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0213-7771
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2443-9991
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2(32), 2023, 13-28
Percepciones sobre el rol del tutor sombra
en el aprendizaje de idiomas de estudiantes
con Condición del Espectro Autista (CEA)
Perceptions on the role of the shadow tutor in language
learning of students with autism spectrum disorder (ASD)
Chess Emmanuel Briceño Nuñez
Universidad Nacional Abierta. (Caracas D.C. Venezuela)
chesspiare@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1712-4136
Resumen: Este estudio se centra en el papel del
tutor sombra en el aprendizaje de idiomas para
estudiantes con Condición del Espectro Autista
(CEA), donde un tutor sombra es un profesional
que brinda apoyo individualizado a estos
estudiantes. La investigación aborda la
importancia de esta figura en el contexto de
docentes de idiomas debido a la creciente
necesidad de inclusión de estudiantes con CEA
en aulas regulares de idiomas. Para abordar
esta cuestión, se utilizó una metodología mixta
(cuali-cuantitativa) con un diseño transversal. Se
encuestaron 100 docentes de idiomas que
trabajaron durante el año escolar 2020-2021,
para la selección de la muestra se consideraron
aspectos como sexo, edad, nacionalidad, nivel
escolar en el que enseñaban y los idiomas
impartidos. El instrumento empleado fue el
"Cuestionario de Evaluación del Rol del Tutor
Sombra en el Aprendizaje de Idiomas". Los
resultados revelaron que la presencia de un tutor
sombra es fundamental para facilitar el
aprendizaje de estudiantes con CEA, con una
mejora significativa en la comunicación y
habilidades lingüísticas. Este resultado crucial
destaca la importancia de capacitar a los tutores
sombra y docentes para brindar una educación
Abstract: This study focuses on the role of the
shadow tutor in language learning for students
with autism spectrum disorder (ASD), where a
shadow tutor is a professional who provides
individualized support to these students. The
research addresses the importance of this figure
in the context of language teachers due to the
growing need for inclusion of students with ASD
in regular language classrooms. To address this
issue, a mixed methodology (quali-quantitative)
with a cross-sectional design was used. A total
of 100 language teachers working during the
2020-2021 school year were surveyed; aspects
such as gender, age, nationality, school level at
which they taught and languages taught were
considered for the selection of the sample. The
instrument used was the "Questionnaire for the
Evaluation of the Role of the Shadow Tutor in
Language Learning". The results revealed that
the presence of a shadow tutor is fundamental in
facilitating the learning of students with CEA,
with a significant improvement in communication
and language skills. This crucial result highlights
the importance of training shadow tutors and
teachers to provide inclusive and equitable
education. Work must be done on a deeper
understanding of SAB and the specific needs of
Recibido: 13/05/2023| Revisado: 23/05/2023 | Aceptado: 02/11/2023 |
Online First: 12/12/2023 | Publicado: 31/12/2023
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inclusiva y equitativa. Se debe trabajar en una
comprensión más profunda de la CEA y las
necesidades específicas de los estudiantes que
la padecen. Futuras investigaciones pueden
enfocarse en estrategias de capacitación para
tutores sombra y docentes, así como en la
adaptación de programas de idiomas para
estudiantes con CEA, garantizando así una
educación de calidad para todos los estudiantes.
students with SAB. Future research can focus on
training strategies for shadow tutors and
teachers, as well as adapting language
programs for students with ASC, thus ensuring
quality education for all students.
Palabras clave: autismo, aprendizaje de
idiomas, competencias profesionales, condición
del espectro autista, educación inclusiva, tutor
sombra.
Keywords: autism, language learning,
professional competencies, autism spectrum
condition, inclusive education, shadow tutor.
Introducción
Los sistemas educativos latinoamericanos están haciendo cada vez un
esfuerzo mayor y consciente para integrar de manera efectiva y significativa a los
estudiantes con necesidades educativas específicas. Aunque siempre existen
medidas controvertidas y consideradas significativas por muchos, la realidad es que
no dejan de representar pautas que orientan la discusión sobre políticas educativas y
gubernamentales enfocadas en proporcionar una educación inclusiva de calidad.
Cuando en los entornos educativos se habla sobre la incorporación de
estudiantes con condición del Espectro Autista (CEA), de inmediato se asocia con el
término “tutor sombra”, puesto que su presencia ha llegado a percibirse como
indispensable al hablar de un acompañamiento pedagógico (López, 2021). Los
términos que se emplean para hacer referencia a este tipo de profesional son
diversos, a saber: Shadow teacher, auxiliar terapéutico, asistente terapéutico, auxiliar
pedagógico, asistente educativo, maestro de apoyo, solo por hacer mención de los
más utilizados. La inclusión del tutor sombra en el hecho educativo ha llegado a ser
un requerimiento por parte de las instituciones educativas y por lo tanto se asume
como un elemento indispensable en la integración de los estudiantes con CEA a fin
de suministrarles ayuda específica y concreta de manera particular a los niños que
están desarrollando sus roles de aprendices dentro del aula (Márquez, Olivencia y
Terrón, 2022).
