se articula en torno a la siguiente pregunta  
de investigación: ¿cómo se está abordando la formación en competencias  
emprendedoras sociales en el ámbito universitario en la literatura científica reciente?  
El propósito de este estudio es sintetizar la evidencia disponible para ofrecer un  
panorama riguroso y actualizado que permita comprender los avances realizados,  
identificar vacíos de conocimiento y orientar futuras investigaciones y prácticas  
formativas en este campo.  
La educación en emprendimiento social  
El emprendimiento social se refiere a la identificación y explotación de  
oportunidades de negocio con el objetivo de generar un impacto social positivo. Esta  
área se distingue del emprendimiento tradicional por su enfoque en la creación de  
valor social más que en la maximización de ganancias financieras. En el ámbito  
educativo, el emprendimiento social implica formar a los estudiantes con las  
habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para abordar los problemas sociales  
a través de iniciativas emprendedoras.  
La creciente importancia de integrar el emprendimiento social en la educación  
superior se refleja en diversas iniciativas universitarias que buscan cultivar una cultura  
emprendedora entre los estudiantes, no solo en términos de crear empresas, sino  
también para enfrentarse a desafíos sociales mediante soluciones innovadoras. En este  
sentido, la educación en emprendimiento social tiene un doble propósito: empoderar  
a los estudiantes con las herramientas necesarias para identificar problemas sociales y  
desarrollar modelos de negocio que los resuelvan. Según Fayolle et al. (2006), la  
educación en emprendimiento social no solo debe centrarse en enseñar las  
competencias empresariales tradicionales, sino que debe incorporar valores  
relacionados con la responsabilidad social, la sostenibilidad y el impacto social.  
El desarrollo de competencias es un elemento central en la formación de  
emprendedores/as sociales. Así pues, competencias como la creatividad, la  
innovación, la toma de decisiones estratégicas y la capacidad de trabajo en equipo son  
esenciales para abordar los retos que plantea el emprendimiento social. En este  
contexto, el aprendizaje basado en proyectos, la educación experiencial y la resolución  
de problemas reales se convierten en metodologías pedagógicas clave. Estas  
metodologías permiten que los estudiantes se enfrenten a situaciones prácticas que  
reflejan los desafíos del mundo real y les ofrecen la oportunidad de aplicar sus  
conocimientos de manera significativa. Por ejemplo, programas como los laboratorios  
de innovación social en universidades buscan fomentar una mentalidad  
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emprendedora en los estudiantes y promover la colaboración interdisciplinaria para el  
desarrollo de soluciones creativas.  
Los factores individuales: motivación y autoeficacia  
Uno de los elementos que mejor predice la intención emprendedora en los  
estudiantes es la motivación, tanto intrínseca como extrínseca. La motivación  
intrínseca está relacionada con el deseo interno de hacer algo significativo, mientras  
que la extrínseca se refiere a incentivos externos, como la posibilidad de obtener  
beneficios económicos o reconocimiento. En el contexto del emprendimiento social,  
la motivación suele estar estrechamente vinculada con el deseo de generar un impacto  
positivo en la sociedad. Según Schlaegel & Koenig (2014), la motivación es un  
impulsor esencial del comportamiento emprendedor, ya que permite que los  
individuos superen los obstáculos inherentes a los procesos emprendedores y  
persigan sus objetivos con perseverancia.  
Por otro lado, la autoeficacia también juega un papel crucial en la activación de la  
intención emprendedora social. La teoría de la autoeficacia, propuesta por Bandura  
(1997), sugiere que las personas que creen en su capacidad para realizar tareas  
complejas y desafiantes son más propensas a iniciar y perseverar en proyectos  
emprendedores. En el contexto del emprendimiento social, la autoeficacia no solo  
implica creer en la capacidad de crear una empresa, sino también en la capacidad de  
generar un impacto social positivo. La autoeficacia en este tipo de emprendimiento  
está directamente relacionada con la habilidad para identificar problemas sociales y  
buscar soluciones creativas para abordarlos.  
