ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991
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Estrategias pedagógicas basadas en el dictado
para mejorar las habilidades de lectoescritura
Pedagogical strategies based on dictation to improve
literacy skills
Nixon Sebastián Muñoz Pozo
Universidad Politécnica Estatal del Carchi.
nixon.munioz@upec.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-6063-9061
Diana Ruiz-Onofre
Universidad Politécnica Estatal del Carchi.
caridad.ruiz@upec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7121-1548
Resumen: Abstract:
La lectoescritura es una competencia esencial
que incluye habilidades de lectura, escritura,
comprensión y fluidez, y su desarrollo
requiere estrategias pedagógicas efectivas. El
dictado es clave en este proceso porque
mejora la ortografía, la gramática y la
producción escrita. Este estudio, realizado en
la Unidad Educativa Carlos Martínez Acosta,
evaluó el impacto del dictado en las
habilidades de lectoescritura de estudiantes
de octavo año de Educación General Básica,
subnivel Superior (12-13 años) mediante un
enfoque mixto. Se utilizaron pruebas
estandarizadas, cuestionarios y entrevistas
para medir avances en comprensión lectora,
precisión ortográfica y participación activa.
Los resultados mostraron un progreso
significativo en las competencias evaluadas.
El desempeño en comprensión lectora
alcanzó entre 87 % y 88 % en el pretest, y
creció hasta el 94 % y 95 % en el postest. En
ortografía, el dictado en parejas incrementó
las puntuaciones promedio del 85 % y 88 % al
92 % y 95 %. Estas mejoras responden a
estrategias colaborativas que fomentaron la
interacción, retroalimentación inmediata y el
aprendizaje inclusivo. Asimismo, las
Literacy is an essential competence that
includes reading, writing, comprehension, and
fluency skills, and its development requires
effective pedagogical strategies. Dictation plays
a key role in this process as it enhances
spelling, grammar, and written production. This
study, conducted at Unidad Educativa Carlos
Martínez Acosta, evaluated the impact of
dictation on the literacy skills of eighth-year
students of Basic General Education, Higher
sub-level (12-13 years old) a mixed-methods
approach. Standardized tests, questionnaires,
and interviews were used to measure progress
in reading comprehension, spelling accuracy,
and active participation. The results showed
significant improvement in the assessed
competencies. Reading comprehension
performance ranged between 87% and 88% in
the pretest and increased to 94% and 95% in
the post-test. In spelling, paired dictation raised
average scores from 85 % and 88 % to 92 %
and 95 %. These improvements were attributed
to collaborative strategies that fostered
interaction, immediate feedback, and inclusive
learning. Additionally, creative and
contextualized activities promoted a motivating
and dynamic environment. Dictation also
Recibido: 10/02/2025| Revisado: 04/04/2025 | Aceptado: 21/04/2025 |
Online First: 01/06/2025 | Publicado: 30/06/2025
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actividades creativas y contextualizadas
promovieron un ambiente motivador y
dinámico. El dictado también fortaleció
habilidades transversales como atención,
pensamiento crítico, resolución de problemas,
confianza y autonomía en los estudiantes.
Estos hallazgos evidencian que el dictado,
adaptado a cada contexto, es una
herramienta eficaz para mejorar la
lectoescritura y promover un aprendizaje
integral y participativo.
strengthened transversal skills such as
attention, critical thinking, problem-solving,
confidence, and student autonomy. These
findings demonstrate that dictation, when
adapted to each context, is an effective tool for
improving literacy and fostering comprehensive
and participatory learning.
Palabras clave: Educación básica, dictado,
expresión escrita, ortografía, gramática.
Keywords: Basic education, dictation, written
expression, spelling, grammar.
Introducción
La lectoescritura es una competencia esencial que abarca la lectura, la
escritura, la comprensión y la producción de textos. El proceso de adquisición de
estas habilidades se desarrolla en etapas, desde la familiarización con el alfabeto
hasta la capacidad de integrar y evaluar información escrita (Cassany, 2006).
Al respecto, Cassany (2006) destaca la importancia de la lectoescritura en la
capacidad de interactuar y manipular símbolos, lo cual amplía el acceso a la
información y el conocimiento. Su enfoque en la corrección como parte integral del
proceso de escritura subraya la necesidad de una retroalimentación efectiva y
adaptada a las necesidades del estudiante. En este ámbito, se circunscribe el dictado,
una técnica tradicional que contribuye al desarrollo de la comprensión oral y la
transcripción escrita. Aunque puede ser útil para identificar dificultades de aprendizaje
y fomentar la participación activa, su efectividad puede variar según las necesidades
individuales de los estudiantes, especialmente de aquellos con dificultades auditivas
(Graham y Santangelo, 2014).
Ferreiro y Teberosky (2005) investigaron los sistemas de escritura en el
desarrollo infantil y revelaron cómo los niños construyen su comprensión del lenguaje
escrito. Este enfoque constructivista es fundamental para entender que los errores en
el dictado no son fallos aleatorios, sino etapas en la construcción del conocimiento
lingüístico.
Graham y Santangelo (2014), por su parte, realizaron un análisis sobre la
instrucción de la ortografía y demostraron que una enseñanza sistemática de la
ortografía mejora las habilidades de lectura y escritura. Esto sugiere que el dictado,
cuando se enfoca en la ortografía y se acompaña de retroalimentación, puede ser una
herramienta eficiente.
La teoría sociocultural de Vygotsky (1978) destaca el papel de la interacción
social y las herramientas culturales en el aprendizaje. En este contexto, el dictado
puede ser visto como una actividad mediada socialmente, donde el maestro
proporciona el apoyo necesario para que el estudiante avance en su zona de
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desarrollo próximo. La corrección y retroalimentación del dictado se convierten en
oportunidades para el aprendizaje colaborativo y la internalización de normas
lingüísticas.
La combinación de estos aportes teóricos permite una comprensión más
completa del dictado como herramienta pedagógica. Al considerar las etapas de
desarrollo de la lectoescritura (Ferreiro y Teberosky, 2005), la importancia de la
corrección en el proceso de escritura (Cassany, 2006), el impacto de la instrucción
ortográfica (Graham y Santangelo, 2014), así como el papel del aprendizaje social
(Vygotsky, 1978), es posible diseñar una práctica de dictado más efectiva y adaptada
a las necesidades de los estudiantes, a partir de sus diferentes modalidades de
implementación.