En medida general si se busca la intervención pedagógica de un tutor sombra
para ayudar a estudiantes con CEA, deben tenerse en cuenta aspectos específicos
en los que debería estar entrenado, tales como: la preparación pedagógica, la
preparación psicológica (con un alto nivel de conocimiento sobre las CEA), debe tener
la habilidad para hacer seguimiento de las instrucciones recibidas, debe tener
creatividad al momento de implementar acciones efectivas, debe ser observador,
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tiene que llevar registros completos y significativos, es indispensable que sea
comunicativo, tiene que estar entrenado para solucionar contingencias e implementar
acciones o maniobras de contención, tiene que conocer y respetar la jerarquía
administrativa e institucional del plantel educativo en el que se desempeñará, y muy
importante tiene que respetar sus límites.
Un tutor sombra efectivo debe ante todo ser un profesional con un elevado
nivel de preparación académica, capaz de entender que su rol es mucho más que
fungir como un cuidador (niñero) quien controla el desempeño conductual, en lugar
de cumplir las funciones propias de su perfil. Por lo tanto, debe considerarse que el
tutor sombra es un verdadero experto capaz de potenciar los aspectos cognitivos,
sociales, emocionales y de autocuidado del estudiante con CEA que atiende, debe
potenciar los aspectos cognitivos, sociales, emocionales y de autocuidado del
estudiante, tiene que fomentar la capacidad académica de los alumnos a partir de la
adaptación de materiales, la adecuación metodológica del modelo educativo, del
refuerzo y la promoción de la comunicación funcional y de apoyo (Cordero, Cobos,
Pibaque y Elizalde, 2023)..
Así mismo debe coordinar en colaboración con el equipo docente y de
orientación psicoeducativa el programa curricular del estudiante, así como las
adaptaciones curriculares necesarias, de acuerdo con las funciones y requerimientos
del perfil del estudiante que atiende. El tutor sombra es el encargado de mejorar la
calidad de la comunicación del estudiante con los miembros de su entorno de
aprendizaje, también se encarga de potenciar y desarrollar en esas misma esfera, de
la mayor cantidad de habilidades sociales que sean posibles, y finalmente de informar
y orientar a la familia y al equipo terapéutico externo sobre los planes de trabajo, los
avances, las readecuaciones e inclusive la extensión extra áulica de las actividades
ideadas como parte del proceso educativo.
Es importante reconocer que no basta con dilucidar los planteamientos teóricos
que se hacen desde el punto de vista de la conceptualización académica a la hora de
definir cuál es el rol del tutor sombra en el aprendizaje de idiomas en estudiantes con
CEA, se debe entender las necesidades de los padres respecto al desarrollo integral
de sus hijos, incluso resultaría interesante conocer las opiniones de los compañeros
de los estudiantes con necesidades educativas específicas, pero de manera muy
significativa es necesario y medular conocer e identificar la percepción de los
docentes de idiomas de cara al proceso pedagógico de enseñanza y aprendizaje. Y
eso es lo que precisamente se busca con el estudio que a continuación se presenta.
Antecedentes
Moreno Torres (2017) presenta un estudio de caso con el propósito de analizar
el trabajo de los maestros sombra frente a las necesidades inclusivas de los
estudiantes con Necesidades Educativas Específicas (NEE), en la Unidad Educativa
“Montessori” de la ciudad de Guayaquil. Entre las adaptaciones de las prácticas de
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enseñanza-aprendizaje, para apoyar la inclusión de los estudiantes con NEE, se
encuentra la Maestra Sombra que según Rafael Bautista, es la persona que presta
su atención profesional a aquellos estudiantes con NEE que están dentro de una aula
de educación básica, para que de esta manera el Maestro Sombra se convierta en el
vínculo inicial entre el estudiante no integrado y el maestro de educación básica
proporcionándole las herramientas necesarias para que en un futuro el estudiante
pueda asistir solo a una unidad educativa. Sin embargo, las funciones y actividades
de inclusión las desarrolla una maestra de educación básica, quien, en algunos casos,
carece de la formación e información necesaria y de la orientación o supervisión de
un especialista, por consecuencia podría estar desfavoreciendo la integración de los
estudiantes con NEE, además en la misma institución educativa, la comprensión y
aceptación de la Maestra Sombra se distorsiona al ser vista como una “niñera”
personalizada. Por tal motivo se elige este estudio para determinar el perfil idóneo
para atender a los estudiantes con NEE a través de una propuesta que consiste en
crear el perfil de la Maestra sombra. A partir de observación directa, entrevistas y
registro de las características que describen este tipo de perfil.
