Cuestiones Pedagógicas,
1(33), 2024, 1-16
La Responsabilidad Social Educativa en las
enseñanzas no universitarias: una Revisión
Sistemática
Educational Social Responsibility: a Systematic Review
Luis Manuel Martínez Domínguez
Universidad Rey Juan Carlos (España)
luismanuel.martinez@urjc.es
https://orcid.org/0000-0003-0925-5731
Resumen: Este artículo analiza cómo se está
considerando la Responsabilidad Social en el
ámbito de la Educación. Con tal fin, se ha
llevado a cabo una revisión sistemática de la
literatura (SLR) de 24 artículos publicados de
2010 a 2023, en las bases de datos: ERIC,
Dialnet y Google Scholar. Se han seguido los
criterios de validación de PRISMA 2020. La
Responsabilidad Social en el ámbito de la
Empresa lleva muchos años de estudio y
evolución. Dentro de esta inercia se incluye la
Responsabilidad Social Universitaria (RSU)
con bastantes estudios al respecto, sin
embargo, en el ámbito de la educación no
universitaria, los estudios científicos son más
bien escasos. Entre las principales
conclusiones y la discusión del estudio se
constatan múltiples evidencias sobre la
necesidad de sensibilizar a las instituciones
educativas no universitarias para que vivan la
responsabilidad social de forma más
intencional y planificada en todas las materias
consideradas en la ISO 26000. Se aprecia la
falta de interés científico por afrontar el tema
de la Responsabilidad Social Educativa
(RSEdu) a pesar de la vinculación estrecha
que tiene con la implantación de los Objetivos
para el desarrollo Sostenible (ODS).
Abstract: This article analyzes how Social
Responsibility is being considered in the field of
Education. To this end, a systematic literature
review (SLR) of 24 articles published from 2010
to 2023 has been carried out in the databases:
ERIC, Dialnet and Google Scholar. The PRISMA
2020 validation criteria have been followed.
Social Responsibility in the field of Business has
taken many years of study and evolution. Within
this inertia, University Social Responsibility
(RSU) is included, with many studies in this
regard; however, in the field of non-university
Education, scientific studies are rather scarce.
Among the main conclusions and discussion of
the study, there is multiple evidence about the
need to raise awareness among non-university
educational institutions so that they live social
responsibility in a more intentional and planned
way in all the subjects considered in ISO 26000.
The lack is appreciated of scientific interest in
addressing the issue of Educational Social
Responsibility (EduSR) despite the close
connection it has with the implementation of the
Sustainable Development Goals (SDG).
Palabras clave: Responsabilidad social;
Educación y desarrollo; Educación para el
desarrollo sostenible; Administración de la
educación; Política educacional.
Keywords: Social responsibility; Education and
development; Education for sustainable
development; Educational administration;
Educational policy.
Recibido: 03/04/2024 | Revisado: 08/04/2024 | Aceptado: 30/04/2024 |
Online First: 15/06/2024 | Publicado: 30/06/2024
ISSN
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Introducción
El interés por la responsabilidad social de las organizaciones conocida como
Responsabilidad Social Corporativa (RSC) o Responsabilidad Social Empresarial
(RSE), lleva décadas desarrollándose en el mundo de la empresa (Navarro, 2012).
Todas las partes interesadas son cada vez más conscientes de la necesidad de un
comportamiento socialmente responsable (AENOR, 2010).
El objetivo de la responsabilidad social es contribuir al desarrollo sostenible
(AENOR, 2010) lo que pone en evidencia la conveniencia de que la RSC esté insertar
en las instituciones educativas de todos los niveles de enseñanza como
organizaciones neurálgicas para el desarrollo sostenible.