En este contexto, se destaca, por ejemplo, en el dictado tradicional, el docente
lee un texto en voz alta mientras los estudiantes lo transcriben, lo que ayuda a mejorar
la ortografía y el conocimiento gramatical. Este método incluye una explicación del
tema, una lectura inicial para la comprensión global, y una lectura fragmentada para
facilitar la transcripción (Suárez y Bolívar, 2021). En el dictado por pareja, los alumnos
trabajan en colaboración, dictándose fragmentos de un texto, promoviendo la práctica
de la gramática y, a la vez, la memoria (Miranda Herrera, 2023). El dictado de
secretaria, por otro lado, implica que el docente lea el texto una vez a velocidad normal
y los estudiantes tomen notas para reconstruir el texto en grupos, mejorando su
comprensión oral y su capacidad de tomar notas (Pisco y Tapara, 2023).
Por otra parte, el dictado colectivo permite a toda la clase crear un texto basado
en un tema propuesto, fomentando la participación activa y la colaboración (Fandos
Gómez-Marco, 2023). En el dictado en grupo, los estudiantes dictan y escriben frases
en grupos, promoviendo la creatividad y la colaboración (Vélez, 2023). El medio
dictado incentiva la ampliación creativa de historias narradas, mientras que el dictado
gramatical se enfoca en la práctica estructurada de reglas gramaticales (Cuasapud y
Maiguashca, 2023). El dictado telegráfico, en tanto, proporciona palabras clave para
que los estudiantes construyan frases completas, centrándose en la morfología y la
estructura gramatical (Aguirre, 2023). Finalmente, el dictado de pared implica que los
estudiantes trabajen en parejas, leyendo y copiando el texto por turnos, lo que mejora
la memoria y la precisión en la escritura (Fernández Falcón, 2021).
Como herramienta pedagógica, el dictado evalúa y mejora las habilidades de
lectoescritura, fortalece el desarrollo cognitivo y lingüístico, y ayuda en la
internalización de reglas ortográficas, la mejora de la memoria auditiva, y el refuerzo
de la gramática y la puntuación (Pisco y Tapara, 2023). Asimismo, fomenta
habilidades auditivas y de escritura al exigir que los alumnos escuchen y transcriban
un texto, lo que contribuye a la enseñanza de ortografía, gramática y vocabulario, y
puede ser utilizado para promover la escritura creativa y como método de evaluación
(Fernández Falcón, 2021).
La justificación de este estudio radica en la necesidad urgente de optimizar el
uso del dictado como herramienta pedagógica en la enseñanza de la lectoescritura,
con el fin de mejorar las habilidades ortográficas, gramaticales y de escritura de los
estudiantes. En el contexto educativo ecuatoriano, donde se ha identificado una falta
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de cuidado en la expresión escrita, el dictado emerge como una técnica eficaz para
abordar problemas como los errores ortográficos, la disgrafía y la falta de motivación
hacia la lectura. Esta herramienta permite una práctica estructurada que facilita el
desarrollo de la comprensión oral y la transcripción gráfica, aspectos fundamentales
en la enseñanza de la lectoescritura. Además, el dictado puede ser adaptado a
diferentes contextos educativos, lo que lo convierte en una estrategia pedagógica
flexible y accesible para mejorar la calidad educativa. Al integrar el dictado en las
prácticas pedagógicas, los educadores pueden fortalecer las habilidades de escritura
de los estudiantes, contribuyendo así a un mejor rendimiento académico y mayores
oportunidades profesionales.
Por lo expuesto, el objetivo principal de esta investigación es analizar cómo las
diferentes técnicas de dictado influyen en el desarrollo de las habilidades de
lectoescritura (precisión ortográfica, lectura inferencial, gramática) en estudiantes de
la Unidad Educativa Carlos Martínez Acosta, que inician su formación secundaria. Se
explorará la efectividad de diversas modalidades de dictado, incluyendo el dictado
tradicional, por pareja, colectivo, en grupo y gramatical, para determinar cómo cada
una contribuye a la mejora de la comprensión lectora, la producción escrita y la fluidez
en la lectoescritura.
Metodología
La investigación realizada en la Unidad Educativa Carlos Martínez Acosta,
institución de sostenimiento fiscal, con una oferta educativa que abarca desde la
educación inicial (3-4 años) hasta el bachillerato (17-18 años), ubicada en la ciudad
de Mira, provincia de Carchi (Ecuador), evaluó la relación entre la práctica del dictado
y el desarrollo de las habilidades de lectoescritura en estudiantes de octavo año de
Educación General Básica subnivel superior (12-13 años). Se adoptó un enfoque
mixto, que combina elementos cualitativos y cuantitativos para lograr un análisis más
integral del problema. Desde una perspectiva descriptiva, se caracterizaron las
habilidades iniciales de los estudiantes, mientras que el diseño exploratorio permitió
identificar percepciones y prácticas relacionadas con el dictado. Además, el
componente correlacional buscó establecer la asociación entre el uso del dictado y
los avances en habilidades de lectoescritura (Suárez y Bolívar, 2021).
El estudio contó con la participación de una población compuesta por 60
estudiantes de octavo año de Educación General Básica, de entre 12 y 13 años de
edad. Ellos fueron seleccionados mediante un muestreo intencional, basado en
criterios específicos como la asistencia regular y la oportunidad de implementación
de las actividades de dictado y los instrumentos de evaluación, en el contexto de la
asignatura de Lengua y Literatura. Las habilidades de lectoescritura de este grupo
fueron evaluadas mediante un pretest y un postest basados en actividades de dictado.
Asimismo, intervinieron 5 docentes de las asignaturas que se imparten en
octavo año de la materia de lengua y literatura, que, al ser encuestados, expresaron
sus percepciones y experiencias en torno al empleo del dictado como estrategia
didáctica en sus clases.
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En ambos casos, las actividades de recolección de información se realizaron
en el entorno escolar, en el que se hallaron limitaciones en recursos tecnológicos y
metodológicos, pero igualmente un fuerte compromiso con la mejora educativa
(Fandos Gómez-Marco, 2023).
