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0213-7771
- e-ISSN
2443-9991
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Aprendizaje situado: Sinergia pedagógica
efectiva en la praxis pedagógica universitaria
Situated learning: Effective pedagogical synergy in
university pedagogical praxis
Chess Emmanuel Briceño Nuñez
Universidad Nacional Abierta (Caracas D:C Venezuela)
chess.briceno.nunez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1712-4136
Resumen: El artículo aborda la
implementación de la Teoría del Aprendizaje
Situado en la praxis académica universitaria,
destacando su relevancia en un entorno
educativo en constante cambio. La
investigación adopta un enfoque mixto,
utilizando datos cuantitativos y cualitativos
obtenidos de docentes universitarios en el
estado de Sao Paulo, Brasil. Los resultados
revelan un conocimiento positivo de la teoría,
pero también obstáculos en su
implementación, como la falta de apoyo
institucional y barreras culturales. La
integración de la teoría en la planificación
curricular muestra una conexión entre el
conocimiento teórico y su aplicación práctica.
La percepción de la efectividad de la teoría
destaca mejoras en la participación,
comprensión y motivación de los estudiantes.
Obstáculos y desafíos en la implementación
incluyen la carga de trabajo y la resistencia
estudiantil. Se identifica una alta demanda de
formación continua, con un énfasis en adaptar
la formación a diferentes disciplinas. Desde la
perspectiva de la Responsabilidad Social
Educativa (RSEdu), se destaca la importancia
de abordar estos desafíos para contribuir al
desarrollo integral de los estudiantes y la
sociedad. La conexión entre la Teoría del
Aprendizaje Situado y la RSEdu se fortalece
Abstract: The article addresses the
implementation of the Situated Learning Theory
in university academic praxis, highlighting its
relevance in a constantly changing educational
environment. The research adopts a mixed
approach, using quantitative and qualitative data
obtained from university teachers in the state of
Sao Paulo, Brazil. The results reveal a positive
awareness of the theory, but also obstacles in its
implementation, such as lack of institutional
support and cultural barriers. The integration of
theory in curriculum planning shows a
connection between theoretical knowledge and
its practical application. Perceptions of the
effectiveness of theory highlight improvements
in student participation, understanding and
motivation. Obstacles and challenges in
implementation include workload and student
resistance. A high demand for continuing
education is identified, with an emphasis on
adapting training to different disciplines. From
the perspective of Educational Social
Responsibility (ESR), the importance of
addressing these challenges to contribute to the
integral development of students and society is
highlighted. The connection between Situated
Learning Theory and CSR is strengthened by
considering collaboration among teachers and
adaptability in continuing education, evidencing
Recibido: 08/02/2024 | Revisado: 12/02/2024 | Aceptado: 13/05/2024 |
Online First: 15/06/2024 | Publicado: 30/06/2024
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al considerar la colaboración entre docentes y
la adaptabilidad en la formación continua,
evidenciando el potencial impacto positivo en
la formación de ciudadanos éticos y
socialmente comprometidos.
the potential positive impact on the formation of
ethical and socially committed citizens.
Palabras clave: Aprendizaje Situado,
Efectividad Pedagógica, Formación
Universitaria, Responsabilidad Social
Educativa, Teoría Constructivista.
Keywords: Situated Learning, Pedagogical
Effectiveness, University Education, Educational
Social Responsibility, Constructivist Theory.
Introducción
El ámbito académico universitario se encuentra inmerso en un constante
proceso de transformación, donde la efectividad pedagógica juega un papel crucial
en el desarrollo integral de los estudiantes (Maridueña-Torres, 2022; Bennasar-
García, 2020; Rivas-Urrego, 2020). En este contexto, la Teoría del Aprendizaje
Situado se erige como un enfoque prometedor para potenciar la sinergia pedagógica
y optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje (O’Brien y Battista, 2020). Este
trabajo busca explorar las perspectivas que esta teoría ofrece en la praxis académica
universitaria, delineando caminos hacia una pedagogía más efectiva y
contextualizada.
La necesidad de abordar la efectividad pedagógica en el ámbito universitario
surge como respuesta a un entorno educativo en constante cambio, donde las
metodologías tradicionales pueden quedar rezagadas frente a las demandas
contemporáneas (Mohamed-Hashim et al, 2022; Bonfield et al., 2020; Mian et al.,
2020). La dinámica social, tecnológica y laboral actual exige una adaptación de los
métodos educativos, y la Teoría del Aprendizaje Situado se presenta como un marco
teórico pertinente que puede enriquecer las prácticas educativas universitarias.
La globalización y la interconexión de conocimientos han generado un contexto
educativo en el que la adquisición de habilidades contextualizadas y aplicables se
vuelve imperativa. La Teoría del Aprendizaje Situado, al enfocarse en el aprendizaje
significativo a través de la participación activa en situaciones reales, emerge como
una respuesta plausible a la demanda de formación universitaria que prepare a los
estudiantes para los desafíos del mundo contemporáneo (Ledger y Fischetti, 2020)
Desde una perspectiva epistemológica, la Teoría del Aprendizaje Situado se
alinea con la noción de que el conocimiento se construye de manera contextual y
situada, rompiendo con la dicotomía entre teoría y práctica (López, 2021).