“La característica esencial de la responsabilidad social es la voluntad de las
organizaciones de incorporar consideraciones sociales y ambientales en su toma de
decisiones y de rendir cuentas por los impactos de sus decisiones y actividades en la
sociedad y el medio ambiente. Esto implica un comportamiento transparente y ético
que contribuya al desarrollo sostenible, cumpla con la legislación aplicable y sea
coherente con la normativa internacional de comportamiento. También implica que la
responsabilidad social esté integrada en toda la organización, se lleve a la práctica en
sus relaciones, y tenga en cuenta los intereses de las partes interesadas” (AENOR,
2010, p.17).
La responsabilidad social de una organización no debe ser confundida con su
función social, la filantropía o acciones caritativas. Una organización debe vive su
responsabilidad social en todo lo que hace de acuerdo con su visión y misión como
organización, atendiendo a todas las partes interesadas en busca de bien común. En
este sentido, la filantropía podría entenderse como la guinda del pastel, mientras que
la responsabilidad social es la base de la tarta (Martínez-Domínguez, 2013).
Se podría decir que la materia clave de la Responsabilidad Social en cualquier
organización, pero en particular de la institución educativa, es la estrategia de
gobierno socialmente responsable (Martínez-Domínguez y Porto-Pedrosa, 2021), y
junto a esta materia vertebradora convendrá considerar otras que bien pueden
definirse según las categorías propuestas en la ISO 26000 (AENOR, 2010):
Gobernanza de la Organización, Derechos Humanos, Prácticas laborales, Medio
Ambiente, Prácticas justas de operación, Asuntos de consumidores y Participación y
desarrollo de la comunidad.
En el ámbito universitario está consolidado el concepto de Responsabilidad
Social Universitaria (RSU) (Santana Murcia, 2022) como un modelo de gestión,
evaluación, control y mejora de la calidad de las universidades que contribuyen al
propio desarrollo sostenible y al desarrollo sostenible de la sociedad en su conjunto,
con sus decisiones y actividades, gestionadas con éticas y transparencia al servicio
del bien común, teniendo en cuenta a todas las partes interesadas.
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La Responsabilidad Social Educativa en las enseñanzas no universitarias: una Revisión Sistemática
Las instituciones educativas no universitarias desde sus orígenes, siempre han
tenido una importancia vital para la sociedad como eje vertebrador, pero quizás esta
inercia de repercusión social podría estar dando por sentado que se vive la RSC, y
no se haya puesto el mismo esfuerzo por introducir la RSC en las instituciones
educativas, como sí se ha puesto en otro tipo de organizaciones.
El objetivo principal de esta revisión bibliográfica sistemática será el de analizar
el interés científico por la RSC en las instituciones de enseñanza no universitarias.
Una vez realizado este análisis, se considerarán los siguientes objetivos
secundarios: conocer si se está considerando la ISO 26000 en el ámbito educativo,
interpretar cuáles son los métodos y focos desde los que se está abordando los temas
de responsabilidad social en la escuela, valorar el impacto que están teniendo en la
realidad cotidiana y plantear una propuesta de investigación para seguir afrontando
esta necesidad con efectividad.
Al afrontar estos objetivos se aprecia el tipo de estudios que se llevan a cabo
sobre responsabilidad social, se puede valorar la concepción que se tiene de la
RSEdu y de la RSC en general, desde el ámbito educativo, se puede apreciar hasta
que punto se cuenta con el marco de la ISO 26000 considerando que materias de
responsabilidad social son las más atendidas en las investigaciones y quiénes son las
fuerzas científicas que más se están interesando en el desarrollo de este campo de
estudio. Partiendo de la realidad encontrada, la propuesta para promover el estudio
científico de la RSC en el ámbito educativo no universitario será más viable y efectivo.
Se parte del término Responsabilidad Social Educativa (RSEdu) por ser un
concepto más amplio. Es decir, además de referirse a la RSC en sí de la institución
educativa, se está aludiendo a la especial responsabilidad en formar para el desarrollo
sostenible y en cuidar la dimensión educativa de la RSC que debe tener presente toda
organización, aunque no sea del ámbito educativo (Martínez-Domínguez, 2014).