Estudios recientes en el ámbito de la educación superior sugieren que las  
intervenciones educativas que fortalecen la autoeficacia y la motivación son  
fundamentales para promover el emprendimiento social entre los estudiantes. Por  
ejemplo, se ha encontrado que la educación emprendedora basada en proyectos  
mejora significativamente la confianza en habilidades para resolver problemas y tomar  
decisiones en contextos sociales (Wardana et al., 2020; Handayati et al., 2020).  
Además, el uso de programas que integran un enfoque en creatividad y mentalidad  
emprendedora demuestra un impacto positivo en la autoeficacia, promoviendo la  
intención emprendedora entre los estudiantes (Neneh, 2020).  
El género en el emprendimiento social  
Aunque el enfoque en género dentro del emprendimiento social sigue siendo una  
categoría menos representada en la literatura, está ganando atención debido a la  
creciente comprensión de las barreras que enfrentan las mujeres para acceder a las  
oportunidades de emprendimiento y liderazgo social.  
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Según Eagly & Carli (2003), las mujeres a menudo enfrentan dificultades  
adicionales debido a estereotipos de género, expectativas sociales y la falta de redes  
de apoyo en comparación con los hombres. Esta brecha se amplifica en el  
emprendimiento social, donde las mujeres no solo deben abordar los desafíos  
relacionados con la gestión de negocios, sino también los obstáculos derivados de la  
gestión de iniciativas que buscan resolver problemas sociales.  
Las investigaciones también indican que las mujeres pueden tener un enfoque  
distinto hacia el emprendimiento social. Las mujeres emprendedoras sociales tienden  
a estar más motivadas por el deseo de generar un cambio social que por obtener  
beneficios financieros, lo que las posiciona de manera diferente a sus homólogos  
masculinos (Aldrich & Cliff, 2003). Esto resalta la necesidad de crear programas  
educativos que apoyen específicamente a las mujeres en el desarrollo de sus  
competencias emprendedoras, teniendo en cuenta los desafíos de género que pueden  
enfrentar en el camino.  
El liderazgo en el emprendimiento social  
El liderazgo es otro factor clave en el emprendimiento social, aunque su  
representación es menor en comparación con otras áreas. Un líder emprendedor  
social no solo necesita tener habilidades empresariales, sino también una visión clara  
del cambio social que desea generar. Según Northouse (2018), el liderazgo efectivo se  
basa en la capacidad de inspirar y motivar a los demás para lograr objetivos comunes.  
En el contexto del emprendimiento social, esto implica la habilidad de influir  
positivamente en los colaboradores, socios y otras partes interesadas, con el objetivo  
de implementar soluciones innovadoras para problemas sociales.  
El liderazgo en el emprendimiento social también está relacionado con la ética y la  
responsabilidad social. Los líderes en este campo no solo deben ser capaces de tomar  
decisiones estratégicas, sino también actuar con integridad, sabiendo que las  
decisiones que tomen afectarán tanto a las personas como al entorno social en general.  
Este tipo de liderazgo exige una fuerte inteligencia emocional y la capacidad de  
gestionar los conflictos y desafíos que surgen en el camino.  
Sostenibilidad y colaboración en el emprendimiento social  
Finalmente, la sostenibilidad y la colaboración son fundamentales para asegurar el  
impacto duradero del emprendimiento social. La sostenibilidad no solo implica la  
viabilidad económica de los proyectos, sino también su capacidad para generar un  
impacto social perdurable. Según Griebeler et al. (2022), las instituciones de educación  
superior tienen un papel crucial en la integración de la sostenibilidad en la enseñanza  
del emprendimiento social, proporcionando un marco para el aprendizaje y la  
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innovación responsables, alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible  
(ODS). La sostenibilidad social exige que los modelos de negocio se alineen con  
principios de justicia social y respeto a los derechos humanos.  
Por otro lado, la colaboración es un elemento clave para el éxito de las iniciativas  
de emprendimiento social, ya que los emprendedores rara vez operan de forma  
aislada. El trabajo en redes y la cooperación con organizaciones, gobiernos y  
comunidades es esencial para obtener los recursos y el apoyo necesarios. Iqbal et al.  