Subedi (2018) explora el proceso, las razones y las consecuencias de la tutoría
sombra según la perciben los docentes de nivel secundario y los estudiantes de las
escuelas comunitarias. El estudio es cualitativo, basado en los datos generados a
partir de las discusiones y entrevistas de los grupos focales. El autor sostiene que los
estudiantes percibieron una mejora en el aprendizaje a través de la tutoría sombra,
aunque no existe una diferencia significativa en las prácticas pedagógicas que en la
educación general. El aprendizaje centrado en exámenes, la mala enseñanza en el
aula, la cultura de los compañeros, la presión de los padres y la presión indirecta de
sus profesores son las principales razones para recibir tutorías privadas. Sin embargo,
la mejora del aprendizaje mediante el apoyo inmediato y la retroalimentación de sus
profesores y el desarrollo de la confianza en sí mismos entre los estudiantes son
consecuencias positivas de la tutoría privada. Del mismo modo, existen
consecuencias negativas del aprendizaje con tutoría privada, como aprobar
exámenes, falta de atención de los estudiantes durante el horario de clases, carga
financiera adicional para padres y maestros y menos clases durante el horario regular
de clases.
Zhang y Bray (2020) en la investigación que presenta revisa la investigación
sobre la tutoría complementaria privada, ampliamente conocida como educación
sombra, durante las primeras décadas del presente siglo. Toma como punto de
partida el primer estudio global del fenómeno, publicado en 1999, aunque señala
cierta literatura especifica dispersa anterior a esa fecha. Durante las dos décadas
iniciales, la gran expansión de la investigación sobre la educación en la sombra trajo
más profundidad y una mayor conciencia de los puntos en común y las diferencias en
las diferentes culturas. Desde el mapeo inicial y la identificación de los factores que
configuran la demanda, surgió el trabajo sobre los ecosistemas con análisis
sociológicos y económicos más profundos, junto con una mayor atención a los
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métodos de investigación. Los resultados sugieren que la agenda futura deberá
mantenerse al día con los tiempos cambiantes, por ejemplo, a través del impacto de
la tecnología, y desarrollar una interdisciplinariedad más fuerte para explorar dominios
adicionales. También necesitará atención continua a las definiciones y métodos.
De Luca Rodríguez y Miranda Galarza (2020) presentan una sistematización
de experiencias que tuvo por objeto conocer el acompañamiento conductual y
psicopedagógico del tutor sombra a niños con condición del espectro autista para
fortalecer el proceso de atención, corresponde a un estudio con enfoque cualitativo
de alcance descriptivo, fundamentado en el método sociocrítico, fueron aplicados
como instrumentos de investigación una entrevista semiestructurada y fichas de
observación, teniendo como fuentes de información a seis tutoras sombras que
ejercían acompañamiento terapéutico en el Centro Educativo Infantil “Honey”. De esta
manera se obtuvieron resultados relevantes en relación con distintas aristas. Desde
el punto terapéutico se identificó una incongruencia epistemológica, por lo que se
determinó un eclecticismo en relación a los enfoques y técnicas en los que sustentan
su trabajo las tutoras sombras, por otra parte, el Centro Educativo Infantil “Honey” no
dispone de un perfil profesional mínimo para la contratación de tutor sombra. Las
maestras regulares no presentan capacitaciones correspondientes a las Necesidades
Educativas Específicas, además existe poca supervisión in situ por parte de las
escuelas formadoras a sus respectivas tutoras sombras, las cuales realizan
acompañamiento conductual, más no psicopedagógico.
Polo Márquez, Leiva Olivencia, y Sandoval Mena (2023) presentan un estudio
que tiene como objetivo investigar las responsabilidades y prácticas de los asistentes
de aula que interactúan con estudiantes que presentan Trastorno del Espectro Autista
(TEA), comúnmente conocidos en Andalucía como 'Maestros sombras' (MS),
estableciendo que estos profesionales trabajan con la intención de facilitar el acceso
y la permanencia de estos estudiantes en sus entornos regulares de aprendizaje, en
escuelas de educación primaria en la provincia de Málaga, España. La metodología
empleada se basa en un enfoque cualitativo. La recopilación de datos se llevó a cabo
mediante entrevistas semiestructuradas, y el análisis se realizó utilizando un sistema
de categorías y códigos inductivos a través del programa de análisis de datos Atlas.ti
9. Los resultados resaltan la diversidad de roles y tareas desempeñados por estos
asistentes, con un enfoque particular en la gestión de rutinas, así como en la
regulación emocional y conductual en el entorno del aula. Como conclusión, se
enfatiza la necesidad de regular y debatir sobre esta figura emergente en la atención
a la diversidad de estudiantes que requieren un apoyo extenso
Tutor sombra
Para Hernández Sampieri (2014 p.45) un tutor sombra es “un asistente
educativo que trabaja directamente con un único niño con necesidades especiales
durante su año de pre escolar y primaria. Estos asistentes entienden una variedad de
discapacidades de aprendizaje y cómo manejarlas en consecuencias”. Del mismo
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modo Bonals y Sánchez Cano (2006 p.12) hacen referencia al tutor sombra
definiéndolo como “aquella persona que tiene intereses y motivaciones personales
orientadas hacia el conocimiento del ser humano, principalmente en su dimensión
psicológica. Esto significa, que hay un perfil personal para ejercer favorablemente la
labor inclusiva con los niños” por lo que parece implícito que debe tener estudios
enfocados a la psicología y pedagogía.