La RSEdu está definida como “una disposición voluntaria de la institución
educativa o no educativa, pero que educa de forma colateral, así como toda
comunidad con impacto educativo que, como espacio natural de posibilidades
sociales, favorece el despliegue de sus miembros hacia los demás mostrándola con
transparencia a partir de indicadores observables tanto en la dimensión estratégica
como educativa directa o colateral” (Martínez-Domínguez, Plaza de la Hoz, Porto
Pedrosa y De la Rubia Rivas, 2022, intervalo 5%).
Metodología
En este trabajo se ha llevado a cabo una revisión sistemática de la bibliografía
en relación con las publicaciones científicas vinculadas a la Responsabilidad Social
Corporativa de las Instituciones Educativas no universitarias. El intervalo temporal de
revisión se establece entre los años 2010-2023. Se ha elegido este intervalo amplio y
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con margen para realizar estudios desde el ámbito educativo tras la publicación
de la ISO 26000, teniendo en cuenta el prestigio y universalidad de la Organización
Internacional de Normalización (ISO). En particular, la ISO 26000 se ha desarrollado
utilizando un enfoque de múltiples partes interesadas, con la participación de expertos
de más de 90 países y 40 organizaciones internacionales o regionales
representativas, que están involucradas en diversos aspectos de la responsabilidad
social (AENOR, 2010, p.5).
Para el correcto desarrollo de la revisión sistemática se ha seguido el Diagrama
de flujo PRISMA 2020 para minimizar posibles sesgos en la selección documental.
(Yepes Nuñez, Urrutia, Romero García y Alonso-Fernández, 2021). Si bien es cierto
que PRISMA tiene su origen en el ámbito de las ciencias de la salud y se utiliza
habitualmente para la actualización profesional cada vez son más frecuentes las
revisiones sistemáticas que se basan en esta declaración en las ciencias sociales y,
en concreto, en el ámbito educativo (Sánchez-Serrano, Pedraza-Navarro y Doroso-
González, 2022, p.54).
Para limitar el sesgo y el error aleatorio, el protocolo PRISMA facilita una
búsqueda sistemática y exhaustiva de todos los artículos relevantes, seleccionando
la bibliografía con criterios rigurosos, describiendo con precisión el diseño y de la
selección de artículos para sintetizar e interpretar los resultados con validez.
Diseño de la revisión sistemática siguiendo el protocolo PRISMA 2020
Para afrontar el objetivo de investigación establecido se plantean las siguientes
cuestiones: ¿Se investiga sobre RSC de las instituciones educativas? ¿Qué tipos de
estudios se realizan al respecto? ¿Qué se considera en la actualidad como
responsabilidad social de las instituciones educativas no universitarias? ¿Existe
unanimidad cuando se utiliza el término de Responsabilidad Social Educativa? ¿Los
contenidos que se analizan son realmente RSC cómo se entiende de forma común
en las organizaciones de otros ámbitos? ¿En qué medida se atiende a la ISO 26000
para afrontar la RSC del centro escolar? ¿Cuántas publicaciones existen sobre este
tema? Para resolver estas y otras cuestiones resulta adecuado realizar una revisión
sistemática siguiendo el protocolo PRISMA.
Siguiendo la lista de verificación del protocolo PRISMA 2020 se han
considerado los criterios de elegibilidad recogidos en la tabla 1.
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Tabla 1
Criterios de elegibilidad
Criterios de exclusión de documentos
Criterios de inclusión de documentos
1. Duplicados.
2. Escritos en otra lengua que no sea
español o inglés.
3. Publicado con anterioridad al año 2010.
4. Referidos a otras instituciones que no
sean el educativa.
5. Referidos a universidades.
6. En los que se entiende responsabilidad
social como función social y no como
RSC.
7. En los que se entiende responsabilidad
social como contenido de aprendizaje.