Ontológicamente, reconoce la realidad como un ente dinámico, donde el aprendizaje
se concibe como un proceso activo y social (Martínez-Rizo, 2021). Axiológicamente,
se valora la integración de valores éticos y prácticos en la formación académica,
promoviendo la formación integral de los estudiantes (Inostroza-Araya, 2020).
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En la intersección de la epistemología, la ontología y la axiología, la Teoría del
Aprendizaje Situado propone un enfoque holístico que va más allá de la mera
transmisión de conocimientos (Kafai et al., 2020). Al reconocer la importancia de la
experiencia y la aplicación contextualizada, esta teoría se erige como un paradigma
que armoniza las dimensiones cognitivas, ontológicas y axiológicas, contribuyendo
así a una formación universitaria más completa y relevante.
En el panorama actual de la investigación educativa, se evidencia un creciente
interés en la integración de enfoques pedagógicos que trascienden los límites
tradicionales. Autores como Lave y Wenger (1991) y Brown, Collins y Duguid (1989)
han aportado significativamente al entendimiento de la importancia del contexto en el
proceso de aprendizaje (Cakmakci, et al., 2020), sentando las bases para explorar la
aplicabilidad de la Teoría del Aprendizaje Situado en la educación universitaria.
Este estudio se justifica en la necesidad de mejorar la efectividad pedagógica
en el ámbito universitario, considerando las demandas actuales de la sociedad. La
Teoría del Aprendizaje Situado se presenta como una respuesta potencial,
respaldada por investigaciones que destacan su eficacia en otros contextos
educativos. La presente investigación busca consolidar estas perspectivas en el
entorno universitario, destacando la relevancia de adaptar las metodologías
educativas para maximizar el aprendizaje contextualizado.
Con el objetivo de contribuir al mejoramiento de la pedagogía universitaria, esta
investigación tiene como propósito principal analizar y proponer estrategias basadas
en la Teoría del Aprendizaje Situado. La importancia de esta labor radica en la
posibilidad de fortalecer la formación académica, preparando a los estudiantes para
enfrentar desafíos reales y fomentando un aprendizaje significativo. La solución
propuesta busca trascender las barreras tradicionales, ofreciendo perspectivas
innovadoras para una sinergia pedagógica efectiva.
Marco Teórico
La comprensión profunda del tema investigado, la Teoría del Aprendizaje
Situado en la praxis académica universitaria, requiere explorar diversas
aproximaciones teóricas que abordan tanto el aprendizaje situado como la pedagogía
universitaria. En este sentido, se examinan enfoques relacionados explícita e
implícitamente con el título y objetivo de la investigación.
Aprendizaje situado
El concepto de aprendizaje situado se fundamenta en la idea de que el
conocimiento se construye en contextos específicos y en interacción con el entorno
(Lave y Wenger, 1991). Desde esta perspectiva, la actividad cognitiva se entiende
como inseparable de la situación en la que se desarrolla, destacando la importancia
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de la participación activa y la resolución de problemas reales en el proceso de
aprendizaje (Espinoza, 2020). Esta aproximación teórica encuentra eco en la
pedagogía universitaria, donde la formación integral de los estudiantes se ve
enriquecida mediante experiencias prácticas y situadas.
Constructivismo y aprendizaje significativo
El constructivismo, en sus diversas variantes, aporta a la comprensión del
aprendizaje situado al enfatizar la construcción activa del conocimiento por parte del
estudiante (Vygotsky y Cole, 1978; Piaget, 1973). La teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel (1963) también se relaciona con el enfoque situado al
destacar la importancia de relacionar nuevos conocimientos con la estructura
cognitiva existente del estudiante. (Latorre-Vega, 2023). Estas teorías subrayan la
relevancia de la experiencia y la contextualización en el proceso de aprendizaje,
aspectos fundamentales en la praxis académica universitaria.
Comunidad de práctica y participación periférica
El concepto de comunidad de práctica (Lave y Wenger, 1991) y la noción de
participación periférica (Lave y Wenger, 1991) son fundamentales para comprender
cómo se desarrolla el aprendizaje situado en contextos sociales. En este sentido, La
comunidad de práctica, se refiere a un grupo de personas que comparten un interés,
un conjunto de problemas o una pasión sobre un tema en particular, y que profundizan
su conocimiento y experiencia en este ámbito a través de la interacción regular.
Mientras que, la participación periférica, por otro lado, describe cómo los nuevos
miembros de una comunidad de práctica comienzan participando de manera
periférica en las actividades del grupo, observando y participando en actividades
simples antes de involucrarse más plenamente en las prácticas y la cultura del grupo.
En el ámbito universitario, estas ideas encuentran aplicación en la creación
de entornos colaborativos donde los estudiantes pueden participar activamente en la
construcción de conocimiento, trascendiendo así el mero consumo de información.
A pesar de la relevancia teórica y práctica de la Teoría del Aprendizaje
Situado, existe una laguna en su integración efectiva en la praxis académica
universitaria. Si bien se han realizado avances en la comprensión de este enfoque
pedagógico, aún persisten desafíos en su implementación sistemática y generalizada
en el contexto universitario. Esta brecha teórica y práctica constituye el foco de la
presente investigación, que busca identificar estrategias efectivas para una sinergia
pedagógica basada en la Teoría del Aprendizaje Situado en la educación superior.