Estudiantes con necesidades educativas específicas
La primera y más contundente definición, que comúnmente se utiliza es la de
Warnock (1978 p.4) quien en su informe nos dice que una necesidad educativa
especial es aquel constructo que “puede tomar formas muy diferentes. Puede haber
necesidad de dotación de medios especiales para acceder al curriculum, a través, por
ejemplo, de equipos especiales o técnicas especiales de enseñanza; o necesidad de
modificar el currículum, o puede haber necesidad de una atención particular a la
estructura social y al clima emocional en el que se desarrolla la educación”. Así mismo
Brennan (1988 p.2) declara que “...hay una necesidad educativa especial cuando una
deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social, o cualquier combinación
de éstas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos
los accesos especiales al currículo, al currículo especial o modificado, o a unas
condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea
educado adecuada y eficazmente”
Condición del Espectro Autista
Para la Asociación Americana de Psiquiatría (2002) los CEA se definen como
una disfunción neurológica crónica con fuerte base genética que desde edades
tempranas se manifiesta con una serie de síntomas que se basan en la tríada de
Wing: interacción social, comunicación y ausencia de flexibilidad en el razonamiento
y comportamiento. De manera más concreta, para Klin et al (2015) el CEA es una
condición del neurodesarrollo caracterizado por dificultades en la comunicación y en
la interacción social, así como en la flexibilidad del pensamiento y de la conducta de
quien lo presenta.
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, abreviado como
DSM editado por la Asociación Estadounidense de Psiquiatría es un sistema de
clasificación de los trastornos mentales. Los actuales criterios diagnósticos utilizados
más comúnmente en los Estados Unidos por los profesionales en la salud mental se
basan en el DSM 5 publicado en 2013 y clasifica dentro de los Trastornos del
Neurodesarrollo entre otros a las personas con condición de autismo. Etimológica y
semánticamente, la palabra "trastorno" (girar, tornear) no es correcta. Los autistas no
son personas "trastornadas", sino condicionadas por el desarrollo diferente del
cerebro. Condición del Espectro Autista (CEA) es una denominación más específica
que la comúnmente empleada, a saber, Trastornos del Espectro Autista y sirve mejor
a los fines de la construcción de un lenguaje menos estigmatizante; reconociendo así
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que la "condición" es un modo diferente de desarrollarse y de ver el mundo que nos
rodea, que deviene de un procesamiento distinto de la información exterior e interior
que el de la mayoría de los individuos de desarrollo típico (neurotípicos).
Enseñanza y aprendizaje de idiomas en estudiantes con CEA
La enseñanza y el aprendizaje de idiomas en estudiantes con Condición del
Espectro Autista (CEA) requieren un enfoque altamente individualizado y flexible
(Briceño, 2022; Briceño Nuñez y Rojas Morales, 2022; Briceño Nuñez y Perdomo
Briceño, 2022). Es esencial adaptar estrategias y currículos para satisfacer las
necesidades específicas de cada estudiante, incorporando herramientas de
comunicación alternativa y aumentativa (CAA) cuando sea necesario. Además, se
deben aprovechar los intereses personales de los estudiantes para fomentar la
motivación y el compromiso. La creación de una estructura y rutina predecible, el
apoyo de profesionales especializados, la adaptación del entorno de aprendizaje y la
colaboración activa con la familia son elementos clave. La evaluación continua y los
ajustes son esenciales debido a la variabilidad en el progreso de los estudiantes con
CEA. En conjunto, estos enfoques permiten un aprendizaje efectivo del idioma que se
adapta a las necesidades individuales y puede tener un impacto significativo en el
desarrollo y la calidad de vida de los estudiantes con CEA.