Asimismo, como fuente de apoyo, se recopilaron las opiniones de tres
profesionales del ámbito de la Lengua y Literatura, mediante una entrevista. Sus
criterios se destinaron a la construcción de la discusión de los resultados obtenidos a
partir de los otros grupos de informantes.
Para efectuar el estudio, se construyó un cuestionario estandarizado de
entrada y uno de salida (ver Anexo 1) basados en la Escala de Magallanes de Lectura
y Escritura (TALE-2000) (Toro et al., 2019), para medir la comprensión lectora, la
fluidez y la escritura creativa de los estudiantes, antes y después de la aplicación de
los ejercicios de dictado. También se utilizó un cuestionario de encuesta para conocer
las percepciones de los estudiantes (ver Anexo 2) y los docentes (ver Anexo 3) sobre
el dictado. Esta información se complementó con entrevistas semiestructuradas a tres
especialistas del área de la docencia secundaria (ver Anexo 4), que profundizaron en
las implicaciones de las estrategias pedagógicas utilizadas (Cruz y Pazmiño, 2023).
El procedimiento se dividió en tres etapas. Primero, se realizó un diagnóstico
para evaluar el nivel de habilidades de lectoescritura y las percepciones respecto al
dictado. Posteriormente, en la clase de Lengua y Literatura, se implementó un
programa estructurado de dictado que incluyó técnicas como el dictado en grupo y el
dictado creativo. Se realizaron, en total, tres sesiones de trabajo (una por semana),
diseñadas para reforzar la ortografía, la gramática y la comprensión lectora, mediante
la aplicación de dictados tradicionales y en parejas. Durante este proceso, se
realizaron observaciones para ajustar las estrategias según las necesidades
identificadas. Finalmente, se aplicó un cuestionario para evaluar los avances en las
habilidades de lectoescritura, comparando los resultados con los datos iniciales
(Moyolema Naula, 2022).
Los datos cuantitativos se analizaron mediante estadísticas descriptivas y
correlacionales, utilizando software como SPSS, para obtener las cifras derivadas de
la aplicación del pretest, el postest, las encuestas y las entrevistas; mientras que los
datos cualitativos se procesaron mediante análisis de contenido, identificando temas
y patrones recurrentes, dependiendo de la naturaleza de cada elemento; por ejemplo,
en las pruebas, se consideraron aquellas palabras que se consideraban válidas en
los contextos oracionales propuestos, la coherencia y la cohesión de las respuestas
abiertas, el cumplimiento de normas ortográficas y gramaticales en vocablos y textos,
otorgando a cada respuesta, un puntaje de uno si era completamente válida, 0,5 si
era parcialmente aceptable o 0 si resultaba incorrecta o inadecuada; en tanto que, en
las entrevistas, se identificaron categorías comunes en las respuestas de los
expertos. Los resultados obtenidos ofrecen una perspectiva integral sobre cómo el
dictado puede ser utilizado como una herramienta efectiva para mejorar la
lectoescritura, destacando la importancia de adaptar las técnicas pedagógicas a las
necesidades específicas de los estudiantes (Fandos Gómez-Marco, 2023). Este
enfoque metodológico no sólo permitió obtener información relevante sobre el impacto
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del dictado en la lectoescritura, sino que también generó datos concretos aplicables
en contextos educativos similares, que aporten al desarrollo de estrategias
pedagógicas innovadoras en la región (Pisco y Tapara, 2023).
Resultados
La evaluación de los datos se realizó integrando análisis cuantitativos y
cualitativos, en donde se utilizaron preguntas específicas para medir distintos
aspectos del proceso de lectoescritura. En el pretest se formularon las siguientes
preguntas:
• Pregunta 1: Identifica el tema central del texto dictado.
• Pregunta 2: Señala dos detalles relevantes que apoyen la comprensión del
contenido.
• Pregunta 3: Analiza y explica con tus propias palabras las ideas principales
del párrafo.
• Pregunta 4: Realiza una síntesis evaluando la coherencia y cohesión del
contenido.
Los resultados iniciales mostraron puntajes promedio entre el 87 % y el 88 %,
lo que evidenció que, si bien los estudiantes poseían un nivel básico de comprensión
y análisis textual, presentaban limitaciones en las preguntas que requerían un
razonamiento más profundo, especialmente en aquellas orientadas al análisis crítico
y la síntesis.
Tras la intervención, la evaluación del postest reflejó un avance significativo:
en la pregunta 3 se obtuvo un promedio del 94 % y en la pregunta 4 un 95 %. Estos
resultados demuestran que los estudiantes mejoraron notablemente su capacidad
para identificar, analizar y sintetizar las ideas principales de textos complejos,
evidenciando un progreso considerable en sus habilidades de lectoescritura. El
análisis cuantitativo se llevó a cabo mediante la asignación de puntajes específicos:
se otorgó 1 punto por cada respuesta correcta, considerando además criterios de
elegibilidad, coherencia, adecuación del vocabulario y corrección ortográfica. Errores
como la fragmentación, unión, inversión, rotación, adición, omisión o sustitución de
letras se registraron y cuantificaron para obtener perfiles detallados del desempeño.
Por otro lado, los datos cualitativos se procesaron a través de un análisis de
contenido, identificando temas y patrones recurrentes en las respuestas y
observaciones. Este análisis profundizó en lo que implica la lectoescritura en este
contexto, entendida no solo como la habilidad para leer y escribir de manera
mecánica, sino como un proceso integral que abarca la comprensión lectora, el
análisis crítico y la generación de nuevos conocimientos. La investigación en la
Unidad Educativa Carlos Martínez Acosta evidenció que el dictado, al funcionar como
herramienta pedagógica, impacta significativamente en estas áreas, fomentando la
participación activa y el desarrollo integral de los estudiantes.
