ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991
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Evaluación de ODS en Educación Primaria:
Propuestas Didácticas de Futuros Docentes

Evaluation of SDGs in Primary Education: Didactic
Proposals from Future Teachers

Miriam Biel-Maeso
Universidad del Atlántico Medio

miriam.biel@pdi.atlanticomedio.es
https://orcid.org/0000-0002-8488-4485

Ainhoa Arana-Cuenca
Universidad Internacional de La Rioja

ainhoa.arana@unir.net
https://orcid.org/0000-0002-3583-0237

Resumen: Abstract:

La nueva legislación LOMLOE incorpora los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
propuestos por las Naciones Unidas como
elementos transversales en el currículo,
destacando la relevancia de promover el
desarrollo sostenible en las aulas. En este
contexto, el diseño de situaciones de
aprendizaje se presenta como uno de los
principales desafíos para su efectiva
implementación. Por ello, el objetivo de la
presente investigación ha sido evaluar las
propuestas didácticas que futuros docentes
de Educación Primaria (N=183) sugieren para
incorporar el estudio de los ODS en sus
futuras aulas desde las Ciencias
Experimentales. Para ello, se han analizado 5
dimensiones: ODS, Metodología y recursos,
Impacto educativo, Interdisciplinariedad y
Referencias bibliográficas. La mayoría de las
propuestas se centra en el ODS 13: Acción
por el clima (N=47). Sin embargo, no se ha
nombrado el ODS 8: Trabajo decente y
crecimiento económico ni el ODS 16: Paz,

The new LOMLOE legislation considers the
Sustainable Development Goals (SDGs)
proposed by the United Nations transversal
elements in the curriculum, and underlines the
importance of addressing sustainable
development in the classroom. Therefore, the
objective of this research was to evaluate the
didactic proposals made by future Primary
Education teachers (N=183) to incorporate the
study of the SDGs into their future classrooms
from the perspective of Experimental Sciences.
Five dimensions were analysed: SDGs,
Methodology and resources, Educational
impact, Interdisciplinarity, and References.
Most of the proposals were focused on SDG 13:
Climate Action (N=47). However, neither SDG
8: Decent Work and Economic Growth nor SDG
16: Peace, Justice, and Strong Institutions were
mentioned. To work on the SDG, research
projects, laboratory practices, different
collaborative activities, as well as field trips and
excursions were proposed. Most students
highlighted the educational impact on

Recibido: 11/10/2024 | Revisado: 31/10/2024 | Aceptado: 21/11/2024 |
Online First: 20/12/2024 | Publicado: 31/12/2024

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justicia e instituciones sólidas. Para el trabajo
de los ODS seleccionados, se han propuesto
proyectos de investigación, prácticas de
laboratorio, diferentes actividades
colaborativas, así como salidas a campo y/o
excursiones. La mayoría del alumnado ha
destacado el impacto educativo respecto a la
conciencia ambiental, especialmente sobre el
cambio climático, y en la responsabilidad
social, con énfasis en la igualdad de género.
Aunque la interdisciplinariedad es crucial para
el desarrollo de los ODS, solo 17 discentes
hicieron comentarios al respecto. Finalmente,
tras analizar la bibliografía consultada por el
estudiantado, se destaca como fuente más
utilizada la página oficial de la Naciones
Unidas.
Palabras clave: Ciencia, Enseñanza
primaria, Estudiante para profesor, Objetivos
de Desarrollo Sostenible, Elaboración de
medios de enseñanza

environmental awareness, particularly in
relation to climate change, and social
responsibility, with an emphasis on gender
equality. Although interdisciplinarity is crucial
for the development of the SDGs, only 17 out of
183 students made comments on this matter.
Finally, after analysing the references consulted
by the students, it is concluded that the official
United Nations website was the most commonly
used source.

Keywords: Science, Primary education,
Student teacher, Sustainable Development
Goals, Creation of teaching aids

Introducción

En la cumbre del año 2015, Naciones Unidas estableció las prioridades
estratégicas para los próximos 15 años (2016-2030) mediante la creación de la
Agenda 2030. Esta agenda presenta diecisiete Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) con el propósito de abordar desafíos globales urgentes, como la pobreza, el
cambio climático, la desigualdad y la degradación ambiental. Estos objetivos fueron
establecidos como una guía para los países del mundo en la creación de un futuro
más sostenible para todos, abordando estas problemáticas de manera integral y
colaborativa. Conjuntamente, representan un compromiso renovado por parte de la
comunidad internacional para lograr un desarrollo equitativo, inclusivo y respetuoso
con el medio ambiente (Naciones Unidas, 2015).