8. Alude a un ámbito o materia específica y
no a la institución en su conjunto.
1. Escritos en español o inglés.
2. Referidos a la Responsabilidad Social de las
instituciones educativas de enseñanza no
universitaria.
3. En los que se entiende la responsabilidad
social como RSEdu como marco en el que se
incluye la RSC o como RSC en sí.
Fuente: Elaboración propia.
Los documentos para la síntesis se agruparon en cuatro grupos: los
específicos sobre RSEdu, los que abordan generalidades de la RSC en las
instituciones educativas de enseñanza no universitaria, los que plantean estrategias
de medición de la responsabilidad social y los que abordan estrategias y experiencias
de gobierno y casos prácticas de responsabilidad social.
Considerando como documento referente la ISO 26000 publicada en 2010, se
establece este año como inicio en la inclusión de documentos, lo que supone a un
intervalo de 13 años; de 2010 a 2023 (ambos incluidos).
Como estrategia de búsqueda se han utilizado “responsabilidad social
corporativa” y “corporate social responsibility” como descriptores de acuerdo con el
tema de estudio. Como descriptores específicos de la especial RSC que debe vivir el
centro se ha buscado el de “Responsabilidad Social Educativa” y “educational social
responsibility”. Y para saber si se está considerando la ISO 26000 en el ámbito
educativo se buscó “ISO 26000” en ERIC y en Dialnet sin acotamientos.
Cómo la búsqueda está centrada en documentos científicos indexados en
bases de datos que recopilen estudios del ámbito educativo, se han tomado como
bases de datos referentes ERIC, base de datos referente en el ámbito educativo para
la búsqueda en inglés y Dialnet, que si bien es generalista, da la opción de hacer
búsquedas exclusivas sobre el ámbito educativo, para la búsqueda en español, lo que
garantiza el índice de impacto de estas fuentes de información, lo que supone un
indicio de calidad y rigor científico. Como complemento, se ha tomado la base Google
Académico por ser esta una base más amplia, pero al no permitir acotar
automáticamente al ámbito de educación, sólo se hará la búsqueda. Los datos han
sido buscados en el periodo de enero y febrero de 2024. El proceso de selección y
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recopilación de datos fue realizado de forma manual por un sólo investigador
siguiendo el flujo que se representa en la Figura 1.
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA 2020 para nuevas revisiones sistemáticas que incluyó búsquedas en
bases de datos y registros únicamente.
Fuente. (Page et al, 2021).
se realizó un análisis de contenido usando el software Microsoft Excel (Tabla 2) para
obtener la lista de datos resultante encuadrados en los grupos establecidos por
materias de responsabilidad social según la ISO 26000 o como documento
generalista que ofrece consideración de la responsabilidad social en su conjunto, que
Registros identificados a partir
de:
ERIC (n = 155)
Dialnet (n = 2.820)
Google Scholar (n = 454)
Registros eliminados antes de la
proyección:
1. Registros duplicados
eliminados (n = 22)
3. por estar publicados antes de
2010 (n = 725)
4. Registros eliminados por no
referirse al ámbito educativo (n =
1920)
Registros examinados
(n = 762)
Registros excluidos (n = 509)
Informes solicitados para su
recuperación
(n = 253)
Informes no recuperados (n=86)
Informes evaluados para
determinar su elegibilidad
(n = 167)
Informes excluidos:
1. Duplicado con otro título de
registro (1)
3. Nuevos registros eliminados
por no referirse al ámbito
educativo (n = 64)
4.Nuevos registros referidos a
universidades (n =22)
Por ceñirse al gobierno,
prácticas, casos o partes
interesadas concretas (n=53)
Estudios incluidos en la revisión
(n =24)
Identificación de estudios a través de bases de datos y registros
Identificación
Chequeo
Incluido
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Para extraer la información determinante de la muestra seleccionada (n = 24),
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aportan modos de medir la responsabilidad social o modos de ponerla en
práctica de forma general.