El uso de estrategias como el dictado en parejas y los materiales colaborativos
resultó fundamental para este progreso. El dictado en parejas permitió una interacción
directa entre los estudiantes, facilitando una retroalimentación inmediata y el
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aprendizaje en equipo, lo que no solo mejoró aspectos técnicos (como ortografía y
gramática) sino también fortaleció habilidades sociales, como la comunicación y la
cooperación. Asimismo, los materiales colaborativos, diseñados para conectar con
las experiencias de los estudiantes, incrementaron su interés y motivación,
favoreciendo un aprendizaje inclusivo y significativo. la combinación de análisis
cuantitativo y cualitativo reveló que la intervención basada en el dictado no solo elevó
los puntajes en preguntas clave (con promedios del 94 % y 95 % en las preguntas 3
y 4, respectivamente) sino que también fortaleció la lectoescritura en su sentido
amplio, promoviendo habilidades críticas, analíticas y colaborativas que resultan
esenciales para el aprendizaje y el desempeño académico.
Figura 1
Resultados comparativos sobre la precisión ortográfica
Fuente. Elaboración propia.
El dictado en parejas se consolidó como una de las estrategias pedagógicas
más efectivas implementadas en el estudio, ya que permitió mejoras significativas en
áreas clave del desarrollo lingüístico, como la ortografía, la gramática y la
construcción de frases complejas. Los resultados obtenidos en la fase inicial, a través
del pretest, evidenciaron puntuaciones que variaban entre el 87 % y el 90 %, lo que
indicaba una base relativamente homogénea, pero con margen de mejora en las
habilidades lingüísticas de los estudiantes. Tras la aplicación de la estrategia, los
resultados del postest mostraron un avance considerable, con puntuaciones que
oscilaron entre el 92 % y el 95 %, reflejando un progreso notable en el desempeño
general.
Para evaluar la precisión ortográfica, se tomaron en cuenta los criterios
establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, los cuales
incluyen aspectos como la correcta formación de las letras en sus variantes normal y
cursiva, tanto en mayúsculas como en minúsculas; la ortografía adecuada de las
palabras, incluyendo las formas de contracción aceptadas; el uso correcto de los
signos de puntuación y sus normas; las convenciones tipográficas y las distintas
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variedades de tipos de letra; así como la aplicación adecuada de signos no
alfabetizables de uso común. Estos parámetros permitieron garantizar una evaluación
integral y precisa de las mejoras en la escritura de los estudiantes.
En particular, las palabras individuales que inicialmente presentaban
dificultades (ecosistema, sostenibilidad, biodiversidad, conservación, equilibrio,
diversidad, preservación y hábitat) experimentaron un aumento promedio del 7 %.
Este progreso sugiere que los estudiantes no sólo lograron internalizar las reglas
ortográficas aprendidas, sino que también pudieron aplicarlas de manera práctica y
consciente durante las actividades. Este avance en la precisión ortográfica demuestra
la efectividad del enfoque colaborativo, que permite a los estudiantes recibir
retroalimentación inmediata y corregir errores en tiempo real, lo que, a su vez,
promueve un aprendizaje más profundo y significativo.
Además, las frases complejas mostraron un progreso destacado, lo que refleja
un desarrollo en la capacidad de los estudiantes para manejar estructuras lingüísticas
más avanzadas. Entre estas frases se encuentran ejemplos como: “La biodiversidad
es vital para la salud de los ecosistemas, ya que cada especie cumple un rol
específico”, “Los ecosistemas naturales son fundamentales para el equilibrio de la
Tierra”, “La conservación del medio ambiente es clave para el bienestar de futuras
generaciones” y “Cada pequeña acción que hacemos por el planeta contribuye a
reducir el cambio climático”. Este logro es particularmente relevante, ya que dominar
la construcción de frases complejas implica un nivel superior de habilidades
lingüísticas y cognitivas. Este avance está alineado con las observaciones de Chumbi
(2023), quien argumenta que los recursos didácticos diseñados específicamente para
reforzar la lectoescritura son esenciales para alcanzar mejoras significativas en las
competencias lingüísticas. Según este autor, las estrategias pedagógicas que
integran actividades prácticas y colaborativas facilitan la consolidación de
aprendizajes complejos, como la aplicación de reglas gramaticales y la adecuada
estructuración de ideas.
El enfoque colaborativo del dictado en parejas no solo benefició el aprendizaje
técnico, sino que también fortaleció habilidades interpersonales y sociales. Durante
estas actividades, los estudiantes pudieron interactuar entre sí, compartir
conocimientos y aprender de las perspectivas de sus compañeros. Esta interacción
les permitió reflexionar sobre el uso del lenguaje, discutir posibles errores y encontrar
soluciones conjuntas, lo que fomentó un aprendizaje activo, participativo y dinámico.
Esto coincide con lo planteado por Cruz y Pazmiño (2023), quienes destacan que el
trabajo en parejas facilita la construcción conjunta del conocimiento y, además,
fortalece las habilidades lingüísticas y promueve la participación de los estudiantes.
Otro aspecto positivo del dictado en parejas fue su capacidad para fomentar
un ambiente de aprendizaje inclusivo. La metodología permitió que los estudiantes
con diferentes niveles de habilidad trabajaran juntos, lo que no sólo redujo la brecha
en el desempeño, sino que también incentivó la cooperación y el apoyo mutuo. Los
estudiantes con habilidades más desarrolladas pudieron actuar como mentores de
sus compañeros, reforzando su propio aprendizaje mientras ayudaban a otros a
superar sus dificultades. Este enfoque inclusivo es clave para promover un
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aprendizaje equitativo y garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad
de mejorar sus competencias lingüísticas.
Figura 2
Resultados comparativos del dictado en parejas
Fuente. Elaboración propia.
La participación activa de los estudiantes experimentó un progreso notable tras
la implementación de estrategias pedagógicas dinámicas. Durante el pretest, los
resultados promedio oscilaron entre el 85 % y el 88 %, lo que reflejaba niveles de
compromiso moderados y una interacción limitada en las actividades del aula. Sin
embargo, los resultados del postest evidenciaron un aumento significativo,
alcanzando valores de entre el 87 % y el 92 %. Este incremento no sólo demuestra
una mejora en las habilidades técnicas y lingüísticas de los estudiantes, sino que
también señala un fortalecimiento en su confianza, motivación y disposición para
participar en el proceso de aprendizaje.