(2020) enfatizan la importancia de la colaboración interdisciplinaria y entre sectores  
para el fortalecimiento del emprendimiento social, resaltando cómo estas  
interacciones pueden potenciar los esfuerzos hacia un cambio social significativo.  
METODOLOGÍA  
La presente investigación se sitúa desde un enfoque exploratorio-descriptivo, dado  
que pretender aunar esfuerzos en la descripción del posible tratamiento ofrecido  
desde las Universidades a la formación y/o promoción del emprendimiento social.  
Toda revisión sistemática de la literatura requiere un método o protocolo claro. En  
primer lugar, es fundamental delimitar el objeto de investigación. A continuación, se  
define la estrategia de búsqueda y se procede a localizar, de manera sistemática, toda  
la información disponible en la o las bases de datos seleccionadas. Este proceso  
incluye la delimitación de criterios de búsqueda para acotar la selección de  
información y la evaluación de la calidad de los trabajos identificados (Mateus et al.,  
2014).  
En esta ocasión se ha escogido llevar a cabo dicha revisión en SCOPUS. Esta base  
de datos permite hacer una búsqueda a partir de diferentes criterios que pueden ayudar  
a concretar en mayor medida la unidad de análisis. Por ello, se han tenido en cuenta  
los siguientes criterios de inclusión: i) artículos científicos redactados entre el 2020-  
2024, ii) que el contexto de estudio estuviera ligado a la educación superior, iii) que  
las investigaciones muestren descripciones sobre evaluaciones y/o experiencias  
formativas en emprendimiento, iv) que los artículos estén publicados en acceso  
abierto para poder ser revisados, v) que la lengua de escritura sea inglés o español y  
vi) que se incluyera la palabra clave emprendimiento social y/o educación superior en  
los artículos. De acuerdo con estos aspectos, se definieron como criterios de exclusión  
todos aquellos artículos que no cumplieran con las seis premisas anteriormente  
mencionadas.  
Seguidamente, se determinó una búsqueda básica sobre el campo “Tema” lo cual  
permitió realizar búsquedas de los registros sobre el título, resumen y palabras clave  
del artículo en cuestión. Así como, se delimitaron los descriptores de búsqueda:  
"emprendimiento social", "universidad", "educación superior", y sus homónimos en  
inglés "social entrepreneurship", "university" y "higher education". Posteriormente,  
se establecieron los siguientes protocolos de búsqueda: (emprend* social universi*)  
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OR (emprend* social educa* superio*) OR ("social entrepreneur*" universit*) OR  
("social entrepreneur*" high* educ*).  
Por último, se diseñó un formulario de extracción como herramienta para evaluar  
la idoneidad de los artículos en función del objeto de estudio. Este formulario se  
estructuró en tres secciones: i) datos básicos de identificación, incluyendo autores/as,  
revista, año de publicación y contexto geográfico; ii) indicadores temáticos, como las  
áreas de conocimiento y el tipo de investigación y/o experiencia; y iii) detalles  
específicos sobre la investigación y/o experiencia, como el número de participantes,  
el método empleado, el tipo de emprendimiento, los principales resultados y la base  
de datos de origen. La búsqueda se inició en noviembre del 2024 y el análisis finalizó  
en diciembre del mismo año.  
RESULTADOS  
En la figura 1 se muestra la definición del protocolo de búsqueda tenido en cuenta  
en la revisión sistemática, así como los principales resultados tras la aplicación de los  
criterios de inclusión y exclusión.  
Figura 1.  
Criterios de búsqueda y resultados principales  
Fuente: elaboración propia.  
En primer lugar, se realizó una búsqueda de artículos científicos publicados en las  
bases de datos SCOPUS, extrayendo un total de 423 resultados. Seguidamente se  
realizó un análisis cualitativo a partir de la lectura de los títulos y palabras clave de los  
423 artículos para aplicar el criterio de idoneidad. Para el desarrollo de este análisis  
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cualitativo se leyeron los resúmenes de aquellos textos que no indicaba información  
suficiente para discernir su tipología en su título.  