Metodología
Con el propósito de dar respuesta al objetivo de este estudio, que es evaluar
la percepción de los docentes de idiomas sobre el rol del tutor sombra en el
aprendizaje de estudiantes con CEA, con un enfoque en la mejora de la comunicación
y las habilidades lingüísticas. Se empleó la siguiente pregunta orientadora de la
investigación: ¿Cuál es la percepción de los docentes de idiomas sobre el papel del
tutor sombra en el aprendizaje de estudiantes con CEA? Toda vez que se partió del
supuesto (hipótesis) que la presencia de un tutor sombra es fundamental para facilitar
el aprendizaje de estudiantes con CEA y que esta presencia se traduce en una mejora
significativa en la comunicación y las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Por lo tanto, a fin de lograr ese cometido, el presente estudio cualicuantitativo
tiene una metodología de tipo no experimental. Con un diseño transversal, también
llamado transeccional, seccional o de prevalencia. La población de interés está
compuesta por todos los docentes activos y en funciones del sistema educativo
ecuatoriano. Para la selección de la muestra, se siguió un muestreo intencional
simple, por lo que se consideró: la relevancia de los participantes para el tema de
investigación, su accesibilidad, experiencia o conocimientos relevantes, la diversidad
demográfica, su disponibilidad y disposición para participar, y el haber enseñado a
estudiantes con CEA. La muestra consistió en 100 docentes de idiomas en funciones
durante el período lectivo 2020-2021. Estos docentes se distribuyeron según se
muestra en la Tabla 1, es importante destacar que el rango etario de los participantes
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estuvo entre lo 25 y 45 años, en cada categoría se consideró a un 50% de
participantes femeninos y un 50% de participantes masculinos.
Tabla 1.
Distribución de la muestra
Categoría del Participante
Cantidad
Profesores de Español
44
Profesores de Inglés
44
Profesores de Francés
8
Profesores de Italiano
4
Fuente: Datos obtenidos a partir de la aplicación del instrumento.
Se utilizó un cuestionario titulado "Cuestionario de Evaluación del Rol del Tutor
Sombra en el Aprendizaje de Idiomas", que consta de 15 ítems organizados en dos
partes. La primera parte contiene 10 declaraciones destinadas a conocer la
percepción de los docentes sobre la función del tutor sombra en relación con los
estudiantes con CEA. La segunda parte consta de 5 ítems cuyo propósito es
identificar la percepción de los docentes sobre la actitud que deben tener los tutores
sombra hacia los docentes de idiomas. Las declaraciones se presentaron en una
escala Likert con valoraciones que varían desde "Totalmente de acuerdo" hasta
"Totalmente en desacuerdo". El instrumento mostró una alta confiabilidad, con un
Alpha de Cronbach de 0.896.
La información recopilada se procesó utilizando el software "Paquete
estadístico para las ciencias sociales" (SPSS), que se utiliza principalmente para
estadística descriptiva, incluyendo frecuencias y porcentajes. Se emplearon modelos
de regresión, análisis de tendencia y de conjunto, pruebas no paramétricas, y análisis
de valores perdidos. Se utilizó SPSS en su versión IBM SPSS Statistics 27.0 - junio
de 2020 para llevar a cabo el análisis de datos.
Resultados y discusión
Una vez que los datos han sido procesados, se procedió a agruparlos y a
jerarquizar la información en atención a su utilidad y al grado de interés metodológico
que estos aportaban.
Percepción de los docentes sobre el rol de los tutores sombra
Al considerar los totales obtenidos mediante la aplicación del instrumento,
estos indican que el 67% de los docentes participantes perciben al tutor sombra como
un elemento pedagógico de importancia en el acto académico, mientras que el 32%
no tiene completamente claro el rol y las funciones inherentes al mismo de cara al
aprendizaje de idiomas por parte de los estudiantes con CEA. Pese a que no existe
una tendencia absoluta en los datos que permita valorar de manera definitiva como
se percibe desde el ejercicio pedagógico de los docentes de idiomas de los
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estudiantes con autismo, si se evidencia una inclinación a la delimitación de funciones
específicas por parte del profesional de apoyo pedagógico.
Percepción sobre la función del tutor sombra respecto al estudiante CEA
Al considerar los datos obtenidos en la primera parte del cuestionario (ítems 1
al 10) se tuvo que, el 86% de los participantes perciben al tutor sombra como una
figura importante en el proceso académico de los estudiantes con CEA. Según se
presenta en la Tabla 2, existen factores específicos que proporcionan informaciones
importantes sobre las funciones que los docentes perciben como primordiales en el
acto de aprendizaje de idiomas, en primer lugar, el 100% de los docentes declara que
el tutor sombra debe guiar y apoyar al estudiante en las situaciones académicas,
también que debe ayudar al niño en la búsqueda de nuevas oportunidades de
convivencia e integración en la comunidad. Así mismo el 100% de los docentes
piensan que el tutor sombra debe desarrollar empatía con una actitud positiva y de
ayuda. El 93% de los docentes indicaron estar en desacuerdo con que el tutor sombra
sea quien lleve a cabo las adaptaciones curriculares.