Teniendo en cuenta que es sólo un investigador quien realiza el análisis de
contenidos, no existe riesgo de sesgo por disparidad de análisis por parte de
diferentes evaluadores por lo que no es necesario tomar medidas de efecto (Yepes
Nuñez, Urrutia, Romero García y Alonso-Fernández, 2021).
Tabla 2
Tabla diseñada para obtener lista de resultados
Documentos
1
2
3
4
…
Título del documento
Resumen o descriptores
Variables metodológicas
Fundamentación Teórica o aplicación práctica
Datos cuantitativos o cualitativos
Objetivo (Descriptivo, explicativo, experimental o
predictivo)
Variables sustantivas
Año de publicación
Lugar
idioma (español o inglés)
Protagonismo de la RS en el estudio (alta, media, baja)
Se refiere a RSEdu (sí o no) y cómo lo define o describe
Siglas de la Responsabilidad Social Educativa
Etapa educativa (Infantil, Primaria, Secundaria, FP)
Proyecto de investigación o estudio aislado
Agrupaciones
Específicos sobre RSEdu
Generales sobre RSC
Sobre como medir la responsabilidad social
Sobre gobierno, prácticas, casos o partes interesadas
concretas
Fuente: Elaboración propia
Como método de síntesis se valoraron los resultados de la tabla con los que
se pueden responder a las preguntas. Teniendo en cuenta la reducida documentación
en relación con la RSC de las instituciones educativas y en particular de la RSEdu el
control del sesgo es alto, considerando la utilización de Google Scholar como
referente que abarca las principales bases de datos y repositorios de documentación
científica.
Atendiendo a los criterios de elegibilidad se ha acotado el análisis sólo a
aquellos estudios cuyo contenido está totalmente vinculado al objeto de investigación,
descartando los estudios que tienen una vinculación focalizada en algún aspecto,
pero no en la plenitud del objetivo. No obstante, se han considerado en la discusión
en cuanto a su número y datos de interés genéricos.
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Resultados
Se han seleccionado un total de 24 documentos de 167 que se han evaluado
en profundidad para determinar su elegibilidad. En el 100% de los documentos el
protagonismo de la responsabilidad social es alto. Los títulos de los documentos
seleccionados son los siguientes, quedando correctamente referenciados en la
bibliografía:
1. Assessment of social responsibility in education in secondary schools.
Sustainability.
2. Consideraciones teóricas en torno a la Responsabilidad Social de la
Educación.
3. Educación, desarrollo y responsabilidad social educativa. De los ODM a los
ODS.
4. Educational social responsibility, ethical leadership and sustainable
development: Some spiritual concerns.
5. Educational social responsibility: A theory and practice.
6. Estudio de RSE en el Sector Educativo.
7. Indicadores de Responsabilidad Social educativa para centros escolares
dentro del marco de la ISO 26000.
8. Integrating Social and Educational Responsibility: Concept, Model and
Challenges.
9. La gestión de la responsabilidad social del centro educativo (resced) como
instrumento para el desarrollo de la sostenibilidad en un entorno
globalizado: propuesta de un modelo.
10. La importancia de la Responsabilidad Social Educativa en la dinámica de
un Jardín maternal.
11. La Responsabilidad Social Corporativa en las instituciones educativas
12. La Responsabilidad Social Educativa es un concepto que aumenta la
cercanía entre los colegios y el entorno.
13. La Responsabilidad Social Empresarial en las Entidades Educativas.
Bogotá: Nueva Granada.
14. Modelo para la generación de un Plan de Sostenibilidad en Centros
Educativos Privados.
15. Mostrar la Responsabilidad Social Educativa en las webs institucionales de
los centros educativos.
16. Plan de responsabilidad social de una institución educativa.
17. Propuesta de una herramienta genérica para medir la Responsabilidad
Social Empresarial (RSE) en entidades educativas.