Para abordar la comprensión de las diferentes temáticas en torno a la publicación  
sobre el objeto de estudio, se delimitaron un total de siete dimensiones más  
recurrentes: 1) Educación en emprendimiento social y desarrollo de competencias, 2)  
Factores individuales en el emprendimiento social, 3) Colaboración y sostenibilidad  
en el emprendimiento social, 4) Relación entre emprendimiento social y liderazgo, 5)  
Impacto de la educación superior en el emprendimiento social, 6) Investigaciones  
bibliométricas y revisión del estado del arte y 7) Perspectiva de género en el  
emprendimiento social. Finalmente, se seleccionaron 55 artículos que se acotan al  
ámbito de estudio, es decir, un 13% de la búsqueda total inicial y se distribuyeron en  
base a las dimensiones previamente mencionadas (ver tabla 1).  
Estos artículos se sitúan, mayoritariamente (más del 85%), en experiencias dentro  
del ámbito de las Ciencias Sociales.  
Respecto a la primera dimensión “Educación en emprendimiento social y  
desarrollo de competencias (40%)”, cabe destacar que es la más representada entre la  
muestra recogida, lo que resalta la creciente importancia de la educación en  
emprendimiento social en la formación universitaria. Los artículos en esta categoría  
abordan enfoques pedagógicos innovadores, el desarrollo de competencias clave y la  
integración de prácticas sostenibles dentro de los programas educativos. La alta  
representación de esta área subraya el énfasis de la academia en formar estudiantes  
con capacidades para resolver problemas sociales a través del emprendimiento.  
Tabla 1.  
Indicadores por dimensiones según su área de estudio  
INDICADORES  
N.º  
%
1. Educación en emprendimiento social y desarrollo de competencias  
2. Factores individuales en el emprendimiento social  
22  
9
40%  
16%  
3. Colaboración y sostenibilidad en el emprendimiento social  
4. Relación entre emprendimiento social y liderazgo  
8
5
5
3
3
15%  
9%  
9%  
5%  
5%  
5. Impacto de la educación superior en el emprendimiento social  
6. Investigaciones bibliométricas y revisión del estado del arte  
7. Perspectiva de género en el emprendimiento social  
Fuente: elaboración propia.  
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En cuanto a la segunda dimensión “Factores individuales en el emprendimiento  
social (16%)”, disponiendo de una representación significativa, este grupo de artículos  
se centra en los factores psicológicos, personales y motivacionales que influyen en la  
intención emprendedora social del alumnado. Se discuten características como la  
autoeficacia, los rasgos de personalidad, la motivación y la percepción de apoyo, todos  
ellos cruciales para el desarrollo de iniciativas sociales. Además de las competencias  
técnicas y de gestión, los factores internos juegan un papel central en el impulso del  
emprendimiento social.  
La tercera dimensión alude a la “Colaboración y sostenibilidad en el  
emprendimiento social (15%)”, es decir, un número considerable de artículos  
exploran la colaboración entre universidades, empresas y comunidades para fomentar  
el emprendimiento social. Además, se enfoca en la sostenibilidad de los proyectos  
emprendidos y la importancia de trabajar en red para alcanzar un impacto social  
duradero. Este hallazgo pone en evidencia la creciente conexión entre la educación  
universitaria, las prácticas de emprendimiento y los objetivos de desarrollo sostenible,  
así como otras competencias esenciales para el perfil profesional del siglo XXI.  
La cuarta dimensión contempla la “Relación entre emprendimiento social y  
liderazgo (9%)”, aunque los artículos se presentan de manera moderada en este caso,  
destacando aquellos que reflexionan sobre la influencia de los líderes emprendedores  
sociales en el cambio social. La representación de esta dimensión refleja que el  
liderazgo es fundamental para fomentar y guiar las iniciativas sociales, pero sigue  
siendo un aspecto menos enfatizado en comparación con otros temas más  
directamente relacionados con las competencias y los factores individuales.  