Este cambio positivo puede explicarse en gran parte por la incorporación de
actividades participativas, como el dictado activo y las dinámicas creativas, que
fomentaron un ambiente inclusivo y estimulante. Estas estrategias permitieron que los
estudiantes se involucraran de manera más activa en su aprendizaje y también les
proporcionaron un espacio para discutir conceptos, reflexionar sobre sus errores y
trabajar en equipo. Por ejemplo, las dinámicas grupales motivaron a los estudiantes
a compartir ideas y resolver problemas conjuntamente, lo que fortaleció su
comprensión de los contenidos y potenció sus habilidades sociales y de colaboración.
Además, el dictado activo, en el que los estudiantes tuvieron un rol más
protagónico al dictar o corregir textos en pares, demostró ser particularmente eficaz
para aumentar su nivel de compromiso. Este enfoque alentó a los alumnos a asumir
responsabilidades en su proceso de aprendizaje, promoviendo una mayor autonomía
y confianza en sus capacidades. De acuerdo con Aguirre (2023), las prácticas de
lectoescritura que incorporan enfoques participativos generan un impacto positivo en
el desarrollo de competencias comunicativas, ya que los estudiantes no sólo
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aprenden contenidos específicos, sino que también desarrollan habilidades
transversales, como el pensamiento crítico y la toma de decisiones.
Asimismo, las actividades diseñadas para estimular la creatividad y la
colaboración, como los dictados en grupo, contribuyeron significativamente al
progreso observado. Según Anchundia y Vélez (2023), estas estrategias innovadoras,
por una parte, captan el interés de los estudiantes y también, promueven un
aprendizaje significativo al conectar los contenidos académicos con experiencias
prácticas y colaborativas. Por ejemplo, durante las sesiones de dictado en grupo, los
estudiantes transcribieron textos, pero también participaron en debates sobre
gramática, estilo y estructura textual, lo que enriqueció su comprensión y, por ende,
la aplicación de los conceptos.
Otro factor clave en el aumento de la participación fue la creación de un
ambiente motivador y centrado en el estudiante. Los docentes, al utilizar enfoques
más dinámicos y menos tradicionales, lograron captar la atención de los alumnos y
mantenerla a lo largo de las sesiones. Además, el uso de recursos adaptados a los
intereses y niveles de los estudiantes contribuyó a aumentar su interés y disposición
para participar. Esto fue especialmente evidente en los dictados temáticos, donde los
textos utilizados estaban relacionados con cuestiones cercanas a las experiencias de
los alumnos, lo que facilitó su conexión emocional y cognitiva con la actividad.
Por último, los resultados obtenidos ponen de manifiesto la importancia de
integrar estrategias de evaluación formativa durante las actividades. Los estudiantes
tuvieron la oportunidad de recibir retroalimentación inmediata y constructiva, por parte
de sus compañeros y docentes, lo que mejoró su desempeño, a la par que reforzó su
confianza y motivación para seguir aprendiendo. Esto es relevante, debido a que la
retroalimentación oportuna no sólo incrementa la participación activa, sino que
también contribuye al desarrollo de una mentalidad de crecimiento, en la que los
estudiantes ven los errores como oportunidades de aprendizaje.
Figura 3
Resultados comparativos sobre comprensión lectora
Fuente. Elaboración propia.
En adición, las encuestas aplicadas en la Unidad Educativa Carlos Martínez
Acosta arrojaron información significativa respecto a las percepciones y el impacto
del dictado como estrategia pedagógica en el aula. Así, en relación con la frecuencia
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de uso, el 85 % de los estudiantes reportó que los profesores emplean el dictado de
manera regular o constante en sus clases, evidenciando que esta técnica es parte
integral de las prácticas educativas en la institución. Por otro lado, el 70 % de los
estudiantes indicó que participan habitualmente en actividades de dictado, lo que
refleja su implementación continua y la familiaridad que los alumnos tienen con esta
metodología.
En cuanto a la efectividad percibida, el 90 % del alumnado coincidió en que el
dictado es una herramienta útil para fortalecer habilidades fundamentales como la
ortografía, el vocabulario y la comprensión lectora. Desde la perspectiva de los
estudiantes, el 80 % afirmó que esta estrategia les ayuda a mejorar habilidades
esenciales, destacando su impacto positivo en la ortografía (60 %) y en la ampliación
del vocabulario (50 %). Estos datos subrayan la relevancia del dictado en la formación
de competencias lingüísticas básicas.
Además, los docentes señalaron que el dictado promueve una mayor atención
y concentración en el aula, ya que los estudiantes deben estar atentos a las
indicaciones para completar la actividad de manera correcta. Este beneficio,
mencionado de manera recurrente en los comentarios abiertos de la encuesta,
refuerza la idea de que el dictado contribuye al despliegue de habilidades técnicas y
también al ejercicio de la disciplina y la capacidad de seguir instrucciones.
Por su parte, los estudiantes destacaron que actividades como el dictado en
parejas o el dictado colectivo resultan más dinámicas y motivadoras, ya que fomentan
la interacción con sus compañeros y les permiten aprender de forma colaborativa.
Algunos alumnos también sugirieron la incorporación de tecnología, como
aplicaciones interactivas o recursos multimedia, para hacer las sesiones de dictado
más interesantes y atractivas.
Adicionalmente, en cuanto a los beneficios percibidos, los docentes señalaron
que el dictado facilita la corrección ortográfica y promueve una mejor comprensión de
los textos. Por otro lado, los estudiantes destacaron que esta actividad les permite
escribir con mayor precisión y ampliar su vocabulario de manera constante. Sin
embargo, también se identificaron algunas dificultades. Entre los docentes, las
principales barreras reseñadas fueron la falta de tiempo (40 %) y la necesidad de
formación específica (30 %). Los estudiantes, en cambio, mencionaron problemas de
concentración (25 %) y dificultades para comprender las instrucciones (20 %).
Los expertos entrevistados, con amplia experiencia en el ámbito educativo,
coinciden en que el dictado es una herramienta valiosa para fortalecer habilidades
como la ortografía, gramática y comprensión lectora. Según Alexandra Quelal
(comunicación personal, noviembre 27, 2024), escritora, docente y magíster en
Literatura, el dictado no sólo mejora la precisión en la escritura, sino que también
fomenta la atención y la disciplina en los estudiantes. Esta opinión está respaldada
por su experiencia como jefa del área de Lengua y Literatura del plantel educativo
donde labora, desde donde ha observado mejoras significativas en estudiantes que
participan regularmente en actividades de dictado estructurado.