18. Ranking de centros educativos basado en la responsabilidad social
educativa (RSEdu).
19. Resignificación de la bioética y la responsabilidad social en la escuela hacia
la co-creación de una propuesta biosociopedagógica.
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20. Responsabilidad social de las Organizaciones Educativas: ¿Realidad crítica
o estrategia de marketing?
21. Responsabilidad social educativa. Una mirada a instituciones de Básica y
media del Valle de Aburrá.
22. Responsabilidad social en centros educativos: prácticas y pautas.
Transparencia e integridad en la institución universitaria.
23. Responsabilidad social y comunicación institucional en los centros
educativos.
24. RSEdu: Responsabilidad Social Educativa.
De los veinticuatro documentos seleccionados, doce son específicos sobre
RSEdu, siete son generales sobre RSC y cinco ofrecen propuestas para medir la
responsabilidad social en las instituciones educativas, ya sea considerándola como
RSEdu o RSC. La disparidad de indicadores es muy elevada, tanto por las categorías
establecidas como por los indicadores considerados. Sólo uno de los instrumentos de
medición se ajusta a las sugerencias de la ISO 26000.
Se han catalogado once trabajos como de fundamentación teórica, diez de
aplicación práctica y tres en los que se combina la fundamentación teórica con
aplicación práctica. Se consideran cinco estudios propiamente cualitativos, siendo el
resto más de corte cualitativo o mixto.
En la totalidad de los casos, ya sea de forma cualitativa o cuantitativa, los
estudios tienen un carácter descriptivo.
En cuanto a las fechas de publicación, los documentos seleccionados se
distribuyen del siguiente modo: dos documentos de 2011, dos de 2012, un de 2013,
tres de 2014, dos de 2017, uno de 2018, tres de 2019, cinco de 2020, uno de 2021,
tres de 2022 y uno de 2023.
Diez de los estudios han sido publicados por investigadores de España, tres
de la India, tres de Colombia, dos de Argentina, uno de Perú, uno de Costa Rica y
uno de Ecuador.
De los artículos finalmente seleccionados, siete se han encontrado en
repositorios recopilados por Google Scholar de los que se puede garantizar que al
menos cinco no han sido revisados por pares, pero han sido considerados en la
revisión final por considerarlos significativos en cuanto a la búsqueda de
Responsabilidad Social Educativa como concepto.
Veinte de los documentos están escritos en español y cuatro en inglés. Uno de
los documentos escritos en inglés tiene como autores a un español y una portuguesa.
Y los otros dos estudios en inglés están escritos por investigadores indios.
Diecisiete de los documentos seleccionados se refieren explícitamente a la
RSEdu, mientras que los ocho restantes tratan la RSC en las instituciones educativas
no universitarias, sin hacer referencia a una RSC diferente a la del resto de
organizaciones.
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Los acrónimos utilizados para referirse a la Responsabilidad Social Educativa
han sido “RSEdu” en cinco de los casos, a los que se pueden añadir dos casos a los
que se utilizó primitivamente “ReSEd”, pues el autor ha seguido publicando con el
acrónimo “RSEdu” descartando “ReSEd”. Estos estudios están dentro de una línea
de investigación de la Universidad Rey Juan Carlos dentro del Grupo de Investigación
de Alto rendimiento FERSE (Fundamentos de la Educación y Responsabilidad Social
Educativa).
En los tres estudios en inglés, las siglas utilizadas han sido ESR, que no
interfieren con la “CSR” del genérico de Responsabilidad Social Corporativa en inglés.
En español, un estudio se refiere a la Responsabilidad Social Educativa como RSE,
pero en español si hay coincidencia con las siglas de Responsabilidad Social
Empresarial, que se suele utilizar indistintamente a RSC y con mucha frecuencia. Un
estudio se refiere a la Responsabilidad social Educativa como “resced”. Tres estudios
utilizan las siglas en español RSEd y Uno en inglés como dESR.