A pesar de que los ODS no tienen carácter jurídico vinculante, los gobiernos
han mostrado un firme compromiso al adoptarlos y crear marcos nacionales para su
implementación. En el caso de España, este compromiso se materializó en una
reunión clave del Consejo de Ministros, celebrada el 29 de junio de 2018, donde se
aprobó el Plan para la Implementación de la Agenda 2030, titulado «Hacia una
estrategia española de desarrollo sostenible» (DGPOLDES, 2019). Este paso
significativo fue el resultado de una cuidadosa deliberación y la aprobación del
Informe de España para el examen nacional voluntario de la Agenda 2030 (Gobierno
de España, 2018). Con esta iniciativa, España no solo buscaba fortalecer la
gobernanza en torno a la sostenibilidad, sino que también establecía un camino claro
hacia un futuro más equitativo y sostenible, reflejando así su dedicación a los
principios de la Agenda 2030 (Negrín Medina y Marrero Galván, 2021; Ruiz Simón,
2024).

De hecho, estos acuerdos culminaron con la aprobación de la ley vigente de
educación, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

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Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, donde por primera vez se
consideraron los ODS como elementos transversales en el currículo educativo y se
reconocía la importancia de atender al desarrollo sostenible de acuerdo con lo
establecido en la Agenda 2030 en las aulas.

Posteriormente, en el año 2022 con la entrada en vigor de los Reales Decretos
correspondientes a cada etapa educativa, se evidenció la implementación de los ODS
en diversas materias del currículo escolar. Enfocándonos en el Real Decreto
relacionado con este estudio, el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (en
adelante Real Decreto 157/2022), se manifestó un marco normativo fundamental que
define el perfil y las competencias clave que deben ser adquiridos por los estudiantes
en esta etapa educativa haciendo alusión a la integración de los ODS en las
asignaturas del currículo, en consonancia con la Agenda 2030.

Ahondando en la materia de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural,
asignatura que contempla los contenidos de ciencias, el Real Decreto hace alusión
hasta siete veces del término ODS, siendo la primera (Real Decreto 157/2022):

El alumnado debe adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes
relacionados con el uso seguro y fiable de las fuentes de información y con la
educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global, que incluye,
entre otros, el conocimiento e impulso para trabajar a favor de la consecución
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (p. 26).

Como se ha evidenciado en la información previamente expuesta, España ha

integrado de manera efectiva los ODS en sus políticas educativas, asegurando que
estos principios guíen el currículo en todas las materias. Esta incorporación es
particularmente notable en la asignatura de Ciencias, donde se fomenta una
comprensión crítica y holística de los desafíos globales contemporáneos.

En este sentido, es relevante considerar que, en la actualidad, diversos
estudios han comenzado a explorar la integración de los ODS y la Agenda 2030 en el
currículo educativo, destacando su aplicación en distintas materias. En este contexto,
el estudio realizado por Hernández Arroyo et al. (2023) examina en la normativa
educativa española la inclusión de términos clave como "desarrollo sostenible",
"sostenibilidad" y "sostenible" en las asignaturas troncales de Lengua Castellana y
Literatura, así como en Matemáticas. Los hallazgos del estudio indican una mayor
presencia de la perspectiva sostenible en la materia instrumental. Otro estudio de
Baena et al. (2023) argumenta que el área de Educación Física puede desempeñar
un papel significativo en la promoción de la sostenibilidad a través de una reflexión
sobre las competencias específicas en esta materia. El artículo identifica 24 metas de
los ODS y sugiere acciones concretas para su implementación en el contexto
educativo. Asimismo, introduce el concepto de Educación Física para el Desarrollo
Sostenible (EFpODS), con el fin de sensibilizar al colectivo docente sobre la
importancia de integrar la sostenibilidad en su práctica.

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Sin embargo, otros estudios han investigado la implementación de estos
objetivos en el área de ciencias, enfatizando la importancia de la educación científica
en la formación de ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible (Calero et
al., 2019; Puchades et al., 2020). Esta diversidad de enfoques resalta la relevancia
de los ODS como marco educativo integral que puede enriquecer el aprendizaje en
múltiples disciplinas.

Sin lugar a duda, la integración de los ODS en el currículo educativo es un
paso fundamental para fomentar una conciencia global en los estudiantes. Una vez
revisada la bibliografía sobre estudios que abordan los ODS en diversas asignaturas
del currículo, es crucial investigar cómo se están implementando o qué estrategias y
metodologías didácticas se están aplicando en la formación del profesorado de las
diferentes etapas educativas, desde la Educación Infantil hasta la Universidad.