Responsabilidad Social Educativa (RSEdu)
La RSEdu es el compromiso que tienen las instituciones educativas, así como
todos los actores involucrados en el proceso educativo, de contribuir al desarrollo
integral de la sociedad (Porto-Pedrosa, 2022; Martínez-Domínguez y Porto-Pedrosa,
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2018). Esto implica promover valores éticos, fomentar la inclusión y la equidad, cuidar
el medio ambiente, y trabajar en la formación de ciudadanos responsables y
conscientes de su entorno. Además, la responsabilidad social educativa implica una
mirada crítica y reflexiva sobre las prácticas educativas para identificar y corregir
posibles impactos negativos, así como para potenciar los aspectos positivos en
beneficio de la comunidad.
Metodología
Diseño
La presente investigación adoptó un enfoque mixto, combinando elementos
cuantitativos y cualitativos para obtener una comprensión integral de la aplicación de
la Teoría del Aprendizaje Situado en la praxis académica universitaria. El estudio se
llevó a cabo mediante un diseño descriptivo/observacional para examinar las
percepciones y prácticas pedagógicas entre docentes universitarios en el estado de
Sao Paulo, Brasil. Este enfoque metodológico se seleccionó debido a su idoneidad
para explorar y describir fenómenos sociales y comportamentales sin establecer
relaciones causales entre variables.
Población y muestra
La población de estudio estuvo constituida por docentes universitarios en
instituciones educativas seleccionadas, con experiencia en la aplicación de la Teoría
del Aprendizaje Situado. De modo que, la muestra estuvo compuesta por 40 docentes
universitarios residentes en el estado de Sao Paulo, Brasil, por lo que proporcionó
una base sólida para investigar las dinámicas y percepciones específicas dentro del
ámbito académico en esa región. En términos de la distribución de género, la muestra
reflejó una diversidad relativa, con 22 de los docentes identificados como hombres y
18 como mujeres. Esta representación equilibrada de género en la muestra es
fundamental para comprender las posibles variaciones en las respuestas y
percepciones en función del sexo de los participantes.
En cuanto a la edad, se observó una amplia gama de rangos etarios entre los
participantes, con edades que oscilaban entre los 30 y los 60 años, y una edad media
de 45 años. Este rango de edades reflejó una diversidad generacional dentro del
grupo de docentes universitarios, lo que podría influir en las actitudes y enfoques
hacia la enseñanza y el aprendizaje. Además, la muestra se dividió en grupos de edad
para proporcionar una visión más detallada de la distribución: hubo 4 participantes
menores de 35 años, 16 participantes entre 35 y 45 años, 14 participantes entre 45 y
55 años, y 6 participantes mayores de 55 años.
En cuanto a la procedencia académica, los participantes provenían de diversas
facultades y programas de estudio dentro de las universidades donde ejercían. Se
recopilaron datos sobre la disciplina o área de conocimiento en la que enseñaban, lo
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que incluía campos como ingeniería, ciencias sociales, ciencias naturales,
humanidades, entre otros. Esta diversidad en la formación académica y áreas de
especialización añadió un elemento adicional de complejidad y riqueza a la muestra,
lo que permitió explorar perspectivas multidisciplinarias sobre los temas abordados
en el estudio.
La integración de esta información demográfica con la variable "muestra"
proporcionó una visión más completa y detallada de los participantes del estudio, lo
que es crucial para su replicabilidad y comprensión contextual. Además, permitió
establecer conexiones más sólidas entre las características demográficas de los
participantes y los hallazgos y conclusiones del estudio, lo que enriqueció la validez y
la aplicabilidad de los resultados obtenidos.
Variables
Las variables consideradas en la investigación incluyeron el conocimiento de
la Teoría del Aprendizaje Situado, la integración de la teoría en la planificación
curricular, la percepción de la efectividad de la teoría, los obstáculos y desafíos en la
implementación, y las necesidades de formación continua.
Instrumentos
Para la recolección de datos cuantitativos, se utilizó un cuestionario
estructurado con preguntas cerradas basadas en la escala Likert de 5 puntos. Este
instrumento se diseñó para evaluar la percepción de los docentes sobre la Teoría del
Aprendizaje Situado, su aplicación en el aula, y los resultados observados en los
estudiantes. En cuanto a la recolección de datos cualitativos, se llevaron a cabo
entrevistas semiestructuradas con una muestra representativa de docentes. Estas
entrevistas permitieron profundizar en las experiencias, percepciones y reflexiones de
los docentes sobre la aplicación de la teoría en la praxis académica.
Los instrumentos utilizados fueron sometidos a un riguroso proceso de revisión
para garantizar su validez y fiabilidad antes de su implementación en el estudio.
Previo a la recolección de datos, los instrumentos, incluyendo las entrevistas
semiestructuradas, fueron sometidos a una revisión exhaustiva por parte de un panel
de expertos en pedagogía y metodología de la investigación. Este panel evaluó la
claridad de las preguntas, la relevancia de los temas abordados y la coherencia global
de los instrumentos. Además, se realizó una fase piloto del estudio con un grupo
reducido de docentes universitarios no incluidos en la muestra principal. Esto permitió
evaluar la comprensión de las preguntas y la adecuación de los instrumentos para
capturar las experiencias y percepciones de los participantes. Para garantizar la
fiabilidad de los instrumentos, se llevó a cabo un análisis de consistencia interna de
las preguntas de las entrevistas y se realizaron ajustes según sea necesario para
mejorar la coherencia y la fiabilidad de las respuestas.