Tabla 2.
Función del tutor sombra respecto al estudiante CEA
1
Elemento considerado
TA
A
N
D
TD
El tutor sombra debe guiar y apoyar al estudiante en las
situaciones académicas.
100%
0%
0%
0%
0%
El tutor sombra debe llevar a cabo las adaptaciones curriculares.
2%
4%
1%
41%
52%
El tutor sombra es quien debe enseñar y guiar al estudiante para
una adquisición de mayor independencia, mediante la valoración
de sus potencialidades y limitaciones.
77%
20%
2%
0%
1%
El tutor sombra debe reforzar física y/o verbalmente al estudiante
en su búsqueda de una mayor adaptación e integración.
89%
1%
0%
6%
4%
El tutor sombra debe ayudar física y/o verbalmente al estudiante
en la realización de diferentes actividades, disminuyendo el
apoyo cuando se estime que ya no es necesario.
98%
1%
0%
1%
0%
El tutor sombra debe apoyar al estudiante en la expresión de sus
diferentes necesidades por medios adecuados y socialmente
aceptados.
93%
5%
0%
1%
1%
El tutor sombra debe ayudar al estudiante a expresar, manifestar
y desarrollar sus diferentes capacidades.
28%
41%
0%
22%
9%
Ayudar al niño en la búsqueda de nuevas oportunidades de
convivencia e integración en la comunidad.
100%
0%
0%
0%
0%
El tutor sombra debe desarrollar empatía con una actitud positiva
y de ayuda.
100%
0%
0%
0%
0%
El tutor sombra debe identificar los motivadores y los medios
adecuados que le permitan al niño desarrollarse en su
comunidad.
91%
6%
0%
3%
0%
Media sobre los valores de la escala Likert
78%
8%
1%
7%
6%
Fuente: Datos obtenidos a partir de la aplicación del instrumento.
1
La nomenclatura que se presenta para ordenar categorizar los porcentajes de escogencia es: TA: Totalmente
de acuerdo; A: De acuerdo; N: Ni de acuerdo, ni en desacuerdo; D: En desacuerdo; TD: Totalmente en
desacuerdo.
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Según la información proporcionada, el tutor sombra es considerado por los
docentes como una figura importante en el proceso académico de los estudiantes con
CEA. Los docentes perciben que el tutor sombra debe desempeñar varias funciones
primordiales, tales como guiar y apoyar al estudiante en las situaciones académicas,
ayudar al niño a buscar nuevas oportunidades de convivencia e integración en la
comunidad y desarrollar una actitud empática y positiva de ayuda. Del mismo modo
una mayoría casi totalitaria está en desacuerdo con que el tutor sombra sea quien
lleve a cabo las adaptaciones curriculares. Esto sugiere que los docentes ven al tutor
sombra como una figura importante, pero se espera que su papel se centre en
funciones específicas sin involucrarse en el proceso de adaptación curricular.
Percepción sobre la actitud del tutor sombra hacia los docentes de idiomas
Por su parte, al considerar los datos obtenidos en la segunda parte del
cuestionario (ítems 11 al 15) revelan que las opiniones sobre la forma como se
concibe al tutor sombra en lo concerniente a su relación con los docentes de idiomas
son bastante divididas. Al observar la tabla 3, se aprecia que el 51% de los docentes
participantes indican estar en desacuerdo con muchas de las funciones planteadas
en el instrumento, por ejemplo, el 81% de los docentes de idiomas pertenecientes a
la muestra están en desacuerdo con que al tutor sombra se le atribuya la función de
orientar a los docentes regulares para realizar adaptaciones curriculares en los
programas en beneficio del estudiante. Así mismo el 72% de los participantes señalan
que el tutor sombra no es el llamado a identificar las formas eficaces en las que los
docentes regulares pueden relacionarse con el estudiante. Y por último el 65% no
está de acuerdo con que el tutor sombra sea el responsable de fomentar que los
docentes regulares tengan iniciativa para el trabajo con el estudiante.
Por otro lado, el 47% de los docentes integrantes de la muestra han expresa
en que hay funciones específicas sobre las que a su percepción el tutor sombra si
tiene injerencia, a saber: un 78% indica que son competencias del tutor sombra el
apoyo, la enseñanza y la orientación de los docentes regulares en el manejo
conductual (programa investigación y experimentación), para establecer diferentes
métodos y estrategias para alcanzar los objetivos académicos y sociales establecidos.
También un 90% de los participantes dicen que el tutor sombra debe orientar,
fomentar e impulsar a los docentes regulares para elaborar diferentes materiales de
apoyo para el trabajo con el estudiante.
Percepciones sobre el rol del tutor sombra en el aprendizaje de idiomas de estudiantes con Condición del
Espectro Autista (CEA)
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Tabla 3.