En el ámbito de la Educación Infantil, es posible introducir conceptos
fundamentales de sostenibilidad mediante la implementación de actividades lúdicas y
proyectos de innovación (Monsalve-Lorente et al., 2021; Castro-Zubizarreta et al.,
2022). No obstante, diversos estudios han evidenciado que, para que los futuros
docentes puedan aplicar de manera efectiva el modelo de ODS en sus aulas, es
crucial que fortalezcan sus competencias en sostenibilidad (García-Esteban y Murga-
Menoyo, 2015; Guardeño et al., 2022).

Por su parte, en la Educación Primaria, se pueden desarrollar proyectos
interdisciplinarios que promuevan la participación activa del alumnado en la búsqueda
de soluciones a problemas locales y globales implementando los ODS y la Agenda
2030 en las dinámicas de aula. Así, el estudio de Blanco Fontao et al. (2023),
contempla la metodología didáctica del Aprendizaje-Servicio (ApS) enfocado en la
realización de situaciones de aprendizaje en contexto reales, mientras que Guerrero
Elecalde et al. (2023), consideran los cuentos como recurso pedagógico esencial para
trabajar los ODS con los futuros maestros de Educación Primaria.

Autores como Aguirregabiria Barturen y García-Olalla (2020) optan por la
metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para trabajar todos los ODS
con los alumnos del Grado en Maestro en Educación Primaria. Sin embargo, otros
estudios se han centrado en un único ODS, así el estudio de Martínez Lirola (2020)
ha analizado la percepción de los maestros en formación a través de encuestas
anonimizadas sobre la capacidad para enseñar aspectos relacionados con la
educación con perspectiva de género (ODS 5) antes y después de asistir a un curso
formativo.

Al igual que sucede con la Educación Primaria, en secundaria se utilizan
diferentes modelos y metodologías didácticas para aplicar los ODS en las aulas
(Calero et al., 2019; Falcón-Linares, 2021). Así, un estudio llevado a cabo por García-
Alonso et al. (2023), se centró en analizar cómo una metodología de enseñanza de
las matemáticas centrada en la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) influye
en la percepción de los futuros profesores sobre la sostenibilidad y su integración en
las clases de matemáticas. Los resultados indican que los futuros docentes reconocen
la importancia de incluir los ODS en su enseñanza, así como la limitación y el escaso
conocimiento previo acerca de la Agenda 2030 y sus metas. Conclusiones que

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coindicen con las investigaciones realizadas por Risco y Cebrián (2018) y Cabello y
Blanco (2022).

Por último, en la Educación Universitaria, la mayoría de los programas
académicos incluyen formación específica sobre los ODS, preparando a los futuros
profesionales para enfrentar los desafíos del desarrollo sostenible. A este respecto lo
que más se emplea en las titulaciones de Educación Superior son metodologías
didácticas activas como el ApS, ya que conecta la dimensión académica con la
profesional y la personal (Aramburuzabala et al., 2015; Gómez-Gómez, 2024;
González-Alonso et al., 2022; López de Arana Prado et al., 2023).

Como se puede apreciar, para abordar este cambio y con la finalidad de
fomentar la aplicación de los ODS en los modelos de enseñanza-aprendizaje en las
aulas de los futuros maestros y profesores se pueden utilizar diferentes metodologías
didácticas y dinámicas en las aulas. Esta estrategia facilita la provisión de ejemplos y
ayuda a docentes en formación a obtener un aprendizaje significativo al involucrarse
en los desafíos de la sociedad contemporánea, ya que permite a los estudiantes
desarrollar habilidades a través del diseño, implementación y evaluación de proyectos
relacionados con la vida cotidiana y sus intereses, promoviendo la concienciación
sobre los ODS.

Finalmente, al revisar la bibliografía existente, se observa que varios estudios
se enfocan en políticas educativas para implementar el ODS 4, que promueve "una
educación de calidad" como un pilar fundamental para el desarrollo sostenible (Bravo
Mercado, 2022; Lopera-Pérez et al., 2022; Martínez-Usarralde y Lloret-Catalá, 2020;
Merma Molina, 2023; Montero Caro, 2021). No obstante, otros estudios destacan la
necesidad de abordar de manera integral múltiples ODS en las aulas, reconociendo
que la interconexión entre ellos es esencial para lograr un impacto significativo en la
educación y en la sociedad en general (Gómez-Gómez y García-Lázaro, 2023;
Lozano-Diaz y Figueredo-Canosa, 2021; Morón-Monge y Solís-Espallargas, 2024).
Así el estudio de Gómez-Gómez y García-Lázaro (2023), muestra que especialmente
los ODS 4, 5, 3 y 16, deben recibir atención prioritaria, variando su relevancia según
el curso académico. Este estudio sugiere la necesidad de revisar los planes de estudio
en las titulaciones de educación e implementar más iniciativas en enseñanza,
investigación e institucionalización para enfrentar los desafíos de la Agenda 2030.