De manera similar, Ligia Muñoz (comunicación personal, noviembre 27, 2024),
docente jubilada, resalta que el dictado es una práctica sencilla pero poderosa,
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especialmente cuando se combina con enfoques creativos como el dictado en parejas
o el dictado colectivo. En sus palabras, estas estrategias promueven habilidades
técnicas y valores como la colaboración y el respeto al ritmo de aprendizaje de otros
compañeros.
Los resultados obtenidos en esta investigación subrayan la efectividad del
dictado como herramienta pedagógica para mejorar las habilidades de lectoescritura
y fomentar la participación activa en el aula. Las estrategias colaborativas e
innovadoras implementadas no sólo lograron avances significativos en áreas
específicas como la comprensión lectora y la ortografía, sino que también
promovieron un aprendizaje inclusivo y participativo.
A pesar de los beneficios mencionados, los entrevistados también identificaron
desafíos relevantes para la implementación efectiva del dictado. Así, Guadalupe
Andrade (comunicación personal, noviembre 28, 2024), docente con un masterado
en lengua y literatura, señala que la falta de tiempo y recursos en las aulas puede
limitar el alcance de esta técnica. Además, subraya que algunos docentes carecen de
la capacitación necesaria para diversificar las estrategias de dictado, lo que puede
hacer que los estudiantes perciban estas actividades como algo monótono o
repetitivo.
Otro reto identificado es la heterogeneidad de los niveles de habilidades en el
aula. Las expertas sugieren que, aunque el dictado es una técnica adaptable, requiere
planificación detallada para atender las necesidades individuales de los estudiantes,
especialmente en contextos con grandes diferencias en habilidades de lectoescritura.
De igual manera, las entrevistadas proponen varias mejoras para maximizar el
impacto del dictado en el aula. Quelal, por ejemplo, recomienda la integración de
herramientas tecnológicas, como aplicaciones interactivas, para hacer del dictado una
experiencia más dinámica y atractiva. De este modo, aumentaría la motivación de los
estudiantes y se podría efectuar una evaluación más inmediata y personalizada de
sus progresos.
Por su parte, Muñoz enfatiza en la importancia de combinar el dictado con
actividades complementarias, como la escritura creativa o los debates, para fomentar
un aprendizaje más integral. Sugiere que el dictado no debe limitarse a la
transcripción mecánica, sino que debe ser un punto de partida para explorar temas
con mayor amplitud y complejidad y desarrollar competencias críticas.
Finalmente, Andrade destaca la necesidad de propiciar capacitaciones para
los docentes, acerca de metodologías innovadoras de dictado. A su criterio, se
podrían realizar talleres sobre cómo diseñar dictados específicos para diferentes
niveles formativos y cómo usar esta técnica para fomentar habilidades metacognitivas
en los estudiantes.
Estos hallazgos coinciden con investigaciones previas, como las de Moyolema
Naula (2022) y Cruz y Pazmiño (2023), que destacan los beneficios de integrar
dinámicas colaborativas en el aula. Sin embargo, es importante señalar que la
intervención también presentó desafíos, como la resistencia inicial de algunos
estudiantes y la limitación de tiempo para profundizar en actividades más complejas.
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Estos aspectos resaltan la necesidad de planificaciones más adaptativas y
sostenibles en futuros estudios.
Aunque los resultados son prometedores, quedan áreas por explorar. Por
ejemplo, sería interesante evaluar cómo las herramientas tecnológicas podrían
integrarse en las actividades de dictado para maximizar su impacto. Además, futuras
investigaciones podrían centrarse en la sostenibilidad de estas estrategias en niveles
educativos superiores o en contextos multiculturales.
Conclusiones
El estudio confirmó que el dictado es una estrategia eficaz para mejorar las
competencias de lectoescritura en estudiantes de octavo año. Los resultados
mostraron un impacto positivo en la reducción de errores ortográficos, una mayor
comprensión lectora, y un aumento en la capacidad para producir textos coherentes
y cohesionados. Este avance se atribuye a la repetición sistemática y a la exposición
directa a vocabulario y estructuras lingüísticas diversas. Además, el dictado permitió
a los estudiantes internalizar reglas gramaticales y ortográficas en un contexto
práctico, lo que refuerza su aprendizaje de forma significativa.
Tanto docentes como estudiantes manifestaron percepciones favorables hacia
la implementación del dictado. Los docentes reconocieron su utilidad no sólo como
una herramienta de enseñanza, sino también como un recurso valioso para
diagnosticar niveles de competencia lingüística y adaptar futuras intervenciones
educativas. Por otro lado, los estudiantes encontraron en el dictado una actividad
desafiante y motivadora que incrementa su participación activa en el proceso de
aprendizaje. Este aspecto participativo fue crucial para fomentar un ambiente de
aprendizaje dinámico y colaborativo, donde los estudiantes se sintieron más
comprometidos con su propio desarrollo académico.
A pesar de los resultados positivos, se identificó la necesidad de diversificar
las técnicas de dictado y adaptarlas a las características individuales de los
estudiantes. Esto es especialmente relevante en contextos con grupos heterogéneos,
donde las diferencias en habilidades, estilos de aprendizaje y niveles de comprensión
pueden ser significativas. La implementación de enfoques personalizados y el uso de
materiales innovadores, como textos adaptados y actividades de dictado interactivas,
fueron señalados como áreas con potencial de mejora. Asimismo, se destacó la
importancia de capacitar a los docentes en estrategias pedagógicas complementarias
que maximicen los beneficios del dictado, asegurando así una enseñanza más
inclusiva y equitativa. La formación docente en el uso de herramientas digitales y
metodologías innovadoras puede fortalecer aún más el impacto de esta técnica en el
desarrollo de la lectoescritura.
Los resultados de esta investigación evidencian el impacto positivo del dictado
en el desarrollo de habilidades específicas de lectoescritura. En particular, se observó
una mejora significativa en la ortografía y la gramática, con un incremento en las
puntuaciones de los estudiantes tras la implementación de la estrategia de dictado en
parejas. Mientras que en la evaluación inicial (pretest) los estudiantes obtuvieron
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resultados entre el 85 % y el 88 %, en la evaluación posterior (postest) las
puntuaciones aumentaron a un rango de entre el 92 % y el 95 %. Este progreso refleja
una mayor precisión en la escritura, reducción de errores ortográficos y una mejor
estructuración de frases.