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Consideraciones Éticas
Se obtuvo la aprobación del comité de ética de la institución correspondiente
antes de llevar a cabo la investigación. Todos los participantes recibieron información
detallada sobre los objetivos del estudio y dieron su consentimiento informado antes
de participar en las entrevistas. Se garantizó la confidencialidad de los datos
recopilados y se siguieron todas las pautas éticas pertinentes en la investigación con
seres humanos. Los criterios de inclusión se basaron en la experiencia docente y la
voluntariedad para participar en el estudio. Se excluyeron docentes sin experiencia
relevante en la implementación de la Teoría del Aprendizaje Situado. Se reconoce
que la generalización de los resultados puede verse limitada por la especificidad de
la muestra y la naturaleza contextualizada de la Teoría del Aprendizaje Situado.
Además, la variabilidad en la implementación de la teoría puede influir en la
interpretación de los hallazgos.
Resultados y discusión
En esta sección se presentan los resultados de la evaluación basada en la
escala Likert sobre la implementación y percepción de la Teoría del Aprendizaje
Situado en el contexto universitario (Tabla 1). Los datos muestran el nivel de acuerdo
y desacuerdo en varias áreas clave, incluyendo el conocimiento y la integración de la
teoría en la planificación curricular, la percepción de su efectividad, los obstáculos en
su implementación y las necesidades de formación continua. Los porcentajes reflejan
las opiniones y percepciones de los participantes respecto a la relevancia,
aplicabilidad y desafíos asociados con la Teoría del Aprendizaje Situado en el ámbito
académico universitario. Estos resultados proporcionan una visión general de la
aceptación y la disposición hacia la adopción de esta teoría pedagógica en la
educación superior.
Tabla 1
Percepciones sobre la Teoría del Aprendizaje Situado
Variable
Nivel de
acuerdo
Nivel de
desacuerdo
Conocimiento de la Teoría del Aprendizaje Situado
- Familiaridad con los principios fundamentales
85%
15%
- Conocimientos detallados sobre su aplicación
70%
30%
- Relevancia para la formación académica
90%
10%
- Participación en capacitaciones relacionadas
55%
45%
- Percepción de mejora en la calidad de enseñanza
75%
25%
- Confianza en aplicar los conceptos en clases
60%
40%
Integración de la Teoría en la Planificación Curricular
- Consideración en la planificación curricular
65%
35%
- Diseño de actividades contextualizadas
75%
25%
- Influencia en la selección de recursos didácticos
60%
40%
- Fomento de la interacción y aplicación práctica
70%
30%
- Conexión entre teoría y práctica significativa
55%
45%
Percepción de la Efectividad de la Teoría
- Mejora de la participación de los estudiantes
70%
30%
- Aumento en la comprensión de los contenidos
75%
25%
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- Mayor interés y motivación de los estudiantes
80%
20%
- Impacto positivo en desarrollo de habilidades
65%
35%
- Evaluación positiva del rendimiento académico
70%
30%
Obstáculos y desafíos en la implementación
- Identificación de obstáculos
80%
20%
- Falta de recursos o apoyo institucional
75%
25%
- Limitación por carga de trabajo
70%
30%
- Barreras culturales o institucionales
60%
40%
- Resistencia de los estudiantes
55%
45%
Necesidades de Formación Continua
- Interés en recibir formación adicional
85%
15%
- Beneficio de formación continua para desarrollo profesional
80%
20%
- Facilitación de oportunidades por la universidad
75%
25%
- Necesidad de capacitación obligatoria
70%
30%
- Inclusión de estrategias adaptadas por disciplina
65%
35%
- Promoción activa de la implementación
60%
40%
Fuente: Elaboración propia.
Conocimiento de la Teoría del Aprendizaje Situado
Los resultados cuantitativos revelaron que el 85% de los docentes encuestados
afirmaron estar familiarizados con los principios fundamentales de la Teoría del
Aprendizaje Situado. Además, el 70% indicó poseer conocimientos detallados sobre
su aplicación en el contexto universitario. Respecto a la relevancia de esta teoría para
la formación académica en la universidad, el 90% de los encuestados la consideró
relevante. Sin embargo, solo el 55% informó haber participado en capacitaciones o
actividades relacionadas con su implementación. En cuanto a la percepción sobre
cómo la comprensión de esta teoría impacta en la calidad de la enseñanza, el 75%
de los docentes manifestó creer en su mejora, mientras que el 60% expresó confianza
en su capacidad para aplicar los conceptos en sus clases.
Los datos cualitativos proporcionaron una perspectiva complementaria. Por
ejemplo, uno de los participantes expresó: "La Teoría del Aprendizaje Situado ha
transformado mi enfoque pedagógico, permitiendo una mayor conexión entre los
contenidos académicos y la realidad de los estudiantes". Otro docente comentó:
"Aunque reconozco su importancia, a menudo encuentro dificultades para
implementarla de manera efectiva en mi práctica docente debido a las limitaciones de
tiempo y recursos".