Por ello, el objetivo de este estudio es analizar el resultado de las propuestas
didácticas de los futuros maestros de Educación Primaria para implementar los 17
ODS en sus sesiones de Ciencias Experimentales. Esta investigación se justifica en
la necesidad de abordar la educación para el desarrollo sostenible de manera integral,
ya que la bibliografía analizada revela una tendencia a centrarse en uno o pocos ODS
específicos, lo que limita la comprensión de la interrelación entre todos los objetivos.
Al explorar las ideas y estrategias de los futuros docentes, se busca proporcionar un
marco práctico que facilite la enseñanza de los ODS en su totalidad. De esta manera,
se pretende contribuir a la formación de educadores que estén mejor preparados para
fomentar una conciencia crítica y un compromiso activo hacia la sostenibilidad en su
estudiantado, promoviendo así las metas establecidas por la Agenda 2030 y un
aprendizaje significativo y transformador.

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Metodología

En este estudio se ha utilizado una metodología mixta para analizar el
resultado de una actividad de aula realizada en el curso académico 2023-2024 por el
alumnado que cursa la asignatura Ciencias Experimentales del Grado en Maestro en
Educación Primaria en una universidad de titularidad privada con modalidad
semipresencial.

Se solicitó al alumnado (N=183) que participara en un foro online que se
desarrolló utilizando la herramienta BlackBoard. El estudiantado debía seleccionar un
ODS, definirlo y especificar el enfoque del ODS que pretendía abordar. Además, se
les solicitó que elaboraran una propuesta de actividades para implementar dicho ODS
con el alumnado de Educación Primaria desde la perspectiva de las Ciencias
Experimentales, así como aportar las referencias bibliográficas utilizadas.

Posteriormente, se procedió a la descarga del contenido de las actividades de
los discentes y se realizó un análisis de contenido mediante una categorización
temática por un proceso de triangulación. La categorización constaba de cinco
dimensiones: 1. Definición y enfoque del ODS, 2. Metodología y recursos, 3. Impacto
educativo, 4. Interdisciplinariedad y 5. Referencias bibliográficas. En la Tabla 1 se
recogen los códigos que componen cada dimensión analizada, así como el número
de comentarios categorizados en cada uno de ellos. Para llevar a cabo el proceso de
categorización y codificación se utilizó el software comercial Atlas.ti (San Martín,
2014). Con los resultados obtenidos se calculó el número de comentarios referente a
cada código, presentando los resultados como frecuencias absolutas.

Tabla 1
Dimensiones, códigos y frecuencia absoluta de comentarios derivados del análisis
realizado.

Dimensión Códigos
ni de

comentarios

1. ODS
Definición 101
Enfoque del ODS 77
Lecciones o contenidos relacionados 95

2. Metodología y recursos

Proyecto investigación 93
Prácticas experimentales 147
Actividades colaborativas 112
Excursiones 92

3. Impacto educativo

Conciencia ambiental 79
Responsabilidad social 45

4. Interdisciplinaridad Colaboración entre áreas 17

5. Referencias bibliográficas

Informes de organismos internacionales 11
Legislación 9
Artículos científicos 54
Artículo de difusión 7

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Evaluación de ODS en Educación Primaria: Propuestas Didácticas de Futuros Docentes

Periódico 7
Libros 5
Guías didácticas y recursos educativos 13
Blog 10
Página web 37
Página ONU 193
Vídeo 19

Fuente: Elaboración propia con datos de la recolección de datos 2023-2024.

Resultados y discusión

A continuación, se presentan los resultados del análisis mixto realizado, estructurados
en las cinco dimensiones previamente descritas.