Doce de los estudios seleccionados cuentan con la ISO 26000 al menos como
referencia, aunque sólo cuatro lo tienen como marco explícito de su propuesta.
De los estudios seleccionados veinte afrontan la RSEdu en todas sus
dimensiones, mientras que cuatro estudios se refieren a la RSEdu considerando sólo
alguna de las dimensiones de la RSC.
Entre los estudios seleccionados sólo se han identificado dos instituciones que
sigan la RSEdu como línea de investigación, el mencionado grupo FERSE de España
y Sinha Institute of Business Management, de la India.
Discusión
Atendiendo a las búsquedas preliminares se aprecia que la consideración de
la RSC aplicada a las instituciones educativas es un contenido de investigación
minoritario en comparación con los estudios que al respecto se realizan sobre otro
tipo de organizaciones no vinculadas a la educación. Esto lleva a pensar que todavía
falta sensibilidad en relación con el concepto de RSC como tal, como ya existe en
otras organizaciones no educativas, pero esto no quiere decir que las instituciones
educativas no tengan conciencia de responsabilidad social, sino que no han
incorporado el concepto-marco de RSC.
Esto puede ser porque las instituciones educativas ya tengan una conciencia
de responsabilidad social de suyo, pero al no dar la evolución a la sistematización que
aporta la noción de RSC, se dificulta que se pueda medir, valorar y mejorar.
Mayoritariamente los gerentes de la educación consideran que los principios
de responsabilidad social empresarial están incorporados en sus actividades se
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La Responsabilidad Social Educativa en las enseñanzas no universitarias: una Revisión Sistemática
cuenta con un estudio que lo pone de manifiesto (CNIC, 2011, p.26), pero a su
vez, no se considera, habitualmente, el concepto de RSC a la hora de establecer la
estrategia de gobierno en los centros educativos, como sí se hace en otro tipo de
organizaciones.
No se encuentran resultados de búsqueda de la “ISO 26000” en el ámbito
educativo, si bien, de los veinticuatro estudios incluidos doce hacen referencia a esta
herramienta. No obstante, sólo cuatro estudios parece que la consideren como
referente. Esta falta de consideración de la ISO 26000 puede ser consecuencia del
desconocimiento que los investigadores de la educación tienen de la importancia de
esta herramienta en el ámbito de la RSC o tal vez falta presupuesto para investigar
sobre RSC en las instituciones educativas y al ser una herramienta de pago, se ha
prescindido de ella.
Nos detenemos en la consideración de la ISO 26000 porque supone un
referente válido y fiable que puede facilitar el reconocimiento de la RSC en las
instituciones educativas, teniendo en cuenta la falta de tradición que se aprecia en las
instituciones de este ámbito de lo concerniente a la RSC como concepto.
Entre los documentos evaluados, pero no elegidos, se han detectado cincuenta
y un estudios referidos a temas de gobierno, partes interesadas (en todos los casos
analizados eran partes interesadas internas) y estudios de casos, que en su mayoría
no eran documentos revisados por pares, pero resulta significativo constatar que las
instituciones educativas concretas en países como Perú, Colombia, Chile y Argentina,
principalmente, están interesadas en mostrar con transparencia su RSEdu, sin que
sea una exigencia de la ley.
Todavía se observa cierta descoordinación en materia de RSEdu a pesar de
existir un Observatorio Iberoamericano de RSEdu (Martínez-Domínguez y Porto-
Pedrosa, 2018), pero teniendo en cuenta el interés en estos países, cabe la
posibilidad de unir fuerzas y mejorar en este modo de gestionar las instituciones
educativas.
Se aprecia interés en Iberoamérica por la RSC en las instituciones educativas,
pero se detecta en la búsqueda de Google Scholar con documentos no evaluados por
pares, sino más bien por memorias de centros educativos concretos o trabajos de
investigación predoctoral. Por otro lado, llama la atención el poco interés por
investigar en RSC desde el ámbito educativo desde los países de habla inglesa.