Los datos revelan una tendencia positiva en cuanto al conocimiento y la
percepción de la Teoría del Aprendizaje Situado entre los docentes universitarios
participantes. Sin embargo, también señala la necesidad de un mayor apoyo y
capacitación para una implementación más efectiva en el aula. La combinación de
datos cuantitativos y cualitativos ofrece una visión holística que puede guiar futuras
investigaciones y prácticas pedagógicas.
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Integración de la Teoría en la Planificación Curricular
En los resultados cuantitativos, se observó que el 65% de los docentes
considera activamente cómo integrar situaciones de aprendizaje contextualizadas en
su planificación curricular. Además, el 75% diseña actividades que permiten a los
estudiantes aplicar conocimientos en situaciones del mundo real, y el 60% afirma que
la Teoría del Aprendizaje Situado influye en la selección de recursos didácticos para
sus cursos. Respecto a fomentar la interacción entre los estudiantes y la aplicación
práctica de conceptos en el aula, el 70% lo promueve activamente, y el 55% busca
conectar la teoría con la práctica de manera significativa en su enfoque pedagógico.
La importancia de la experiencia situada en el aprendizaje se refleja en la planificación
de cursos para el 80% de los docentes.
En las respuestas cualitativas, un docente compartió: "Integrar la Teoría del
Aprendizaje Situado en la planificación curricular ha mejorado la participación de los
estudiantes y su comprensión profunda de los conceptos". Otro mencionó:
"Selecciono cuidadosamente los recursos didácticos para asegurarme de que reflejen
situaciones del mundo real, lo que enriquece la experiencia de aprendizaje".
Los datos antes presentados destacan la relevancia de la Teoría del
Aprendizaje Situado en la planificación curricular, evidenciando una conexión entre el
conocimiento teórico y su aplicación práctica en la enseñanza universitaria. Sin
embargo, se identifica la necesidad de abordar desafíos en la implementación,
especialmente en la selección de recursos y la conexión efectiva entre la teoría y la
práctica.
Percepción de la Efectividad de la Teoría del Aprendizaje Situado
En los datos cuantitativos, el 70% de los docentes percibe que la
implementación de esta teoría mejora la participación de los estudiantes, y el 75%
observa un aumento en la comprensión de los contenidos. Además, el 80% reporta
que los estudiantes muestran mayor interés y motivación en clases basadas en esta
teoría, y el 65% percibe un impacto positivo en el desarrollo de habilidades prácticas
y pensamiento crítico. Respecto al rendimiento académico, el 70% evalúa
positivamente su impacto.
En las respuestas cualitativas, un docente señaló: "La Teoría del Aprendizaje
Situado ha transformado la dinámica del aula, haciendo que los estudiantes se
comprometan más con el aprendizaje y apliquen los conocimientos en situaciones
reales". Otro comentó: "He observado un aumento significativo en la comprensión y
retención de los contenidos cuando los estudiantes participan en actividades basadas
en esta teoría".
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En el análisis integrador, se destaca la importancia de la Teoría del Aprendizaje
Situado en la mejora de la enseñanza universitaria, tanto en la planificación curricular
como en los resultados observados en los estudiantes. Sin embargo, se identifican
desafíos en su implementación efectiva, destacando la necesidad de un mayor apoyo
y capacitación para los docentes.
Obstáculos y desafíos en la implementación
En los resultados cuantitativos, se encontró que el 80% de los docentes
identifican obstáculos en la implementación de la Teoría del Aprendizaje Situado en
sus clases. La falta de recursos o apoyo institucional fue mencionada por el 75% como
un desafío significativo. Además, el 70% considera que la carga de trabajo limita su
capacidad para integrar efectivamente esta teoría, y el 60% percibe barreras
culturales o institucionales que dificultan su aplicación. Respecto a la resistencia de
los estudiantes, el 55% informa haberla experimentado, y el 65% reconoce la
necesidad de más orientación y recursos para implementar eficazmente la Teoría del
Aprendizaje Situado.
Las respuestas cualitativas proporcionan un contexto más detallado. Un
docente compartió: "La falta de apoyo institucional dificulta la implementación de
nuevas estrategias pedagógicas, como la Teoría del Aprendizaje Situado". Otro
mencionó: "Los estudiantes a veces muestran resistencia hacia actividades que no
están acostumbrados, lo que puede obstaculizar la aplicación de esta teoría en el
aula".
Estos resultados destacan la importancia de abordar los obstáculos y desafíos
para mejorar la implementación de la Teoría del Aprendizaje Situado. Se sugiere la
necesidad de un mayor apoyo institucional, así como la provisión de recursos y
orientación adecuados para los docentes. Además, se subraya la importancia de
abordar las barreras culturales o institucionales que puedan obstaculizar su
aplicación.
Necesidades de Formación Continua
En los resultados cuantitativos, se observa un alto interés por recibir más
formación sobre la Teoría del Aprendizaje Situado. El 85% de los docentes
encuestados expresaron su interés en esta capacitación adicional. Además, el 80%
considera que la formación continua en esta teoría sería beneficiosa para su
desarrollo profesional.