Dimensión 1: Objetivos de Desarrollo Sostenible

En primer lugar, en la Figura 1, se presenta las frecuencias relativas en
porcentaje de la selección de cada ODS. Como puede observarse, el mayor número
de propuestas está orientado para trabajar el ODS 13: Acción por el clima (25,7% que
se corresponde con 47 comentarios de los 183 totales), seguido del ODS 6: Agua
limpia y saneamiento (12,0% equivalente a 22 comentarios) y del ODS 14: Vida
submarina (9,8% que representa 18 comentarios). Le siguen el ODS 4: Educación de
calidad y el ODS 7: Energía asequible y no contaminantes (ambos con un 8,7%
referente a 16 comentarios cada uno), así como el ODS 15: Vida de ecosistemas
terrestres (8,2% o 15 comentarios del total). Todas ellas guardan una estrecha
relación con las Ciencias Experimentales, no así el siguiente ODS 5: Igualdad de
género (6,0% con 11 comentarios). Por el contrario, los ODS 8: Trabajo decente y
crecimiento económico y ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas no fueron
nombrados en ningún momento.

Al comparar los resultados obtenidos con los de Gómez-Gómez y García-
Lázaro (2023), quienes también analizaron la selección de los ODS que consideran
más relevantes los futuros maestros de primaria para su práctica en el aula, se
observa una discrepancia notable. En su investigación, el ODS 4: Educación de
calidad fue el más seleccionado, seguido por el ODS 5: Igualdad de género, el ODS
3: Salud y bienestar y el ODS 16: Paz, justicia e instituciones. En contraste, los futuros
maestros de la universidad pública de Madrid en este estudio priorizaron ODS con un
fuerte enfoque social en sus cuatro primeras elecciones, sin incluir ninguno
relacionado con cuestiones medioambientales. Esta diferencia resalta la variabilidad
en las prioridades educativas entre diferentes contextos académicos. Sin embargo, el
estudio llevado a cabo por Morón-Monge y Solís-Espallargas (2024), reportó
resultados relacionados con los "aspectos medioambientales" o mixtos, que abarcan
tanto dimensiones sociales como naturales. Estos resultados incluyeron aspectos
como la energía sostenible, la industria, la vida acuática y los ecosistemas terrestres,
correspondientes a los ODS 7, 9, 14 y 15.

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Figura 1. Frecuencias relativas (%) de los ODS seleccionados por el estudiantado

Fuente. Elaboración propia.

La mayoría del alumnado hace referencia a la definición general de ODS o
específicamente del ODS seleccionado, utilizando mayoritariamente las definiciones
proporcionadas por las Naciones Unidas. Como enfoques destacan el cambio
climático y/o la conservación del medio ambiente. A continuación, se incluyen
ejemplos de los testimonios realizados por el alumnado:

Testimonio 1: Este objetivo busca fundamentalmente tomar medidas

urgentes para frenar el cambio climático y sus impactos, para poder garantizar
un futuro sostenible.

Testimonio 2: Un enfoque clave es la conservación de los ecosistemas

montañosos, incluyendo la gestión sostenible de los bosques.

Por otro lado, se ha analizado si se especifica qué lecciones o contenidos se
propone trabajar en el aula. Los futuros maestros destacan la importancia de impartir
contenidos relacionados con el cambio climático, el agua y su relevancia, los
ecosistemas y los diferentes tipos de energía, entre otros:

Testimonio 3: Enseñar al alumnado los cambios que se han producido

en los ecosistemas en los últimos años y cuáles han sido las causas de que se
haya producido ese cambio. Se tratarán conceptos como las especies en
peligro de extinción, la flora y fauna de los ecosistemas, etc.

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0

1: Fin de la pobreza

2: Hambre cero

3: Salud y bienestar

4: Educación de calidad

5: Igualdad de género

6: Agua limpia y saneamiento

7: Energía asequible y no contaminante

8: Trabajo decente y crecimiento económico

9: Industria, innovación e infraestructura

10: Reducción de las desigualdades

11: Ciudades y comunidades sostenibles

12: Producción y consumo responsables

13: Acción por el clima

14: Vida submarina

15: Vida de ecosistemas terrestres

16: Paz, justicia e instituciones sólidas

17: Alianzas para lograr los objetivos

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Testimonio 4: Estudio de los fenómenos climáticos, el estudio de la
huella de carbono, análisis de los ecosistemas y su impacto, el uso de energías
renovables y el efecto invernadero.

Dimensión 2: Metodología y recursos

Con objeto de trabajar los diferentes ODS, el estudiantado ha realizado
diferentes propuestas que han sido divididas en actividades colaborativas, prácticas
experimentales, proyectos de investigación, y excursiones. Para su análisis, se
presenta la Tabla 2 donde se especifica la frecuencia absoluta de las selecciones del
estudiantado por ODS (Total) y de cada tipo de metodología o recursos propuesto.