Actitud del tutor sombra hacia los docentes de idiomas
2
Elemento considerado
TA
A
N
D
TD
El tutor sombra debe apoyar, enseñar y orientar a los docentes
regulares en el manejo conductual (programa investigación y
experimentación), para establecer diferentes métodos y
estrategias para alcanzar los objetivos académicos y sociales
establecidos.
4%
74%
0%
11%
11%
El tutor sombra debe orientar, fomentar e impulsar a los docentes
regulares para elaborar diferentes materiales de apoyo para el
trabajo con el estudiante.
79%
11%
0%
8%
2%
El tutor sombra es responsable de fomentar que los docentes
regulares tengan iniciativa para el trabajo con el estudiante.
7%
12%
16%
49%
16%
El tutor sombra debe orientar a los docentes regulares para
realizar adaptaciones curriculares en los programas en beneficio
del estudiante.
6%
3%
8%
22%
61%
El tutor sombra debe identificar las formas eficaces en las que
los docentes regulares pueden relacionarse con el estudiante.
13%
15%
0%
8%
64%
Media sobre los valores de la escala Likert
22%
25%
2%
20%
31%
Fuente: Datos obtenidos a partir de la aplicación del instrumento.
Al examinar los datos, resulta evidente que las opiniones de los docentes sobre
el papel del tutor sombra en relación con los docentes de idiomas son diversas. El
instrumento propone varias funciones para el tutor sombra, pero muchos docentes no
están de acuerdo con varias de ellas. Por ejemplo, muchos de ellos consideran que
no es responsabilidad del tutor sombra orientar a los docentes regulares en la
realización de adaptaciones curriculares en beneficio del estudiante, ni identificar las
formas efectivas de relación entre los docentes regulares y el estudiante. Además, no
creen que sea responsabilidad del tutor sombra fomentar la iniciativa de los docentes
regulares para trabajar con el estudiante.
Por otro lado, algunos docentes sí creen que hay funciones específicas en las
que el tutor sombra puede intervenir. Por ejemplo, creen que el tutor sombra puede
apoyar, enseñar y orientar a los docentes regulares en el manejo conductual,
estableciendo diferentes métodos y estrategias para alcanzar los objetivos
académicos y sociales. Además, consideran que el tutor sombra debe orientar,
fomentar e impulsar a los docentes regulares para crear diferentes materiales de
apoyo para trabajar con el estudiante.
Conclusiones
Al abordar el rol del tutor sombra en el aprendizaje de idiomas de estudiantes
con CEA, es importante considerar las percepciones de los diversos actores en los
procesos educativos de las personas con necesidades educativas específicas. Los
hallazgos de este estudio permiten afirmar que el tutor sombra desempeña un papel
fundamental y significativo en la facilitación del aprendizaje de estudiantes con CEA,
2
La nomenclatura que se presenta para ordenar categorizar los porcentajes de escogencia es: TA: Totalmente
de acuerdo; A: De acuerdo; N: Ni de acuerdo, ni en desacuerdo; D: En desacuerdo; TD: Totalmente en
desacuerdo.
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especialmente en lo que respecta a la mejora de la comunicación y las habilidades
lingüísticas.
Los docentes de idiomas participantes identificaron con claridad las
competencias profesionales que debe poseer un tutor sombra. Estos datos permiten
relacionar los resultados con investigaciones previas. Por ejemplo, la creencia de que
el tutor sombra debe ser una fuente de apoyo y guía para el estudiante CEA se alinea
con investigaciones previas que destacan la importancia del apoyo emocional y social
proporcionado por estos profesionales (Moreno Torres, 2017).
El estudio revela que los docentes de idiomas consideran que el tutor sombra
desempeña un papel crucial en la búsqueda de nuevas oportunidades de convivencia
e integración en la comunidad para los estudiantes con CEA.
Esta percepción coincide con investigaciones previas que han resaltado la
importancia de la inclusión social y la participación activa de los estudiantes con CEA
en su entorno (De Luca Rodríguez y Miranda Galarza, 2020).
También es interesante observar que los docentes de idiomas enfatizan la
actitud empática, positiva y de servicio que el tutor sombra debe adoptar. Esta actitud
es coherente con la noción de que el tutor sombra debe actuar como un facilitador y
mediador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes con CEA (Polo Márquez,
Leiva Olivencia, y Sandoval Mena, 2023).
Sin embargo, los docentes de idiomas no consideran que la adaptación
curricular sea una competencia del tutor sombra, ya que creen que esta es una
responsabilidad del docente regular. Este hallazgo es consistente con la idea de que
el tutor sombra no debe asumir tareas exclusivas del docente, sino más bien
complementar el apoyo necesario para el estudiante con CEA (Polo Márquez, Leiva
Olivencia, y Sandoval Mena, 2023).