Además, el dictado en parejas no solo fortaleció aspectos mecánicos de la
escritura, sino que también permitió a los estudiantes mejorar su capacidad de
análisis textual y estructuración gramatical. La retroalimentación inmediata y el trabajo
colaborativo facilitaron la identificación y corrección de errores, reforzando el
aprendizaje de manera efectiva. Estos hallazgos coinciden con investigaciones
previas que destacan el dictado como una estrategia útil para consolidar reglas
ortográficas y gramaticales mediante la práctica constante y el aprendizaje activo.
Sin embargo, el estudio también identificó algunos desafíos en la
implementación del dictado, como la falta de tiempo para su aplicación regular y la
necesidad de capacitación docente en metodologías innovadoras para evitar la
monotonía en su uso. A pesar de estas limitaciones, los resultados obtenidos sugieren
que la inclusión del dictado como práctica recurrente en el aula puede contribuir
significativamente a la mejora del rendimiento académico en lectoescritura,
beneficiando a estudiantes con distintos niveles de habilidad.
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Anexos
Anexo 1.
Pretest y Postest (Se usó el mismo como diagnóstico y como evaluación final)
Evaluación de Lectoescritura mediante Dictado y Dictado en Parejas
Estudiante: [Nombre del estudiante]
Fecha: [Fecha de realización]
1. En parejas, uno de ustedes leerá la siguiente frase en voz alta mientras el otro
la escribe. Cambien de roles después de cada frase.
Frase:
"La biodiversidad es vital para la salud de los ecosistemas, ya que cada especie
cumple un rol específico."
Pregunta: ¿Qué entiende usted por biodiversidad? Escriba una breve explicación.
Respuesta: La biodiversidad es la variedad de vida en la Tierra, incluyendo diferentes
especies de animales, plantas, hongos y microorganismos. Cada especie tiene un rol
importante en su ecosistema, contribuyendo al equilibrio y a la salud del ambiente.
2. Lea en voz alta las siguientes frases incompletas a su compañero, quien
deberá completarlas según su comprensión. Luego, cambien de roles.
• "La biodiversidad ayuda a mantener el equilibrio en el ambiente."
• "Cada especie en un ecosistema tiene un papel importante."
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3. Dicte a su compañero la siguiente lista de palabras relacionadas con la
ecología, prestando atención a la ortografía. Cambien de roles después de cada
palabra.
Palabras: ecosistema, sostenibilidad, biodiversidad, conservación.
4. En pareja, uno de ustedes leerá la siguiente frase, mientras el otro escucha y
escribe. Luego, el que escucha responderá una pregunta de comprensión sobre
el texto leído. Cambien de roles después de cada frase.
Frase:
"Los ecosistemas naturales son fundamentales para el equilibrio de la Tierra."
Pregunta de Comprensión: ¿Por qué cree usted que los ecosistemas son
importantes para el equilibrio de la Tierra?
Respuesta modelo (no es la única opción, pues se basa en el criterio de los
estudiantes): Los ecosistemas son importantes porque en ellos interactúan
diferentes especies y elementos del ambiente, y todos estos procesos naturales
permiten que el planeta mantenga su equilibrio y funcione adecuadamente.
5. Dicte a su compañero una breve respuesta sobre la siguiente pregunta y
luego cambien de roles.
Pregunta: ¿Cómo cree usted que los seres humanos afectan a los ecosistemas?
Respuesta modelo (no es la única opción, pues se basa en el criterio de los
estudiantes): Los seres humanos afectan los ecosistemas principalmente a través
de la contaminación, la deforestación y el cambio climático, lo que altera el equilibrio
natural y pone en peligro muchas especies.
6. En parejas, lean y escriban esta frase y luego expliquen en sus propias
palabras.
Frase:
"La conservación del medio ambiente es clave para el bienestar de futuras
generaciones."
Explicación: ¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente para el futuro?
Respuesta modelo (no es la única opción, pues se basa en el criterio de los
estudiantes): Es importante cuidar el medio ambiente porque de ello depende la
calidad de vida de las futuras generaciones. Si no protegemos nuestros recursos
naturales, las condiciones de vida en el futuro pueden empeorar.
7. Lea la siguiente frase a su compañero, quien debe escribirla y luego resumir
la idea en una oración. Cambien de roles.
Frase:
"Cada pequeña acción que hacemos por el planeta contribuye a reducir el cambio
climático."
Resumen en una oración:
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Respuesta modelo (no es la única opción, pues se basa en el criterio de los
estudiantes): Cada acción, por pequeña que sea, puede ayudar a combatir el cambio
climático y proteger el medio ambiente.
8. Dicte las siguientes palabras a su compañero, quien debe escribirlas con
ortografía correcta.
Palabras: equilibrio, diversidad, preservación, hábitat.
9. Dicte a su compañero una breve respuesta a esta pregunta, y luego cambien
de roles.
Pregunta: ¿Qué puede usted hacer en su vida diaria para cuidar el medio ambiente?
Respuesta modelo (no es la única opción, pues se basa en el criterio de los
estudiantes): En mi vida diaria, puedo reducir el uso de plásticos, reciclar, ahorrar
agua y energía, y utilizar el transporte público para reducir mi huella ecológica.
10. Después de completar la actividad, responda:
¿Considera usted que el dictado en parejas le ayuda a concentrarse y mejorar
su ortografía? Explique su respuesta.
Respuesta modelo (no es la única opción, pues se basa en el criterio de los
estudiantes): Sí, creo que el dictado en parejas me ayuda a concentrarme mejor y a
mejorar mi ortografía, ya que me obliga a estar más atento tanto a la escritura como
a la comprensión del contenido. Además, al escuchar y escribir, refuerzo lo aprendido.
Anexo 2.
Encuesta para estudiantes
Objetivo: Analizar las percepciones de los estudiantes de la Unidad Educativa Carlos
Martínez Acosta sobre la utilidad del dictado para el desarrollo de la lectoescritura.
1. ¿Con qué frecuencia realizan actividades de dictado en sus clases para
mejorar la lectoescritura?