La quinta dimensión aborda el “Impacto de la educación superior en el  
emprendimiento social (9%)”, ocupando un lugar destacado en la distribución de  
artículos, aunque ligeramente por debajo de la educación en emprendimiento social.  
Las investigaciones de esta categoría exploran cómo la formación académica influye  
en la intención emprendedora social de los estudiantes, así como el papel de las  
universidades en la creación de un ecosistema favorable para el emprendimiento. Esto  
destaca el papel crucial de la educación superior como motor de cambio social.  
La sexta dimensión responde a “Investigaciones bibliométricas y revisión del  
estado del arte (5%)”, aunque representa una proporción menor, los artículos de  
revisión y análisis bibliométricos son esenciales para comprender el estado actual de  
la investigación en emprendimiento social. Estas investigaciones proporcionan una  
visión global de las tendencias, los avances y los vacíos de conocimiento en la  
disciplina. La presencia de estos estudios sugiere que el campo sigue madurando y que  
los investigadores están preocupados por consolidar y sistematizar el conocimiento  
generado.  
La séptima dimensión aborda la “Perspectiva de género en el emprendimiento  
social (5%)”, aunque en menor proporción, esta temática se muestra como relevante  
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dentro de la educación en emprendimiento social. Los artículos en esta categoría  
destacan las barreras que enfrentan las mujeres para acceder a la educación  
emprendedora y cómo las diferencias de género impactan en las intenciones y en las  
oportunidades para emprender en el ámbito social.  
Una vez analizadas las temáticas principales en base a las dimensiones definidas,  
también resultan de interés otros datos extraídos de esta revisión sistemática. Por  
ejemplo, la producción científica en relación a la selección de criterios de búsqueda  
establecidos para esta investigación. Sorprende que pese a haber definido como  
criterio temporal 2028-2024 no se contempla hasta el año 2020 las primeras  
publicaciones que son idóneas en base al objeto de investigación definido. En este  
sentido, también es necesario destacar que, por la restricción de solo contemplar  
artículos científicos en abierto puede ser que esta muestra se haya visto reducida.  
Figura 2.  
Evolución de la producción científica en base a los criterios de búsqueda definidos en Scopus  
Fuente: elaboración propia.  
En cualquier caso, tal y como se observa en la figura 2, el crecimiento en dicha  
producción es exponencial, siendo los datos de 2023 los más prometedores y  
multiplicando por cuatro los datos recogidos inicialmente. Este aspecto denota un  
interés cada vez mayor por valorar, reflexionar y difundir experiencias u otras  
investigaciones afines a la promoción del emprendimiento social entre las  
universidades españolas.  
También es conveniente reflexionar sobre los autores que más investigan sobre  
esta temática objeto de estudio, siendo Marco Cruz-Sandoval, José Carlos Vázquez-  
Parra, Patricia Esther Alonso-Galicia del Tecnológico de Monterrey (México) quienes  
recogen mayor índice de publicación. Sin embargo, si atendemos a la figura 3, se  
observa que es España quien representa mejores datos de publicación sobre el área  
de interés, dado que la publicación está más repartida entre entidades como la  
Universidad de Cuenca (3 publicaciones), la Universitat de València (2 publicaciones),  
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la Universidad del País Vasco (2 publicaciones) y la Universidad de Huelva (2  
publicaciones), por ejemplo.  
Figura 3.  
Autores que más publicaciones albergan sobre emprendimiento social y su fomento en la educación  
superior  
Fuente: elaboración propia.  
Así pues, los resultados recogidos muestran que la educación en emprendimiento  
social y el desarrollo de competencias es el área predominante, destacando la  
importancia creciente de integrar el emprendimiento social en los programas  
educativos universitarios. Además, los factores individuales, como la motivación y la  
autoeficacia, juegan un papel crucial en el impulso de las iniciativas sociales. A pesar  
de ser una categoría menos representada, las áreas de género y liderazgo reflejan áreas  
de interés en expansión.  