En cuando al acrónimo referido a la Responsabilidad Social Educativa, se
considera el más apropiado “RSEdu” en español, pues RSE se confunde con
Responsabilidad Social Empresarial, RSEd se confunde con Responsabilidad Social
referida y discapacidad (Disability Hub Europe, 2024), y “resced” es una complicación
que puede ser una deriva del “ReSEd” que ya ha sido descartado por sus
investigadores. En inglés se podría considerar ESR pues sólo se hace referencia a la
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CSR, pero existe la “European Society of Radiology” con estas mismas siglas,
y teniendo en cuenta que el concepto de responsabilidad Social Educativa está
naciendo en entornos educativos de habla hispana, se puede considerar que EduSR
podría ser apropiado para unificar acrónimos de forma simétrica.
Se han identificado pocos instrumentos de medida de la RSEdu y las
evidencias indican que se han utilizado pocas veces o son sólo una propuesta por
validación de expertos sin haber sido aplicados todavía. En una de las mediciones se
realizó una encuesta, lo que vincula sus resultados con la subjetividad de los
encuestados y el mayor o menos conocimiento que tengan de la RSC como concepto.
Por otro lado, las memorias de los centros en particular que han querido
mostrar su RSEdu no han seguido instrumentos estandarizados, siendo más bien
valoraciones at hoc al modo de la investigación-acción.
Conclusiones
Respondiendo a las cuestiones que nos llevaron a esta investigación
bibliográfica se puede concluir que, hasta el momento, se ha investigado poco sobre
la RSC de las instituciones educativas, en cuanto RSC, teniendo en cuenta el número
de documentos encontrados en sí mismo, y en comparación con lo que se investiga
sobre RSC en general. Si se hacen búsquedas por materias aisladas de
responsabilidad social, es probable que se encuentren multitud de estudios, sin
embargo, vivir una determinada materia no implica ser una institución socialmente
responsable, pues lo que considera la RSC es el impacto global atendiendo a todas
las materias de responsabilidad social en su conjunto (AENOR, 2010).
Con todo, existen instituciones interesadas en esta línea de investigación y se
aprecia un interés notable de bastantes instituciones educativas concretas en
mostrarla, lo que supone un predictor de futuros estudios científicos al respecto. La
existencia de un Observatorio de RSEdu ofrece esperanzas de que pueda tomar
fuerza esta línea de investigación en la medida que se disponga de financiación.
Los estudios hasta el momento están siendo más de fundamentación teórica y
los que han tratado de aportar aplicación práctica, dan la impresión de ser poco
operativos. Se podría decir que habría que pulir los instrumentos y mejorar los
recursos para la aplicación y medición de la RSEdu. La consideración de la RSEdu
es semejante a la RSC, pero se considera su especial aporte a la dimensión educativa
y la pertinente formación de los estudiantes como ciudadanos socialmente
responsables, lo que justifica la consideración de la RSEdu como algo más que RSC
de la institución educativa tal y como se entiende en otras organizaciones.
No existe unanimidad en la consideración de lo que es RSEdu, pero si en lo
que debe ser la RSC de las instituciones educativas por lo que es predecible que se
vayan llegando a consensos internacionales en los próximos años.
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La Responsabilidad Social Educativa en las enseñanzas no universitarias: una Revisión Sistemática
En cuanto los métodos y enfoques que utilizan las instituciones educativas para
aproximarse a la RSC, de momento son un tanto anárquicos, a pesar del gran
consenso internacional que existe en esta materia. Existen instituciones que tratan de
consolidar planes de RSEdu, pero todavía son iniciativas aisladas y particulares de
másteres concretas en España, Argentina, Colombia o Perú.
Los crecientes retos en desarrollo sostenible son un predictor muy a tener en
cuenta para considerar que en los próximos años la RSEdu tendrá cada vez más
impacto en la realidad de los centros.
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