Tabla 2. Frecuencias absolutas del tipo de metodología/recurso propuestas por el
alumnado según el ODS seleccionado

Propuesta didáctica

ODS Total Proyecto Prácticas
Actv.

colabora
tivas

Excursión

1: Fin de la pobreza 3 1 0 5 0
2: Hambre cero 6 1 1 4 0
3: Salud y bienestar 9 5 10 1 0
4: Educación de calidad 16 8 7 3 1
5: Igualdad de género 11 3 6 18 0
6: Agua limpia y saneamiento 22 2 23 8 4
7: Energía asequible y no contaminante 16 11 12 10 1
9: Industria, innovación e infraestructura 4 2 4 1 0
10: Reducción de las desigualdades 3 3 2 2 0
11: Ciudades y comunidades sostenibles 4 3 3 4 1
12: Producción y consumo responsables 8 5 8 5 2
13: Acción por el clima 47 33 52 32 4
14: Vida submarina 18 9 11 8 7
15: Vida de ecosistemas terrestres 15 6 7 8 9
17: Alianzas para lograr los objetivos 1 1 0 1 0

Fuente: Elaboración propia con datos de la recolección de datos 2023-2024.

Los futuros profesores, de forma general, destacan el trabajo
colaborativo/cooperativo a través de actividades lúdicas y dinámicas para realizar
dentro del aula con debates y murales, tras la visualización de algún vídeo
previamente seleccionado por el docente. También se proponen trabajos fuera del
aula donde se incluyen actividades de concienciación y acción comunitaria.

Testimonio 5: Incentivar la participación y el compromiso de los

estudiantes con actividades: fomentar proyectos prácticos en la comunidad

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escolar, como campañas de reciclaje, plantación de árboles o medidas de
conservación energética, para que los estudiantes vean cómo pueden
participar en cada compromiso.

Estos hallazgos son coherentes con la literatura revisada, que respalda de

manera sólida la implementación de metodologías didácticas activas y colaborativas
como las estrategias más efectivas para integrar los ODS en el aula (Aguirregabiria
Barturen y García-Olalla, 2020; Blanco Fontao et al., 2023; Castro-Zubizarreta et al.,
2022; Guerrero Elecalde et al., 2023; Monsalve-Lorente et al., 2021;).

Adicionalmente, se proponen múltiples experimentos con la finalidad de
observar y comprobar los procesos involucrados, especialmente aquellos
relacionados con el cambio climático/efecto invernadero y la utilización responsable
de la energía.

Testimonio 6: Prácticas Sostenibles en el Laboratorio: Los docentes

pueden incorporar prácticas sostenibles en los laboratorios, destacando la
importancia de la responsabilidad ambiental en la realización de experimentos
científicos. Esto podría incluir el uso eficiente de recursos, la gestión de
desechos y la adopción de tecnologías más limpias.

En cuanto a los proyectos, se destaca la importancia de fomentar la

investigación y experimentación para que el alumnado comprenda las consecuencias
de sus propias acciones tanto en el medio ambiente como en ellos mismos.

Testimonio 7: Fomentar Soluciones Sostenibles: A través de proyectos

prácticos, los estudiantes pueden diseñar y probar soluciones innovadoras
para abordar los desafíos planteados por el cambio climático en sus
comunidades locales.

En ocasiones, el futuro docente propone realizar alguna excursión a algún

entorno natural cercano donde realizar alguna pequeña actividad o recogida de datos
para su posterior análisis en el aula.

Testimonio 8: […] salidas de campo, como, por ejemplo, realizar

mediciones del efecto invernadero o estudiar los efectos del cambio climático
en la naturaleza.

En aquellos ODS más orientados a las ciencias experimentales como el ODS

6: Agua limpia y saneamiento; 7: Energía asequible y no contaminante; 13: Acción
por el clima, 14: Vida submarina o 15: Vida de ecosistemas terrestres,
mayoritariamente se proponen proyectos de investigación y, sobre todo, la realización
de prácticas de laboratorio. En algunas ocasiones de forma general:

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Evaluación de ODS en Educación Primaria: Propuestas Didácticas de Futuros Docentes

Testimonio 9: Realizando prácticas como por ejemplo el ahorro de
energía en el hogar, el transporte sostenible y el uso de fuentes de energía
renovable.

Testimonio 10: Se puede diseñar actividades prácticas que ilustren los

conceptos de emisiones de gases de efecto invernadero y su impacto en el
clima global.

Las prácticas de laboratorio están presentes, como se puede ver, en la

planificación de los futuros docentes y es un recurso utilizado en educación superior
por parte de los profesores en formación y sus formadores en las sesiones de ciencias
(Lopera-Pérez et al., 2022). En otras ocasiones, los discentes proponen proyectos o
prácticas más específicas:

Testimonio 11: Investigar sobre las adaptaciones de los organismos que

viven en el ecosistema terrestre, qué les permite vivir ahí o que pasaría si esas
condiciones cambian.