Respecto a la facilitación de oportunidades de formación por parte de la
universidad, el 75% está de acuerdo en que la universidad debería proporcionar
regularmente estas oportunidades, y el 70% cree que la capacitación en esta teoría
debería ser obligatoria para todos los docentes. En cuanto a la inclusión de
estrategias específicas para la adaptación a diferentes disciplinas, el 65% está de
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acuerdo en que esta formación debería cubrir ese aspecto. Además, el 60% cree que
la universidad debería promover activamente la implementación de la Teoría del
Aprendizaje Situado a través de programas de formación docente.
Las respuestas cualitativas brindan un contexto más detallado. Un docente
comentó: "La formación continua en esta teoría es crucial para mantenerse
actualizado y mejorar nuestras prácticas pedagógicas". Otro señaló: "La universidad
debe proporcionar oportunidades de formación que se adapten a las necesidades
específicas de cada disciplina".
De modo que, estos datos destacan la importancia de satisfacer estas
necesidades de formación continua para mejorar la implementación de la Teoría del
Aprendizaje Situado en la enseñanza universitaria. Se sugiere que las instituciones
educativas desarrollen programas de capacitación específicos que aborden las
distintas necesidades y contextos disciplinarios de los docentes. Estos hallazgos
ofrecen orientación valiosa para diseñar intervenciones efectivas destinadas a
mejorar la práctica docente y, en última instancia, la experiencia de aprendizaje de
los estudiantes
Hallazgos adicionales
Las respuestas de los participantes destacan la crucial relevancia de la Teoría
del Aprendizaje Situado en el actual panorama de la educación universitaria. Un
participante expresó que, "en un mundo cada vez más complejo y diverso, esta teoría
ofrece un enfoque pedagógico que promueve una comprensión más profunda y
significativa del conocimiento". Otro docente resaltó: "La Teoría del Aprendizaje
Situado es fundamental para preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos
del mundo real y desarrollar habilidades prácticas relevantes".
Al indagar sobre aspectos adicionales, los participantes subrayaron
consideraciones clave. Un docente señaló la importancia de "reconocer que la
implementación exitosa de esta teoría requiere un cambio de paradigma en la
enseñanza, donde el rol del estudiante se transforma de mero receptor de
conocimiento a constructor activo de su aprendizaje". Otro aspecto destacado fue:
"La colaboración entre docentes y la integración de la Teoría del Aprendizaje Situado
en el diseño curricular son aspectos clave para maximizar su efectividad".
Por lo antes expuesto, es natural enfatizar la necesidad de reconocer la Teoría
del Aprendizaje Situado como un enfoque pedagógico crucial en el contexto actual de
la educación universitaria. Además, se subraya la importancia de considerar factores
adicionales, como el cambio de paradigma en la enseñanza y la colaboración entre
docentes, para una implementación efectiva de esta teoría. Estos aportes
proporcionan una visión holística de los desafíos y oportunidades asociados con la
aplicación de la Teoría del Aprendizaje Situado en la praxis académica universitaria.
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En la discusión de los resultados, se puede observar que los hallazgos
respaldan las premisas establecidas por autores como Maridueña-Torres (2022),
Bennasar-García (2020) y Rivas-Urrego (2020), quienes han enfatizado la
importancia de la efectividad pedagógica en el ámbito universitario. Además, los
resultados corroboran la relevancia de la Teoría del Aprendizaje Situado como un
enfoque prometedor para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, como
sugieren O’Brien y Battista (2020).
La discusión también resalta la coherencia entre los resultados obtenidos y la
introducción del artículo, donde se plantea la necesidad de adaptar las metodologías
educativas universitarias a las demandas contemporáneas (Mohamed-Hashim et al.,
2022; Bonfield et al., 2020; Mian et al., 2020). En este sentido, la Teoría del
Aprendizaje Situado emerge como una respuesta pertinente, alineada con la idea de
que el conocimiento se construye de manera contextual y situada (López, 2021) y que
el aprendizaje debe ser un proceso activo y social (Martínez-Rizo, 2021).
Asimismo, se puede observar una convergencia entre los resultados obtenidos
y las teorías citadas en el marco teórico. Por ejemplo, la relación entre la Teoría del
Aprendizaje Situado y el constructivismo, especialmente en cuanto a la construcción
activa del conocimiento por parte del estudiante (Vygotsky y Cole, 1978; Piaget,
1973), así como la importancia de relacionar nuevos conocimientos con la estructura
cognitiva existente del estudiante, como propone Ausubel (1963), se evidencian en
los resultados obtenidos.
Además, la discusión refleja la preocupación expresada en la introducción
sobre la implementación efectiva de la Teoría del Aprendizaje Situado en el contexto
universitario, donde se señala una brecha entre la comprensión teórica y la práctica
pedagógica (Lave y Wenger, 1991; Brown et al., 1989). Esta brecha se confirma en
los datos obtenidos, que revelan obstáculos en la implementación, como la falta de
apoyo institucional, la carga de trabajo y las barreras culturales o institucionales.
El análisis de estos resultados desde la lente de la Responsabilidad Social
Educativa (RSEdu) arroja una perspectiva enriquecedora sobre cómo la
implementación exitosa de la Teoría del Aprendizaje Situado puede contribuir a la
RSEdu en el ámbito universitario.