En cuanto a la actitud del tutor sombra hacia los docentes regulares, se
destaca que los docentes de idiomas esperan que el tutor sombra oriente, fomente y
colabore en la creación de materiales de apoyo. Esto resalta la importancia de la
colaboración y el trabajo en equipo entre el tutor sombra y los docentes regulares
para el beneficio del estudiante con CEA.
Es importante señalar que, el estudio sobre las percepciones de los docentes
de idiomas en relación con el rol del tutor sombra en el aprendizaje de estudiantes
con CEA destaca algunas limitaciones, como el tamaño de la muestra y la posible
influencia de factores contextuales en los resultados. Para investigaciones futuras,
sería valioso abordar las perspectivas de los tutores sombra para comprender sus
experiencias y desafíos, así como el impacto real de la colaboración en el aprendizaje
de los estudiantes con CEA. Además, se podrían desarrollar programas de formación
que promuevan una colaboración más efectiva entre docentes de idiomas y tutores
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sombra, teniendo en cuenta las percepciones de ambas partes, con el objetivo de
mejorar las prácticas educativas y el apoyo a estos estudiantes.
En futuros estudios, sería oportuno aplicar un instrumento similar para conocer
las percepciones de los tutores sombra sobre la actitud de los docentes de idiomas
hacia ellos y la función de los docentes de idiomas en relación con los estudiantes
con CEA. Esta perspectiva proporcionaría una visión más completa de la dinámica
entre estos profesionales y podría arrojar luz sobre la efectividad de su colaboración
en el proceso educativo de los estudiantes con necesidades educativas específicas.
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Anexos
Test para establecer la percepción de los docentes de idiomas sobre el rol del tutor sombra en
los procesos de aprendizaje de estudiantes con CEA.
A continuación aparece un conjunto de proposiciones. Por favor lea cuidadosamente cada una de ellas
y encierre en un círculo la alternativa más apropiada a su situación particular.
Símbolos usados: TA: Totalmente de acuerdo
A: De acuerdo
N: Ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
D: En desacuerdo.
TD: Totalmente en desacuerdo.
Nº.
Ítem.
Función del tutor sombra respecto al estudiante CEA
1
El tutor sombra debe guiar y apoyar al estudiante en las
situaciones académicas.
TA
A
N
D
TD
2
El tutor sombra debe llevar a cabo las adaptaciones curriculares.
TA
A
N
D
TD
3
El tutor sombra es quien debe enseñar y guiar al estudiante para
una adquisición de mayor independencia, mediante la valoración
de sus potencialidades y limitaciones.
TA
A
N
D
TD
4
El tutor sombra debe reforzar física y/o verbalmente al estudiante
en su búsqueda de una mayor adaptación e integración.
TA
A
N
D
TD
5
El tutor sombra debe ayudar física y/o verbalmente al estudiante
en la realización de diferentes actividades, disminuyendo el apoyo
cuando se estime que ya no es necesario.
TA
A
N
D
TD
6
El tutor sombra debe apoyar al estudiante en la expresión de sus
diferentes necesidades por medios adecuados y socialmente
aceptados.
TA
A
N
D
TD
7
El tutor sombra debe ayudar al estudiante a expresar, manifestar y
desarrollar sus diferentes capacidades.
TA
A
N
D
TD
8
Ayudar al niño en la búsqueda de nuevas oportunidades de
convivencia e integración en la comunidad.
TA
A
N
D
TD
9
El tutor sombra debe desarrollar empatía con una actitud positiva
y de ayuda.
TA
A
N
D
TD
10
El tutor sombra debe identificar los motivadores y los medios
adecuados que le permitan al niño desarrollarse en su comunidad.
TA
A
N
D
TD
Actitud del tutor sombra hacia los docentes de idiomas
11
El tutor sombra debe apoyar, enseñar y orientar a los docentes
regulares en el manejo conductual (programa investigación y
experimentación), para establecer diferentes métodos y
estrategias para alcanzar los objetivos académicos y sociales
establecidos.
TA
A
N
D
TD
12
El tutor sombra debe orientar, fomentar e impulsar a los docentes
regulares para elaborar diferentes materiales de apoyo para el
trabajo con el estudiante.
TA
A
N
D
TD
13
El tutor sombra es responsable de fomentar que los docentes
regulares tengan iniciativa para el trabajo con el estudiante.
TA
A
N
D
TD
14
El tutor sombra debe orientar a los docentes regulares para realizar
adaptaciones curriculares en los programas en beneficio del
estudiante.
TA
A
N
D
TD
15
El tutor sombra debe identificar las formas eficaces en las que los
docentes regulares pueden relacionarse con el estudiante.
TA
A
N
D
TD
Cuestiones Pedagógicas,
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