Testimonio 12: Una recogida de datos en cuanto a las precipitaciones o

la temperatura del lugar y una vez obtenidos los datos, durante una, dos o las
semanas que se acuerden, los alumnos llevarían un registro diario […]. Con
los datos que se obtengan de estos, se haría la comparación con los datos que
se recogieron al principio y al sacar conclusiones sería más visible para los
alumnos.

Testimonio 13: Contaminemos el agua con pimienta ya que se queda

espolvoreada por el agua y los alumnos tienen que limpiar el agua sacando la
pimienta del agua para así lograr que se quede limpia.

Testimonio 14: Construir pequeños dispositivos alimentados por energía

solar y medir su rendimiento.

En cambio, en aquellos ODS que, a priori, no tienen tanta relación con las
Ciencias Experimentales como el ODS 1: Fin de la pobreza, 10: Reducción de
desigualdades u 11: Ciudades y comunidades sostenibles, se priorizan propuestas
con actividades colaborativas como:

Testimonio 15: Una recogida de alimentos solidaria para los más

necesitados. Organizar un mercadillo benéfico para recaudar dinero.

Testimonio 16: Una campaña contra la pobreza, en la que crearemos

carteles con dibujos y frases que representen el significado de ello. Después,
iremos por todas las clases para concienciar a toda la sociedad de la

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importancia que tiene poner fin a la pobreza y dar una breve explicación de lo
que hemos aprendido.

Finalmente, en cuanto al ODS 5: Igualdad de género, se proponen algunos

proyectos y prácticas, pero, sobre todo, actividades colaborativas donde se resalta la
importancia de las mujeres en las ciencias.

Testimonio 17: Explorarán la vida de mujeres científicas

emprendedoras, seleccionarán una científica para investigar, utilizando libros
o recursos en línea para aprender acerca de su vida y logros.

Testimonio 18: Proponer diferentes experimentos donde todos los niños

y niñas tengan oportunidad de explorar y experimentar, rompiendo las barreras
y estereotipos de género.

Testimonio 19: Invitar a madres, tías, hermanas que se dediquen a

oficios relacionados con la ciencia a venir al aula y explicarles a los alumnos
en qué consiste su trabajo.

Como se puede apreciar y tal como afirmaba Martínez Lirola (2020) respecto

al ODS 5: “explicitar los ODS en el curso de formación y diseñar los contenidos y
las actividades teniendo en cuenta los ODS seleccionados contribuye a que el
profesorado se empodere al recibir formación sobre género que puede aplicar a
sus prácticas docentes” (p. 41).

Dimensión 3: Impacto educativo

En las prácticas educativas propuestas se aborda cómo la implementación de
los ODS en contextos educativos fortalece la conciencia ambiental y promueve la
responsabilidad social en el alumnado. Para fortalecer la conciencia ambiental desde
los diferentes ODS se plantea la necesidad de formar en cómo combatir el cambio
climático y sus efectos, tales como el aumento del nivel del mar, deforestación y
desertificación y fenómenos meteorológicos extremos. En relación con esto, también
se pretende concienciar sobre la importancia de la promoción de energías renovables
y no contaminantes, así como sobre la importancia de la conservación y uso
sostenible de los océanos y recursos marinos y terrestres para preservar la
biodiversidad. Finalmente, no faltan propuestas en las que se pretende incidir sobre
la importancia de la gestión sostenible del agua, y la erradicación de la pobreza y en
la innovación tecnológica para la construcción de infraestructuras resistentes y
sostenibles.

Testimonio 20: Conseguir que los océanos y mares estén libres de
contaminación, reduciendo la explotación pesquera, la contaminación a través
de los vertidos de las aguas procedentes de la agricultura y los residuos

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plásticos entre otros […] Incremento de las emisiones de gases de efecto
invernadero, causado por las actividades humanas.

Respecto a la responsabilidad social de los niños y niñas, destacar que la

mayoría de las propuestas pretenden incidir en la igualdad de género y el
empoderamiento de las mujeres en todas las esferas de la vida para prevenir la
violencia de género, así como impactar en una educación de calidad y el aprendizaje
permanente, así como el consumo con responsabilidad como herramientas clave para
el desarrollo sostenible.