Desde una perspectiva de RSEdu, la efectividad pedagógica y la mejora
continua en la formación académica no solo benefician a los estudiantes, sino que
también impactan positivamente en la sociedad en su conjunto. La Teoría del
Aprendizaje Situado, al promover una educación más contextualizada y significativa,
no solo prepara a los estudiantes para los desafíos del mundo contemporáneo, como
se destacó en la introducción, sino que también fomenta ciudadanos más informados,
críticos y éticos.
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Los resultados cuantitativos y cualitativos que evidencian la transformación en
la dinámica del aula y el compromiso de los estudiantes sugieren una conexión directa
con la RSEdu. Un entorno educativo basado en la Teoría del Aprendizaje Situado no
solo busca mejorar la formación académica, sino que también se propone cultivar
ciudadanos responsables, capaces de aplicar sus conocimientos de manera ética y
consciente en situaciones del mundo real.
La identificación de obstáculos y desafíos en la implementación, como la falta
de apoyo institucional y las barreras culturales, presenta oportunidades para la acción
desde una perspectiva de RSEdu. Las instituciones educativas, al abordar estos
desafíos, no solo mejoran la calidad de la educación, sino que también demuestran
su compromiso con el desarrollo integral de los estudiantes y la sociedad en general.
La conexión entre la Teoría del Aprendizaje Situado y la RSEdu se fortalece
aún más al considerar la importancia de la colaboración entre docentes, mencionada
por los participantes en los hallazgos adicionales. Una cultura colaborativa en la
enseñanza no solo beneficia a los docentes y estudiantes, sino que también refleja la
responsabilidad de la institución educativa hacia la construcción de un ambiente de
aprendizaje participativo y socialmente comprometido.
En relación con las necesidades de formación continua, se puede argumentar
que proporcionar oportunidades de capacitación que aborden las demandas
específicas de cada disciplina, como sugieren los docentes en sus respuestas
cualitativas, contribuye a una educación más contextualizada y relevante. Esta
adaptabilidad en la formación refleja una atención a las particularidades de cada
disciplina, lo cual es esencial para el desarrollo de ciudadanos con habilidades
prácticas y conocimientos aplicables a situaciones reales.
A pesar de los hallazgos prometedores, es esencial reconocer las limitaciones
inherentes a este estudio. En primer lugar, la selección de la muestra se limitó a
docentes universitarios en el estado de Sao Paulo, Brasil, lo que podría afectar la
generalización de los resultados a otros contextos geográficos y culturales. En
segundo lugar, la muestra podría no representar completamente la diversidad de
enfoques pedagógicos presentes en el ámbito universitario. Además, la naturaleza
autoinformada de los datos podría introducir sesgos de percepción, especialmente en
lo que respecta a la comprensión y aplicación de la Teoría del Aprendizaje Situado.
En tercer lugar, los datos cualitativos se basaron en las percepciones y experiencias
autoinformadas de los participantes, lo que podría estar influenciado por sesgos
individuales o interpretaciones subjetivas.
En conclusión, la implementación exitosa de la Teoría del Aprendizaje Situado
no solo mejora la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito universitario,
sino que también se alinea con los principios de la RSEdu. Al abordar desafíos,
fomentar la colaboración entre docentes y adaptar la formación continua a las
necesidades específicas, las instituciones educativas pueden contribuir
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significativamente a la formación de ciudadanos éticos, responsables y socialmente
comprometidos.
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Apéndices
Apéndice A. Encuesta para la evaluación de la Aplicación de la Teoría del
Aprendizaje Situado en la Praxis Académica Universitaria
Instrucciones: Por favor, evalúe en qué medida está de acuerdo con cada
afirmación, utilizando una escala Likert de 5 puntos, donde 1 indica "Totalmente en
desacuerdo" y 5 indica "Totalmente de acuerdo".
Categoría 1: Conocimiento de la Teoría del Aprendizaje Situado
1. Estoy familiarizado con los principios fundamentales de la Teoría del Aprendizaje
Situado.
2. Poseo conocimientos detallados sobre cómo se aplica la Teoría del Aprendizaje
Situado en el contexto universitario.
3. Considero que la Teoría del Aprendizaje Situado es relevante para la formación
académica en la universidad.
4. He participado en capacitaciones o actividades relacionadas con la implementación
de la Teoría del Aprendizaje Situado.
5. Creo que la comprensión de la Teoría del Aprendizaje Situado mejora la calidad de
mi enseñanza.
6. Siento confianza en mi capacidad para aplicar los conceptos de la Teoría del
Aprendizaje Situado en mis clases.
Categoría 2: Integración de la Teoría en la Planificación Curricular
7. En mi planificación curricular, considero activamente cómo integrar situaciones de
aprendizaje contextualizadas.
8. Diseño actividades que permiten a los estudiantes aplicar conocimientos en
situaciones del mundo real.
9. La Teoría del Aprendizaje Situado influye en la selección de recursos didácticos
para mis cursos.
10. Fomento la interacción entre los estudiantes y la aplicación práctica de conceptos
en el aula.
11. Mi enfoque pedagógico busca conectar la teoría con la práctica de manera
significativa.
12. La planificación de mis cursos refleja la importancia de la experiencia situada en
el aprendizaje.