• Nunca
• Raramente
• A veces
• Frecuentemente
• Siempre
2. ¿Crees que el dictado te ayuda a mejorar tus habilidades de lectura y
escritura?
• Totalmente en desacuerdo
• En desacuerdo
• Neutral
• De acuerdo
• Totalmente de acuerdo
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3. ¿Qué aspecto del dictado encuentras más útil para tu aprendizaje?
(Seleccionar todas las opciones aplicables)
• Mejora de la ortografía
• Aumento del vocabulario
• Mejora de la comprensión lectora
• Desarrollo de la escritura creativa
4. ¿Encuentras alguna dificultad al realizar actividades de dictado en clase?
(Seleccionar todas las opciones aplicables)
• Falta de tiempo
• Dificultad para entender las instrucciones
• Dificultad para concentrarte
• No encuentro ninguna dificultad
5. ¿Crees que el dictado debería ser una parte importante de tu aprendizaje
para mejorar tus habilidades de lectoescritura?
• Sí
• No
• No estoy seguro
Anexo 3.
Encuesta para docentes
Objetivo: Conocer las percepciones de los docentes sobre el dictado como
herramienta de aprendizaje y su rol en el desarrollo de las habilidades de
lectoescritura en estudiantes de octavo año.
1. Conocimiento sobre el Uso del Dictado en Lengua y Literatura: ¿Está usted
familiarizado con el uso del dictado en las clases de Lengua y Literatura?
• Sí, muy familiarizado
• Algo familiarizado
• Poco familiarizado
• No familiarizado
2. Importancia del Dictado Tradicional en el Desarrollo de la Lectoescritura:
¿Considera usted que el dictado tradicional, en el cual el docente lee en voz alta para
que los estudiantes escriban, es una herramienta útil para desarrollar la
lectoescritura?
• Muy útil
• Algo útil
• Poco útil
• No útil
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3. Experiencia con el Dictado en Otras Áreas: ¿Ha utilizado usted el dictado en su
propia área de enseñanza para apoyar el aprendizaje?
• Sí, regularmente
• Sí, ocasionalmente
• No, pero me gustaría intentarlo
• No, nunca
4. Contribución del Dictado en la Atención y Concentración: ¿Considera usted
que el dictado puede ayudar a los estudiantes a mejorar su atención y concentración
en el aula?
• Sí, significativamente
• Sí, en alguna medida
• Poco
• No
5. Dictado y Habilidad de Pensamiento Crítico: ¿Cree usted que el dictado podría
influir en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes?
• Sí, positivamente
• Tal vez
• Poco
• No
6. Utilidad del Dictado en la Comprensión de Instrucciones: ¿Considera usted
que el dictado podría ayudar a los estudiantes a mejorar su capacidad para seguir
instrucciones?
• Sí, definitivamente
• Sí, en alguna medida
• Poco
• No
7. Observación de Resultados del Dictado en Lectoescritura: ¿Ha notado usted
alguna mejora en la lectoescritura de los estudiantes como resultado del dictado en
las clases de Lengua y Literatura?
• Sí, notable
• Sí, leve
• No he notado mejoras
• No tengo suficiente información para opinar
8. Interés en Aprender sobre el Dictado como Estrategia: ¿Estaría usted
interesado en aprender más sobre el dictado como estrategia para apoyar el
aprendizaje en su materia?
• Sí, mucho
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• Sí, algo
• Poco
• No
9. Retos de Implementación del Dictado en Otras Materias: ¿Cuáles serían los
principales retos para implementar el dictado en su área?
• Falta de tiempo
• Recursos limitados
• No es relevante para mi área
• Ninguno
10. Percepción General del Dictado Tradicional como Herramienta Educativa:
¿Considera usted que el dictado tradicional debería ser una práctica común en varias
asignaturas para mejorar habilidades de lectoescritura y atención?
• Sí, definitivamente
• Sí, pero en algunas asignaturas
• No estoy seguro
• No
Anexo 4.
Entrevistas a expertos
Objetivo de la Entrevista: Obtener la perspectiva de expertos en educación sobre la
efectividad, beneficios y desafíos del dictado como herramienta pedagógica para
mejorar las habilidades de lectoescritura en estudiantes de nivel básico.
1. Impacto General del Dictado en la Lectoescritura:
En su experiencia, ¿Cuál cree que es el impacto del dictado en el desarrollo de
habilidades de lectoescritura en estudiantes de nivel básico?
2. Efectividad del Dictado en la Mejora de la Ortografía:
¿Considera que el dictado es una herramienta efectiva para mejorar la precisión
ortográfica en los estudiantes? ¿Por qué?
3. Desarrollo de la Comprensión Lectora a través del Dictado:
¿Cree que el dictado contribuye de manera significativa al desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes? Si es así, ¿de qué manera?
4. Dictado y Atención en el Aula:
Desde su perspectiva, ¿cómo influye el dictado en la capacidad de atención y
concentración de los estudiantes durante las actividades en el aula?
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5. Desafíos al Implementar el Dictado en el Aula:
¿Cuáles considera que son los principales desafíos a los que se enfrentan los
docentes al implementar el dictado como estrategia de enseñanza?
6. Dictado en Diferentes Niveles de Aprendizaje:
¿Recomendaría el uso del dictado para estudiantes en niveles superiores o cree
que es más efectivo en los primeros años de formación? ¿Por qué?
7. Comparación del Dictado con Otras Herramientas de Lectoescritura:
¿Cómo compararía el dictado con otras estrategias de enseñanza para el
desarrollo de la lectoescritura, como la lectura en voz alta o el trabajo en
redacciones?
8. Impacto del Dictado en el Desarrollo del Pensamiento Crítico:
¿Considera que el dictado podría fomentar el pensamiento crítico en los
estudiantes? ¿De qué manera?
9. Percepciones de los Estudiantes sobre el Dictado:
Según su experiencia, ¿cómo reaccionan los estudiantes al dictado como método
de aprendizaje? ¿Considera que es una actividad motivadora para ellos?
10. Innovaciones en la Estrategia de Dictado:
¿Existen innovaciones o enfoques modernos en el dictado que considera podrían
mejorar su efectividad en el desarrollo de habilidades de lectoescritura?