Testimonio 21: Eliminar todas las formas de discriminación contra las

mujeres y las niñas, garantizar la participación plena y efectiva de las mujeres
y las niñas tanto en la vida política, económica, social y cultural […] Aspira a
garantizar una educación libre, inclusiva y de calidad para todos y también a
promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

Se destaca la importancia de las propuestas analizadas para dotar al

estudiantado de los conocimientos y habilidades necesarias para actuar como
ciudadanos responsables y comprometidos con la sostenibilidad del planeta y con la
sociedad.

Estos resultados son coherentes con los hallazgos de Morón-Monge y Solís-
Espallargas (2024), quienes confirmaron que sus estudiantes de la asignatura
Didáctica de las Ciencias Experimentales, futuros maestros en Educación Primaria,
seleccionaron temas relacionados con la concienciación ambiental y la
responsabilidad social, con un 45,5% y un 54,5% de elección, respectivamente.
Dentro de las preocupaciones medioambientales, destaca especialmente el asunto
del agua, su escasez y la gestión que se realiza de este recurso. Mientras que las
cuestiones sociales estuvieron más centradas en la pobreza, salud y bienestar,
desigualdades sociales, ciudades sostenibles y consumo responsable (ODS 1, 3, 10,
11 y 12).

Dimensión 4: Interdisciplinariedad

La interdisciplinariedad es un aspecto importante para trabajar los ODS,
aunque solo 17 de los 183 alumnos han realizado un comentario al respecto. Entre
ellos, destacar la importancia de realizar proyectos interdisciplinares y trabajar de
manera conjunta, varios Objetivos de Desarrollo Sostenible. Estas conclusiones se
alinean con los estudios de Lozano-Diaz y Figueredo-Canosa (2021) y Gómez-Gómez
y García-Lázaro (2023), que también subrayan la necesidad de implementar
proyectos interdisciplinares y abordar de forma colaborativa varios Objetivos de
Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030.

Testimonio 22: Colaboración y Proyectos Interdisciplinarios: Fomentar

la colaboración entre diferentes disciplinas, como la biología, la química, la
física y la geología, para abordar problemas complejos desde una perspectiva

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integral. Esto refleja la interconexión de los ODS y muestra a los estudiantes
cómo la colaboración entre diferentes campos puede llevar a soluciones más
efectivas.

Dimensión 5: Referencias bibliográficas

Para finalizar el presente estudio cualitativo se ha considerado importante
analizar la calidad de las referencias que el futuro profesorado ha citado para hacer
su trabajo y comprobar que el alumnado ha utilizado información fiable para realizarlo.
Se destaca el hecho de que 118 de los 183 alumnos han consultado información de
la página web de la Organización de Naciones Unidades (ONU), con un total de 193
referencias. Además, los alumnos consultaron 54 artículos científicos, 13 Guías
didácticas y recursos educativos y 19 vídeos. Por el contrario, el uso de blog ha sido
muy escaso (10 citas).

Conclusiones

De los resultados obtenidos se desprende que de los 17 ODS propuestos por
la Agenda 2030, 15 han sido seleccionados por los maestros en formación para
trabajarlos en el aula, siendo el ODS 13: Acción por el clima, el más escogido (47
sujetos que se corresponde con el 25,7% de la muestra), seguido del ODS 6: Agua
limpia y saneamiento (22 participantes que supone un 12,0%) y el ODS 14: Vida
submarina (18 testimonios siendo el 9,8% del total).

Al analizar el impacto de las propuestas de los discentes a nivel educativo y
con relación a los ODS más trabajados que están relacionados con el medio
ambiente, se constata que existe mayor número de comentarios sobre la
concienciación ambiental, pero no se puede obviar que también se han centrado en
la responsabilidad social y la igualdad de género. Estos resultados están
estrechamente relacionados con la interdisciplinariedad analizada por los trabajos de
Blanco Fontao et al. (2023) y Martínez Lirola (2020).

Respecto al uso de metodologías, existe una gran variedad de dinámicas
propuestas por el alumnado, siendo mayoritarias las actividades colaborativas
seguido de las prácticas experimentales y los proyectos de investigación. Por tanto,
a pesar de que muchos estudios se centran en la utilización de una única metodología
didáctica activa (Aguirregabiria Barturen y García-Olalla, 2020; Guerreo Elecalde et
al., 2023), se constata que los futuros maestros procederán a combinar varias en sus
sesiones de clase.

Por último y para concluir, comentar que la posible limitación del estudio piloto
ha sido el tamaño de la muestra, considerándose necesario, tras analizar los
resultados obtenidos, ampliar el estudio y seguir analizando más propuestas
educativas a largo plazo.

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Evaluación de ODS en Educación Primaria: Propuestas Didácticas de Futuros Docentes

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