Categoría 3: Percepción de la Efectividad de la Teoría del Aprendizaje Situado
13. Creo que la implementación de la Teoría del Aprendizaje Situado mejora la
participación de los estudiantes.
14. Observo un aumento en la comprensión de los contenidos cuando aplico la Teoría
del Aprendizaje Situado.
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15. Los estudiantes muestran mayor interés y motivación en las clases basadas en la
Teoría del Aprendizaje Situado.
16. Percibo que la aplicación de esta teoría contribuye al desarrollo de habilidades
prácticas en los estudiantes.
17. Considero que la Teoría del Aprendizaje Situado favorece el desarrollo de un
pensamiento crítico.
18. Evalúo positivamente el impacto de la Teoría del Aprendizaje Situado en el
rendimiento académico de los estudiantes.
Categoría 4: Obstáculos y Desafíos en la Implementación
19. Identifico obstáculos en la implementación de la Teoría del Aprendizaje Situado
en mis clases.
20. La falta de recursos o apoyo institucional dificulta la aplicación de esta teoría en
mi práctica docente.
21. Considero que la carga de trabajo limita mi capacidad para integrar de manera
efectiva la Teoría del Aprendizaje Situado.
22. Existen barreras culturales o institucionales que dificultan la aplicación de esta
teoría en mi contexto universitario.
23. Los estudiantes muestran resistencia o desinterés hacia las estrategias basadas
en la Teoría del Aprendizaje Situado.
24. Percibo la necesidad de más orientación y recursos para implementar eficazmente
la Teoría del Aprendizaje Situado.
Categoría 5: Necesidades de Formación Continua
25. Estoy interesado en recibir más formación sobre la Teoría del Aprendizaje
Situado.
26. Considero que la formación continua en esta teoría sería beneficiosa para mi
desarrollo profesional.
27. La universidad debería facilitar oportunidades regulares de formación en la
aplicación de la Teoría del Aprendizaje Situado.
28. Creo que la capacitación en la Teoría del Aprendizaje Situado debería ser
obligatoria para todos los docentes.
29. La formación en esta teoría debería incluir estrategias específicas para la
adaptación a diferentes disciplinas.
30. La universidad debería promover activamente la implementación de la Teoría del
Aprendizaje Situado a través de programas de formación docente.
Apéndice B. Entrevista Semiestructurada sobre la Aplicación de la Teoría del
Aprendizaje Situado en la Praxis Académica Universitaria
Instrucciones: Por favor, comparta sus experiencias, opiniones y reflexiones en
relación con la aplicación de la Teoría del Aprendizaje Situado en la praxis académica
universitaria. Las respuestas pueden ser detalladas y abordar aspectos específicos.
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Sección 1: Conocimiento y Percepción Inicial
1. ¿Cómo describiría su nivel de familiaridad con los principios fundamentales de la
Teoría del Aprendizaje Situado?
2. ¿En qué medida cree que la Teoría del Aprendizaje Situado es relevante para la
formación académica en la universidad?
3. ¿Ha participado en capacitaciones o actividades relacionadas con la
implementación de la Teoría del Aprendizaje Situado?
Sección 2: Integración en la Planificación Curricular
4. ¿Cómo considera la integración de situaciones de aprendizaje contextualizadas en
su planificación curricular?
5. ¿Puede proporcionar ejemplos de actividades que haya diseñado para permitir a
los estudiantes aplicar conocimientos en situaciones del mundo real?
6. ¿Cómo influye la Teoría del Aprendizaje Situado en la selección de recursos
didácticos para sus cursos?
Sección 3: Efectividad Percibida y Resultados Observados
7. ¿Cómo percibe la efectividad de la Teoría del Aprendizaje Situado en términos de
participación de los estudiantes?
8. ¿Ha observado un aumento en la comprensión de los contenidos cuando aplica la
Teoría del Aprendizaje Situado?
9. ¿Qué impacto percibe en el interés y motivación de los estudiantes en las clases
basadas en esta teoría?
Sección 4: Obstáculos y Desafíos en la Implementación
10. ¿Puede identificar obstáculos o desafíos que haya enfrentado al implementar la
Teoría del Aprendizaje Situado en sus clases?
11. ¿Cómo afecta la falta de recursos o apoyo institucional a la aplicación efectiva de
esta teoría?
12. ¿Ha experimentado resistencia o desinterés por parte de los estudiantes hacia las
estrategias basadas en la Teoría del Aprendizaje Situado?
Sección 5: Necesidades de Formación Continua y Mejoras Institucionales
13. ¿Cuáles son sus necesidades específicas de formación continua en relación con
la Teoría del Aprendizaje Situado?
14. ¿Cómo cree que la universidad podría facilitar y promover la implementación
exitosa de esta teoría a través de programas de formación docente?
15. ¿Considera que la capacitación en la Teoría del Aprendizaje Situado debería ser
obligatoria para todos los docentes?
Sección 6: Reflexiones Finales
16. ¿Cómo describiría la importancia de la Teoría del Aprendizaje Situado en el
contexto actual de la educación universitaria?
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17. ¿Hay algún aspecto adicional que considere relevante compartir en relación con
su experiencia con la aplicación de la Teoría del Aprendizaje Situado?