Figura 4.  
Países donde más se publica en relación al emprendimiento social y su fomento en la educación superior  
Fuente: elaboración propia.  
Cuestiones Pedagógicas. Revista de Ciencias de la Educación 34(2), 1-17  
ISSN0213-7771 – e-ISSN 2443-9991  
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CP – Cuestiones Pedagógicas, 34(2)  
Lo cierto es que la educación superior continúa evolucionando para apoyar el  
emprendimiento social en relación a la sostenibilidad y la colaboración se consolidan  
como pilares clave en el enfoque hacia un impacto social positivo y duradero. Pese a  
haber autores más interesados en esta línea de investigación se observa que  
principalmente en España y México radica la mayoría de producción científica en  
relación al objeto de estudio, cuestión que denota la especialización del área temática  
(ver figura 4).  
CONCLUSIONES  
La revisión sistemática de la literatura sobre emprendimiento social en la educación  
superior en los últimos años revela una tendencia creciente hacia la publicación de  
experiencias en este campo, aunque el volumen sigue siendo limitado en relación con  
la expansión del tema. Aunque el interés ha aumentado, aún persiste la necesidad de  
un marco teórico más robusto que respalde el uso de metodologías específicas en el  
aula y su relación con conceptos como la responsabilidad social universitaria y la  
integración curricular. Según varios estudios, el marco teórico en emprendimiento  
social sigue siendo incipiente, y se requiere más investigación que provea bases sólidas  
para justificar la inclusión de metodologías específicas como el aprendizaje  
experiencial o los proyectos de servicio comunitario (Santos, 2021; Zahra et al., 2009).  
Las futuras investigaciones deben abordar estas lagunas teóricas para fortalecer el  
argumento de la implementación de estas prácticas en las universidades.  
En cuanto a las limitaciones del estudio, es importante señalar que las restricciones  
en la revisión sistemática de la literatura han dificultado la realización de un análisis  
descriptivo más detallado de los artículos disponibles, lo que ha limitado la posibilidad  
de acceder a una mayor variedad de estudios abiertos para su consulta. Sin embargo,  
este enfoque ha permitido establecer un marco contextualizado sobre el entorno que  
promueve y difunde el emprendimiento social en la educación superior. A pesar de  
ello, algunos estudios y experiencias que podrían ser relevantes para el objeto de  
investigación han quedado fuera del análisis debido a limitaciones de tiempo y  
recursos, lo que impide llevar a cabo una investigación más amplia. En este sentido,  
los resultados obtenidos sugieren futuras líneas de investigación prometedoras, como  
la exploración más profunda de la integración de la perspectiva de género y el  
fortalecimiento del liderazgo en el emprendimiento social.  
La integración del emprendimiento social en la educación superior es un paso  
crucial para el desarrollo de una sociedad más inclusiva, equitativa y sostenible. Las  
universidades tienen la capacidad de formar a futuros líderes comprometidos con el  
cambio social positivo a través de la innovación emprendedora. Factores individuales  
como la motivación y la autoeficacia son determinantes esenciales para impulsar estas  
iniciativas, mientras que la inclusión de la perspectiva de género y el fortalecimiento  
https://www.doi.org/10.12795//CP.2025.i34.v2.03  
UNIVERSIDAD DE SEVILLA  
López Requena, E – Formación en competencias emprendedoras...  
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del liderazgo en emprendimiento social emergen como áreas clave que requieren  
atención. Finalmente, la sostenibilidad y la colaboración se consolidan como pilares  
fundamentales para asegurar que el impacto social de los proyectos emprendedores  
perdure en el tiempo.  
FINANCIACIÓN  
Esta investigación no ha recibido financiación externa.  
DETALLES DE LOS AUTORES  
1 Estefanía López Requena; Universitat de València, España.  
Departamento de Didáctica y Organización Escolar -  
https://orcid.org/0000-  
0003-3990-136X estefania.lopez@uv.es  
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ISSN0213-7771 – e-ISSN 2443-9991  
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